游戲化視域下的生活模式數(shù)學(xué)活動建構(gòu)研究 論文

游戲化視域下的生活模式數(shù)學(xué)活動建構(gòu)研究摘要：隨著課程游戲化的提出，陶行知的生活教育理論逐漸受到幼兒教育工作者的重視。幼兒園在幼兒園初始的數(shù)學(xué)教育活動中,如采用生活化教學(xué)模式,可以讓幼兒獲得直觀、形象、具體的感性知識。因此，小班數(shù)學(xué)不應(yīng)該只是單純的課程教育,而是將有關(guān)的數(shù)學(xué)知識滲透于日常生活中,藉此培養(yǎng)幼兒數(shù)字與生活的對應(yīng)能力。教師要以陶行知生活教育理論為指導(dǎo),引導(dǎo)幼兒走近生活。本文以游戲化視域為背景，幼兒的生活經(jīng)驗與生活環(huán)境為載體,積極開展幼兒數(shù)學(xué)教育生活化的實踐與探索。關(guān)鍵詞：游戲；生活；數(shù)學(xué)一、游戲化視域下的生活模式數(shù)學(xué)活動建構(gòu)研究緣起近年來，隨著課程游戲化的提出，主題式課程和生成式課程已經(jīng)成為幼兒園課程的主流模式，我們驚喜于主題式課程和生成式課程給幼兒園課程帶來的活力，卻也發(fā)現(xiàn)在各式各樣的主題課程中，數(shù)學(xué)領(lǐng)域活動的內(nèi)容被逐漸弱化，甚至有時在一個主題活動中，我們看不到絲毫關(guān)于兒童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標體現(xiàn)?；诖?，我園一直在探索嘗試：“如何把幼兒數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗滲透和轉(zhuǎn)化在幼兒的一日生活中”，在研究的過程中我們發(fā)現(xiàn)了目前影響幼兒數(shù)學(xué)活動開展的因素：1.數(shù)學(xué)活動脫離幼兒生活經(jīng)驗在幼兒園一線教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)很多教學(xué)是脫離生活實際的，教師只一味注重幼兒數(shù)學(xué)活動成效性，把幼兒的生活當成數(shù)學(xué)教育以外的一個因素，讓數(shù)學(xué)活動變得不能讓幼兒理解。比如：很多時候，我們經(jīng)常會看見老師帶著孩子大聲念著1/2/3/4/5最后孩子們記住了口訣，卻完全不理解其意義，不懂得1/2/3/4/5代表什么，數(shù)學(xué)活動的開展脫離了幼兒生活經(jīng)驗，沒有給幼兒實踐中形成數(shù)學(xué)經(jīng)驗的機會。2.數(shù)學(xué)活動脫離生活實際應(yīng)用數(shù)學(xué)的概念應(yīng)來源于具體事物，而且應(yīng)用于具體事物，因此幼兒數(shù)概念的獲得是離不開幼兒在生活中應(yīng)用。但在幼兒園數(shù)學(xué)活動開展中，我們發(fā)現(xiàn)在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中大部分教師都避免不了生搬硬套、教學(xué)過程冗長、數(shù)學(xué)知識以灌輸為主、數(shù)學(xué)課程以學(xué)習(xí)為主的問題，這樣的教學(xué)長期進行下去帶來的后果就是讓幼兒對數(shù)學(xué)活動失去了興趣。這樣的方式讓數(shù)學(xué)活動的開展逐漸走向刻板化，教師并沒有將幼兒數(shù)學(xué)活動與生活實際應(yīng)用結(jié)合起來，對于幼兒數(shù)學(xué)經(jīng)驗的積累十分不利。3.數(shù)學(xué)活動開展缺乏生活材料使用數(shù)學(xué)活動的開展離不開操作，生活化的材料是幼兒進行數(shù)學(xué)操作的重要資源。但目前教師缺乏支持幼兒運用生活材料的支持能力，材料投放不能結(jié)合幼兒數(shù)學(xué)能力發(fā)展的實際情況，不能夠又層次的對接孩子數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)展目標，材料單調(diào)化，幼兒逐漸走向無效操作材料。二、游戲化視域下的生活模式數(shù)學(xué)活動建構(gòu)研究策略生活中蘊含豐富的數(shù)學(xué)元素。通過對幼兒的觀察，教師及時捕捉他們身邊的數(shù)學(xué)情境，通過提問引發(fā)幼兒的遷移性思考，將有價值的資源變?yōu)橛變簶酚诮邮艿恼n程，充分發(fā)揮自主性，促進幼兒進行動態(tài)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和多元發(fā)展。對教師而言，課程的探索過程，改變的不單是課程本身，它帶來的更是一次思想深處關(guān)于教育觀念與教育方法的變革。通過將游戲融入數(shù)學(xué)活動，促進了數(shù)學(xué)活動的有效開展。1.融合生活經(jīng)驗建構(gòu)數(shù)學(xué)活動檢索《指南》、《綱要》，對標幼兒年齡階段，觀察幼兒的實際情況，我們發(fā)現(xiàn)3～4歲階段的幼兒數(shù)學(xué)能力仍處在萌芽階段，因此我們在尊重幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)上，融合有生活經(jīng)驗，將生活化數(shù)學(xué)活動實施延伸并貫穿到了一日活動中，幫助他們更好地解決數(shù)學(xué)問題，使教學(xué)活動源于了孩子的生活與好奇知識，引導(dǎo)了幼兒用自己的已有的生活經(jīng)驗進行了探索、發(fā)現(xiàn)與體驗，通過多種方式讓幼兒感受到生活的豐富多彩、與數(shù)學(xué)相互滲透與聯(lián)系的基本特征，建構(gòu)符合幼兒需要的數(shù)學(xué)活動。學(xué)前階段的幼兒在具體形象思維形成的時期，這時基于《指南》的生活情境中支持幼兒數(shù)學(xué)經(jīng)驗積累會影響其學(xué)習(xí)水平的發(fā)展，其策略的使用取締了以往枯燥的教學(xué)模式，豐富了幼兒的數(shù)學(xué)活動學(xué)習(xí)過程，提高了幼兒在數(shù)學(xué)活動參與中的積極性。例如我們對接小班幼兒的年齡經(jīng)驗，小班幼兒已經(jīng)能夠進行比較兩組物體的多少或一樣多，可以在一組（3個）物品中找到最大和最小，能夠感知圓、方、三角形的形狀特征，并能夠按照形狀進行配對等數(shù)學(xué)活動學(xué)習(xí)內(nèi)容。結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點，引導(dǎo)幼兒“找朋友”游戲中強化對圓形、方形和三角形的認知，每個小朋友都拿一個形狀的卡片，當老師點到某個小朋友時：“你的朋友是什么圖形？”，比如小朋友手里拿的是三角形，就回答：“我的朋友是三角形?！边€可以在“小貓釣魚”游戲中引導(dǎo)幼兒比較大小，投放三種大小的小貓模型和3中大小的小魚模型，讓幼兒按照大貓釣大魚，小貓釣小魚規(guī)則進行配對。在符合幼兒實際經(jīng)驗的數(shù)學(xué)活動中，通過游戲互動和情境體驗感受數(shù)學(xué)的樂趣。2.探尋生活資源開展數(shù)學(xué)活動《指南》對小班數(shù)學(xué)認知領(lǐng)域提出“初步感知生活中數(shù)學(xué)的有用和有趣”的目標，強調(diào)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活之間緊密的聯(lián)系。基于此我們做出了一些關(guān)于“生活中的數(shù)學(xué)”的嘗試，發(fā)現(xiàn)生活中的幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，探尋“生活中的數(shù)學(xué)”的理念的實踐路徑，融合趣味的生活資源開展了數(shù)學(xué)活動。在日常生活中存在著大量數(shù)學(xué)應(yīng)用知識，幼兒跟著家長購物、存取錢款、數(shù)玩具等都是數(shù)學(xué)應(yīng)用活動。在生活類游戲中滲透數(shù)學(xué)教育，是基于《指南》的生活情境中支持幼兒數(shù)學(xué)經(jīng)驗積累的有效途徑。不僅豐富了幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源，而且培養(yǎng)了幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。例如教師在數(shù)學(xué)活動開展中，我們充分利用了一切可利用的資源，可以在每天早晨入園時，引導(dǎo)幼兒和自己前后的小伙伴比較高矮，然后按照由矮到高的順序排列。在下午吃水果時，可以將水果切成圓形、方形和三角形等形狀，當給幼兒分水果時，幼兒要說出自己想吃什么形狀的水果，并自己選擇所說的形狀。在區(qū)域游戲結(jié)束后進行整理時，可以引導(dǎo)孩子們按照規(guī)律整理美工區(qū)的材料，可以根據(jù)筆的顏色或者大小進行擺放等等。3.趣用生活材料開展數(shù)學(xué)活動 《指南》中對于幼兒數(shù)學(xué)經(jīng)驗的培養(yǎng)有很多的目標，如讓幼兒可以點數(shù)、排列等。幼兒的數(shù)概念與數(shù)學(xué)知識認知是一種復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，包含了許多不同的成分，是一個由多種數(shù)能力構(gòu)成的有機整體、抽象的，但是數(shù)字的概念應(yīng)來源于具體事物，而且應(yīng)用于具體事物，因此幼兒數(shù)概念的獲得是離不開幼兒在生活中應(yīng)用。材料能鏈接幼兒數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，幫助孩子們在真實的發(fā)現(xiàn)中認識周圍的事物和現(xiàn)象，獲取數(shù)學(xué)認知的能力，讓兒童在真實的環(huán)境中操作、游戲，在玩中學(xué)、學(xué)中玩，教師在本課題研究階段將結(jié)合幼兒數(shù)學(xué)經(jīng)驗，為幼兒提供一切可操作的生活材料，引導(dǎo)其進行數(shù)學(xué)操作與認知。教師應(yīng)該融合可操作的材料，幫助幼兒建立立體的數(shù)學(xué)思維。例如在小班我們提供了幼兒生活經(jīng)常見到的材料，如提供雪花片：投入幼兒將雪花片按照底板上的范例模式，沿著路線上已有的模式接著鋪小路，直到鋪完。提供撲克牌引導(dǎo)幼兒根據(jù)撲克牌上的數(shù)字或圖案進行分類，也可以根據(jù)撲克牌上圖形的數(shù)量進行比大小，或者給出同一種圖案的幾張牌，讓幼兒進行補缺。進行對應(yīng)。提供玩偶，引導(dǎo)幼兒進行“一個”和“許多”的區(qū)分，操作方法：將玩偶按照“一個”和“許多”分類，引導(dǎo)幼兒進行指出與操作，在操作中感知數(shù)學(xué)的有趣。提供各種大小尺寸，和各種顏色的珠子，讓幼兒根據(jù)一定的排列規(guī)律制作一條項鏈，并將這條項鏈送給自己最好的朋友等。三、結(jié)語數(shù)學(xué)對小班幼兒的來說是一種復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，包含了許多不同的成分，是一個由多種數(shù)能力構(gòu)成的有機整體、抽象的，但是數(shù)概念來源于具體事物，而且應(yīng)用于具體事物，因此幼兒對于數(shù)學(xué)概念的獲得是離不開幼兒在生活中應(yīng)用。本文便是結(jié)合游戲化視域下的生活模式對數(shù)學(xué)活動建構(gòu)提出的具體研究策略，在未來我們也要繼續(xù)利用生活資源為幼兒開展數(shù)學(xué)活動，引導(dǎo)幼兒在多元化的生活模式建構(gòu)中，真正感受數(shù)學(xué)