多元智能理論在小學英語教學中的運用

多元智能理論在小學英語教學中的運用

一、小學英語教學的現(xiàn)狀1.傳統(tǒng)教學模式的缺陷新的《英語課程標準》的基本理念要求在教學中要面向全體學生，注重素質(zhì)教育，突出學生主體，尊重學生個體差異。但是，在實際教學過程中，每個班級平均人數(shù)在40人左右，英語教師要帶3個甚至4個班。在如此繁重的教學任務之下，教師很難在40分鐘內(nèi)針對每個學生設計出符合學生特點的教學內(nèi)容。在此情況下，教師考慮更多的是綜合性的統(tǒng)一的教學模式，學生的個性特點、學習方式、興趣愛好往往是被忽略的。多數(shù)小學英語教師在教學工作中受到學校教學計劃的束縛，以及受限于自身的專業(yè)水平，往往在教學中使用老一套的多講多練、死記硬背、機械式操練的教學方法，使用標準化的模式針對全體學生。這樣做的結(jié)果是保證了教師在教學測驗中能夠取得良好的成績，卻犧牲了許多學生對英語學習的興趣和愛好。程式化統(tǒng)一標準模式的教學學習方法，對于學生的多元智能發(fā)展不僅無益，相反還會產(chǎn)生壓抑限制的作用。經(jīng)過長期標準化的學校教學影響后，學生活潑好動的天性受到抑制，其靈動的思維逐步趨于平淡。在傳統(tǒng)評價模式體系下，教師普遍以學習成績?yōu)閷W生貼標簽。學習成績良好的學生會受到教師的照顧，而學習成績較差的學生會受到教師的冷落。殊不知，人的職能是多元的，每個人都有自己的強項和弱項，對智能強項的良好培育可以產(chǎn)生正遷移，使智能弱項也得到良好的發(fā)展。缺乏多元智能理論的指導，在教學中“面向全體學生”“尊重個體差異”就只能是一句空話。2.課堂教學的不足分析當前的小學英語教學，存在著熱鬧非凡效果低下的現(xiàn)狀。一些英語教師為了追求熱鬧的課堂氛圍，讓學生濃妝艷抹唱唱跳跳，表演一些不符合兒童心理特點的兒童劇。同時，教輔設備的濫用也使得英語課成為各類課件的展示舞臺。如此一來，整個英語課成為一個大舞臺，學生在課堂激情昂揚，但是實際效果卻大打折扣。此外，一些學校為了標新立異，盲目設置一些不符合兒童生理及心理發(fā)展特點的課程，盲目上馬“雙語教程”，加大了教師教授及學生學習的難度，使得學生對英語的畏難程度不斷加深。在教師教學方面，一些教師還停留在傳統(tǒng)的語法講授、詞匯練習的程度上，拒絕學習新的教學理念。在這種傳統(tǒng)的教學理念的指導下，教師仍然以學習成績、考試分數(shù)來評定一名學生。這些教師看不到學生的其他智能發(fā)展，看不到素質(zhì)教育對學生的終身影響，把學生語言學習與實際問題的解決完全對立起來。3.評價體系的缺陷當前，在高考指揮棒的作用下，教師習慣了在教學中對學生進行篩選，對教學本質(zhì)的認識停留在選拔和比較上。而選拔比較學生唯一的依據(jù)就是學生的考試成績。在此現(xiàn)狀下，教師看重個別出眾的，能在比賽中獲得榮譽的學生。按照多元智能理論來說，這些學生就是思維邏輯、語言智能方面顯得突出的學生。教師按照這唯一的標準給學生貼上標簽，帶著有色眼鏡去看待每一個學生。然而，每個學生都是具有智能差異的學習個體，都能找到適合自己的學習方法。教師依靠簡單的成績評價體系，對其他智能突出的學生構(gòu)成了一定的打擊，這對于學生的學習積極性和自信心產(chǎn)生了極大的負面影響。二、多元智能理論對小學英語的指導意義1.多元智能實現(xiàn)個體的發(fā)展加德納認為人的智能是多元的，智力之間的不同組合表現(xiàn)出了個體之間的智力差異。教育的起點不在于學生原先有多么聰明，而在于怎樣使學生變得聰明，在哪些方面變得聰明。英語教師不可避免地喜歡語言智能強項的學生。但是如果教師能夠多花點時間考慮其他學生的智能強項，采取有效措施使得學生的其他智能都得以均衡發(fā)展，這樣能夠產(chǎn)生正遷移，使得智能弱項也有所提高。所以，要實現(xiàn)個體的全面發(fā)展，應該以個體所擁有的智能強項作為出發(fā)點和基礎，即根據(jù)學生的不同稟賦和天性，開發(fā)其智能，以優(yōu)勢智能的發(fā)展帶動全面素質(zhì)的完善。2.多元智能擴展了教師教學視野英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯的講解與傳授，忽視對學生實際語言能力的培養(yǎng)的傾向。在運用了多元智能教學理念后，英語教師的視野會更加開闊，教學觀念有所轉(zhuǎn)變，對學生會有更新的認識，從而自覺主動地在教學工作中運用多元智能理論來思考問題，在教學設計中會滲透新的教學元素，產(chǎn)生新的英語教學策略，帶來教學工作上的新舉措，使得學生在英語學習上取得更大的成效。3.多元智能為課堂教學改革提供了切實可行的實踐方法多元智能理論并不是空洞的純理論論述。教師在實踐中可以依靠其指導，以其為主線，在英語教學設計中整理延伸各單元的教學內(nèi)容，發(fā)掘小學英語教材中包含的智能項目，制定智能培養(yǎng)目標。同時，教師能確定新穎的詞匯、聽說、讀寫等英語教學策略，促進英語與音樂等其他學科的整合。同時，多元智能給教師的評價觀以一定的改變，教師能夠建立起多元的評價觀念，與學生的身心發(fā)展相適應。三、多元智能理論在小學英語教學中的應用1.建立多元智能的評價觀評價作為教學過程的一個重要組成部分，貫穿于語言教學的每一個環(huán)節(jié)，是促進學生發(fā)展的有效手段。新課程需要新的評價體系，這就需要發(fā)展教育評價的新功能。教師在多元智能的指導下，應用動態(tài)發(fā)展的眼光看待每一個學生，立足于促進學生的全面發(fā)展。當我們把多元智能理論與小學英語教學相結(jié)合時，就應該創(chuàng)造和設計適合不同學生的英語教學評價，對學生的智能特點與學習類型有清醒的認識，盡量讓每個學生通過評價找到符合其發(fā)展的學習方式，重新激發(fā)學生的學習自信心，使得學生在弱勢智能和強勢智能方面共同發(fā)展。2.設計不同的教學方法針對多元智能理論中的多元智能模式，教師在教學過程中應設計不同的教學模式去符合學生的特點。如對語言強項的學生強調(diào)其多說，對于音樂智能強項的學生讓其在音樂中學習英語，對于運動智能強項的學生讓其在運動中學習英語，對于數(shù)理邏輯強項的學生讓其在數(shù)學學習中掌握英語。以上設計就要求教師要針對不同的學生設計出不同的教學項目。這對教師也提出了相當高的要求。3.建立成長檔案袋體系成長檔案袋是一種新的、適合英語學習形成性評價的方式。成長檔案袋可以提供豐富的學生作品。在小學英語學習評價中可以采用這種形式，成長檔案袋可以包含學生學習英語作業(yè)、草稿、圖文并茂的英語手抄報、口語或聽力等測試成績，所有內(nèi)容都標上日期，以便顯示學生發(fā)展和進步的過程。成長檔案袋有助于激發(fā)學生獨特的才能，因為容許差異的存在。通過成長檔案袋可以向?qū)W生、家長和社會展示學生在英語學習方面的成長過程，可以讓學生觀察到自己個人的努力會產(chǎn)生越來越多的回報，他們會越來越努力地學習。多元智能理論為我國傳統(tǒng)英語教學提供了新的視角。多元智能理論強調(diào)關注學生多元智能以及每一個學生的獨特智能特點，著眼于學生的進步，強調(diào)其多元化和個性化。當