英語論文 品生活,繪閱讀,悟情感

品生活,繪閱讀,悟情感摘要:小學(xué)英語閱讀教學(xué)中教師應(yīng)注重信息建構(gòu),通過信息的判斷、比較和分析幫助學(xué)生理解文本,提升學(xué)生基于語篇的個性化處理信息能力。引導(dǎo)學(xué)生要重視語言知識和語言技能的習(xí)得,在此過程中發(fā)展健全的思維品質(zhì)和健康的文化品格。 關(guān)鍵詞:閱讀，生活，繪本，情感

引言：英語課程標準(2011年版)強調(diào),語言既是交流的工具也是思維的工具,英語教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。思維品質(zhì)的發(fā)展為語言能力養(yǎng)成、文化品格的發(fā)展、學(xué)習(xí)能力的的提升提供心智動力。因此,小學(xué)英語閱讀教學(xué)不僅要重視語言知識和語言技能的習(xí)得,更要引導(dǎo)學(xué)生在此過程中發(fā)展健全的思維品質(zhì)和健康的文化品格。我們要基于語篇閱讀,引導(dǎo)學(xué)生對語篇內(nèi)容的獨立思考、判斷和分析,以期實現(xiàn)不同層次的思維目標一一如分析和比較文本中的主要信息和觀點,理清客觀事實與觀點之間的邏輯關(guān)系,學(xué)會闡述和評價文本信息和觀點。每一篇閱讀文本都蘊含著獨特的想要表達的信息,教師應(yīng)注重信息建構(gòu),通過信息的判斷、比較和分析幫助學(xué)生理解文本,提升學(xué)生基于語篇的個性化處理信息能力。那么,閱讀教學(xué)中我們應(yīng)該怎樣進行個性化的信息處理呢?一、品生活一——尋閱讀之源頭“問渠那得清如許?為有源頭活水來。”知識是生活的濃縮,生活是知識的源泉。閱讀教學(xué)時,我們不妨充分挖掘文本與學(xué)生生活的的關(guān)聯(lián)信息,從生活入手、由生活切入語篇、將生活再現(xiàn)課堂。這里,教師要精心設(shè)計課堂教學(xué)活動,通過精心設(shè)計將書本知識生活化,發(fā)揮學(xué)生有限的思維分析能力,激發(fā)其閱讀的潛在動力?！景咐?】PEP6《Unit1Myday.》Readandwrite:Robin′sday,本課按時間順序展示了Robin一天的活動。雖是日常生活中點滴趣事,但滲透著生命意識。基于此,在“pre-eading”環(huán)節(jié)教學(xué)時我設(shè)置了“周末，我忙碌的一天”這一活動。通過多媒體,分別展示了上午、下午和晚上三個時段的活動，上午——washclothes；下午——helpmydaughterstudyEnglish；晚上——goforawalk。極大地激發(fā)了學(xué)生的好奇心。在他們心底也萌發(fā)了思考自己的一天都做了什么事情，同時，會模仿著老師的語句，用英語說說自己的一天。達到事半功倍的效果?！景咐?】PFEP6《Unit5Whosedogisit?》,本課以機器人Robin的視角展現(xiàn)了動物園里動物們的各個活動片段.“pre-reading”環(huán)節(jié),我以學(xué)生的視角選用上學(xué)途中的生活場錄:老大爺在練武術(shù)(doingkungfu):阿姨在跑步(running);叔叔騎自行車(ridingbikes)上班;同學(xué)們在做早操(doingmorningexercises),從學(xué)生上學(xué)途中到Robin在動物園。以鮮活的生活素材切入課堂教學(xué),不僅能夠活躍課堂氛圍,提高課黨教學(xué)效果,更能夠激活教材中的靜態(tài)語言,利于語言能力的覺醒、思維品質(zhì)的養(yǎng)成。二、繪閱讀———激閱讀之興趣學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,其在學(xué)習(xí)過程中參與程度直接影響著教學(xué)效果,如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動其學(xué)習(xí)主動性,使他們在愉快的閱讀過程獲得發(fā)展,這是英語閱讀教學(xué)的追求。繪本，在閱讀方面會帶來意想不到的效果。繪本是一種基于文本、圖片的靜態(tài)閱讀材料,教師可以借助PPT等多媒體軟件將其加工、改編為集文本、圖片、聲音于一體的動態(tài)閱讀材料(視屏、flash等)。多媒體的顯著特征是“有聲有色”，“有情有景”。多媒體可以為學(xué)生的英語課打開廣闊的空間,極大地豐富了課堂內(nèi)容,也讓學(xué)生和教師有著全新的課堂體驗。因此恰當?shù)剡\用多媒體進行英語教學(xué),創(chuàng)設(shè)有效的情境,容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和認知的沖動；容易培養(yǎng)學(xué)生的英語交際表達能力。這種“有聲情境”和“多維立體空間”具有較強的趣味性和體驗性,可以調(diào)和小學(xué)階段教材文法、句法的單一性,枯燥性，能很大程度上吸引學(xué)生的注意力并引發(fā)學(xué)生自主思考、探究。【案例3】PEP6《Unit5Whosedogisit?》Readandwrite:Robinatthezoo。課文學(xué)習(xí)完畢后,我選擇《貓和老鼠》系列視頻中的若干截圖創(chuàng)作繪本,并自行配音進行課堂展示。繪本的趣味性、音頻的生動性、文本和圖片的直觀性、生活場景的體驗性，極大地活躍了課堂氛圍、啟發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。增強了學(xué)生對文本的體悟和理解。此時，我趁熱打鐵地設(shè)置了“最強大腦PK”——Whatisamousedoingat2:30/4:00/5:00?（Heisdancing/jumping/singing）,以此鞏固繪本閱讀效果，并鍛煉學(xué)生的語言表達能力。最后讓學(xué)生自己挑選喜歡的情節(jié)演一演，這樣學(xué)生可以把新舊知識融會在一起?！景咐?】PEP6《Unit6Workerquietly！》Readandwrite:Theworldrobotexhibition。本節(jié)閱讀教學(xué)中我設(shè)計《Flowme》這一繪本，班班通展示星期天午后的家庭溫馨時刻。如圖1：Heisreadingabookonthechair.（他在看書。）如圖2：Sheisplayingthepiano.（她在彈鋼琴。）如圖3：Heiswashingthecar.（他在刷車。）如圖4：Sheiscookingthekitchen.（她在做飯。）圖１圖２圖４ 這樣的圖片教學(xué)完全可以走出課本、融入生活，正如上述兩課，我們不必拘泥于Robin在動物園看到了什么，不必拘泥于“Robinexhibition”展示了什么。完全可以借助繪本拓展教材，由生活體驗走進文本學(xué)習(xí)，再由文本的學(xué)習(xí)感悟生活，激發(fā)學(xué)生的興趣和想象力。結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)活動鞏固核心語言的運用和文本閱讀效果，并引導(dǎo)學(xué)生分享學(xué)習(xí)成果，感受學(xué)習(xí)的快樂，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。三、悟情感———臨閱讀之情境 引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動全部心智去感受、理解文本,感悟、評價文中的人與事、情與思,進而明白故事背后的道理。以期望學(xué)生思維品質(zhì)的拓展、文化品格的提升,這是小學(xué)英語閱讀教學(xué)的一個重要任務(wù)。PEP教材中,每一篇閱讀文本都是一個完整的故事,通過閱讀收獲的不僅僅是對故事文本的正確解讀,更應(yīng)充分發(fā)掘文本中隱藏著的豐富教育元素,明晰文本的價值取向,領(lǐng)悟故事的富意,促進情感的升華。如前述的【案例1】和【案例4】。我們可以引導(dǎo)學(xué)生感悟親情的溫馨、家庭的溫暖,懂得感恩父母、回饋社會。其實教材中的每幅插圖本身就是一種能夠全面反映文本信息的最佳繪本。閱讀教學(xué)中!教師可以緊緊把握情感主線充分發(fā)揮文本及插圖中的情感信息。通過有效的情境拓展設(shè)計,引導(dǎo)學(xué)生真正融入文本情境,在文本情境中獲得情感體驗,在情感體驗中綜合語言運用。.【案例5】PEP7《Unit6Howdoyoufeel？》Readandwrite:RobinandAnt。這個蘊含豐富情感故事型的閱讀愿材。Whathappenedtothem?”為了增加這一閱讀期待,教學(xué)時,我們應(yīng)充分利用文本中的情景插圖,引導(dǎo)學(xué)生讀圖并預(yù)測Ibelieve（Idon′tbelieve)Robinandantaregoodfriend.Robincanhelptheant.Theantcanhelp

Robin,進而引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖片中的細節(jié)信息進行文本閱讀。這樣的步步引導(dǎo),循序漸進，學(xué)生逐漸融入情境并對文本有所理解、感悟。此時,我們不妨鼓勵學(xué)生相互交流并大膽地進行語言表達,使學(xué)生在合作探究中清晰故事寓意---Weshouldhelpeachother,強化學(xué)生的情感體驗,提升學(xué)生的讀圖能力和語言表達能力。 因此，在閱讀中品味生活,在繪本中閱享文本,在文本中感