小學語文課堂教學中預設與生成的和諧策略

小學語文課堂教學中“預設與生成”的和諧策略

預設和生成是精彩的課堂教學不可或缺的兩個方面。若過分強調(diào)預設和封閉，缺乏必要的開放和不斷生成，課堂教學會變得機械、沉悶和程式化，缺乏生機和活力，使師生生命力得不到充分發(fā)揮。而單純依靠開放和生成，缺乏精心的準備和必要的預設，課堂教學則變得無序、失控和自由化，缺乏目標和計劃，使師生生命力得不到高效發(fā)揮。因此，教師必須處理好預設和生成的關(guān)系，在精心預設的基礎(chǔ)上，針對教學實際進行靈活調(diào)適，讓課堂在預設與生成的融合中放出異彩。但在實際的操作中，很多教師都闖進了誤區(qū)。一、預設與生成的誤區(qū)1.缺位與過度：無根地預設與生成以《青蟲之愛》的教學為例，一位教師在教學時，為了凸顯課堂的開放，以“看了課題，你最想知道的是什么？”導入，然后再從學生的提問中生成出核心問題展開教學。當問題提出后，學生生成了很多教師預想不到的問題：“我最想知道什么是青蟲？”“青蟲之間有沒有愛？”“青蟲之間的愛是怎樣的”……一大堆與課文毫不相關(guān)的問題讓老師應接不暇。分析其原因：學生沒有看過文本，而且文章的題目并非課文內(nèi)容的概括，也不是文章的線索，對文章的內(nèi)容沒有提示作用，所以單看題目學生是無法知道文章是寫母愛的。這樣忽視考慮“文本內(nèi)容與學生需求之間聯(lián)系”的預設是無根的，無效的，而在這種情況下的生成則是盲目的、無價值的。2.主宰與控制：虛假地預設與生成教學中過多、過細的“引導”，就使生成失去了真實的意義，導致課堂生成的虛假。虛假地生成主要來自于教師對課堂教學的主宰與控制。主宰學習內(nèi)容常見的課堂操作是：教師會讓學生選擇閱讀，你喜歡學習哪部分？當學生說得不可開交時，老師就會說：那我們還是先學……吧！這樣的選擇學習徒有形式，這樣的生成無疑是虛假的。主宰學習方式常見的課堂操作是：在教師的問題鉗制下，學生被動地應付，機械地練習。主宰學習過程常見的課堂操作是：教師教學過程僅限于文本的表面理解，以預設的提問來控制學習過程，由“滿堂問”造成虛假地課堂生成。3.游離與偏差：無效地預設與生成一位教師在講授《三打白骨精》時，設置了這樣一個環(huán)節(jié)：“最喜歡故事中哪個人物？”學生們紛紛表示最喜歡火眼金睛的齊天大圣，因為他勇敢。教師似乎覺得不夠創(chuàng)新、不夠新穎，便又問：“你還喜歡誰？”學生說：“我最喜歡白骨精，因為她不屈不撓，被孫悟空打死了，又活過來，繼續(xù)戰(zhàn)斗?！苯處燑c頭稱是，表揚他有自己的想法。面對生成，教師置文本的價值取向于不顧，以致引導失控。《三打白骨精》中的白骨精怎么就變成了最勇敢，最不屈不撓的？教師放棄了文本的價值取向，雖然閱讀理解是一種創(chuàng)造行為，但這種行為是以尊重文本原意為前提的，即關(guān)注文本創(chuàng)作時作者的價值取向。教師一旦對教學目標的把握游離和偏差，直接導致的就是預設與生成的無效，甚至無用。4.自由與無度：謬誤地預設與生成一教師在教學《景陽岡》時，一上來就簡單組織學生討論、列表、發(fā)言、模擬打虎后，就將“武松該不該打虎”作為課堂教學的重點，為“生成”而“生成”，什么保護動物，違法啦，殘害生命等等，然后再拓展遷移、德育滲透……算得上應有盡有。顯然這樣的舍去語言品味而進行的無度拓展，是與文本主要價值取向格格不入，破壞了文本原有的人文內(nèi)涵。二、預設與生成的和諧策略之所以會走進誤區(qū)，原因大致有三：一是觀念上認識朦朧。生成到底是何物？課堂該怎樣生成？教師該如何引導？不少教師在認識上模糊不清。二是操作上嚴重失控。面對紛至沓來的生成，教師沒有智慧啟迪，抑或還沒有建構(gòu)起系統(tǒng)、科學、合理的實踐策略。三是關(guān)系上處理不當。教師拘泥于預設，對意外的生成缺乏心理準備、清醒頭腦和必要的機智，錯失了生成機會。那如何讓預設與生成相互交融、和諧奏鳴呢？1.收與放：預設與生成的和諧平衡預設與生成，是促使課堂“煥發(fā)生命活力”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其核心的問題就是合理地處理“放”與“收”的關(guān)系。課堂教學中，沒有“放”，會抑制學生的個性發(fā)展，使學生失去活學活用的機會；沒有“收”，會擾亂課堂教學秩序甚至整個教學計劃，迷失教學的方向。開放是生成“新質(zhì)”的前提。但是，新質(zhì)并不會在開放中自動生成，這需要教師恰當?shù)剡\用教學智慧，在開放中聚攏、轉(zhuǎn)化與提升，實現(xiàn)課堂教學“放”與“收”的和諧統(tǒng)一。因此，要做到收放適時，收放有度。如《落花生》一課的教學時，教師引導學生感悟課文重點句：“不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”。生：老師，我覺得作者的想法太落后了。師：噢？說說你的想法。生：像蘋果和石榴那樣，使人一見就生愛慕之心的人，我覺得他們既好看又實用，比“花生”那樣的人更好！師：這是你的見解；同學們，你們的看法呢？（不少學生表示有同感）生：外表不好看，用人單位不歡迎，找工作都困難。生：外表好看也是一種優(yōu)勢，起碼讓別人看了“賞心悅目”。師：看來大家的想法很一致。大家是從這個句子的哪些字詞中讀懂作者的想法很落伍？生：作者說：不要做講體面的人?，F(xiàn)在是文明社會，應該要注意自己的外表。（有學生鼓掌）師：看來大家都忽視了這個句子中的一個字“只”，再讀讀這個句子，注意這個字，你有什么話想說？生：作者不說是講體面不好，而是說一個人如果只注重體面，另外的什么都不講究了，那是沒用的人。生：一個人除了講體面，其他的什么都不講了，那樣的人是不值得我們尊重的?！诎咐囊婚_始，這位教者利用課堂上學生與文本對話過程中產(chǎn)生的疑惑，引領(lǐng)學生對語言文字進行進一步的閱讀和感悟，在繼而生成的課堂中，學生的“獨特感悟”逐漸走向與文本價值取向契合的“靶心”。在這適時適度的收與放之中，彰顯著教師對課堂架構(gòu)的精心布局，從而使課堂中的預設與生成尋求到一種平衡，成為有益的相互補充，課堂顯得大氣而富有生氣。2.點與撥：預設與生成的和諧靈動學習是一個思考的過程，學生的思考需要教師的點撥。點撥的過程就是學生語言、思維、精神蛻變的過程，它需要教師站在學生的立場，把學生看作“學習人”、“發(fā)展人”。在預設時，教師雖然要預想學生課堂中會出現(xiàn)的多種可能，但學生有著不同的經(jīng)歷和想法，實施過程中必定是會產(chǎn)生事先預料不到的情況，需要教師發(fā)揮“信息重組者”和“學習指導者”的作用，充當活動信息向教學資源轉(zhuǎn)化的“催化劑”。在《我也是普通一兵》的教學中，當教師問“從宜昌去武漢的路上，面對天氣的突然變化，少奇同志表現(xiàn)怎樣？你從中感受到了什么？”的時候，一學生說“我覺得工作人員對少奇同志的安全不負責任。船剛行不久天氣就發(fā)生了變化，說明出發(fā)時天氣就有要變的跡象，為什么他們不勸阻呢？”之后，其他學生順著此生的思路一路滑去。最后教師不得不無奈地說：“這個問題，我們不去考慮，還是繼續(xù)讀書吧！”我們的教學不應只是滿足于老師備課意圖的順利實現(xiàn)，而是要為全體學生創(chuàng)設一個學習、思考、交流的空間，而點撥就是為學生創(chuàng)設了相互交流、碰撞、爭論的機會。其實，學生一開始理解上的偏差，正是進行點撥、促進正確理解的契機。教者可這樣引導：工作人員對少奇同志的安全真的不負責任嗎？請大家仔細讀讀課文，看是不是這樣。通過閱讀探究，學生對上述問題就能給出明確的答案，對少奇同志的感人形象就有更真切的感悟。3.舍與得：預設與生成的和諧有效新課程的核心理念是促進每一個學生的全面發(fā)展，因而我們應站在“生成”的高度來優(yōu)化預設，使預設成為課堂生成與發(fā)展的根基，而并非一個個“圈套”。教師的預設是為了生成更具有方向感，更富有成效性。一個真正把人的發(fā)展放在關(guān)注中心的教學設計，會為師生在教學過程中創(chuàng)造性的發(fā)揮提供時空余地，預設才會有效，生成才會精彩。在教學中，有的內(nèi)容篇幅長，如何長文短教，讓學生學得輕松，學有所得，就要根據(jù)行文特點，敢舍敢棄，舍棄有度。精到的舍與得，預設與生成就會顯得有的放矢，課堂教學就