發(fā)展性教師評價方案

發(fā)展性教師評價方案發(fā)展性教師評價是以現(xiàn)代教師發(fā)展觀為指引，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為目的，以教師發(fā)展過程為評價對象的現(xiàn)代評價評價方式，是貫徹以人為本理念，加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)，促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的不斷提高的重要渠道。我校為進(jìn)一步探索教師隊(duì)伍發(fā)展和提高的管理模式，特制定本方案。一、指導(dǎo)思想：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“建立促進(jìn)教師不斷提高的評價機(jī)制。強(qiáng)調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平”。通過引導(dǎo)教師對自己的工作作出客觀評價和有深度的反思，發(fā)揮評價的導(dǎo)向、激勵和改進(jìn)功能，幫助教師真正得到發(fā)展。充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向、診斷、激勵、反思、改進(jìn)發(fā)展的功能，促進(jìn)教師職業(yè)道德和專業(yè)水平不斷的提升和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教師的自我教育功能。二、評價的原則：1、發(fā)展性原則：教師發(fā)展性評價是以促進(jìn)教師專業(yè)能力不斷發(fā)展為目的的過程性評價，它要求教師根據(jù)學(xué)校規(guī)劃、教師發(fā)展計(jì)劃以及學(xué)生發(fā)展的需求，使不同層次的教師在原有的基礎(chǔ)上都有所發(fā)展。2、自主性原則：教師發(fā)展性評價要充分尊重教師的主體地位，挖掘教師自身發(fā)展的潛能，開拓發(fā)展時空，發(fā)揮教師發(fā)展的主動性和創(chuàng)造性，不斷提高教師自我反思、自我完善、自我發(fā)展的能力。3、激勵性原則：教師發(fā)展性評價改變以往只注重橫向比較的評價方式，要注重教師自身發(fā)展的縱向比較，鼓勵教師在不同階段，不同基礎(chǔ)的情況都能不斷獲取成功的體驗(yàn)，以形成自我發(fā)展的動力。四、評價方法：㈠自我評價自我評價可采取多種方法。1、教師可以按照評價內(nèi)容通過寫自我反思的形式來評價。2、學(xué)?？筛鶕?jù)評價內(nèi)容設(shè)計(jì)有利于教師全面發(fā)展的有關(guān)表格、數(shù)據(jù)讓教師自我評價；3、也可通過寫教學(xué)日記、階段性工作總結(jié)等方式進(jìn)行評價?？傊谧晕以u價中，學(xué)校要從多方面給予指導(dǎo)和鼓勵，并加強(qiáng)自我評價工作的管理，防止自我評價過程中因過高或過低評價影響工作情緒的不良現(xiàn)象發(fā)生。㈡學(xué)生和家長評價。采取每學(xué)年兩次的陽光活動月的形式讓學(xué)生家長直接參與教師教師評價，讓家長、學(xué)生通過自己的觀察，直接對每位教師的課堂教學(xué)做出自己的評價，還將家長請進(jìn)課堂，對教師的教學(xué)進(jìn)行評價。通過家長、學(xué)生對教師的教育教學(xué)工作的評價。在“很滿意、滿意、一般、不滿意”中選擇自己認(rèn)為合適的項(xiàng)目進(jìn)行勾畫，并折算成分?jǐn)?shù)進(jìn)行評價，同時對教師教學(xué)工作提高意見和建議。學(xué)生和家長參與評價的方法還可通過調(diào)查、問卷和訪談的方式進(jìn)行，來收集學(xué)生、家長對教師日常教學(xué)的評價意見。㈢同事評價評價的目的在于發(fā)現(xiàn)評價對象的優(yōu)點(diǎn)和不足，以便取長補(bǔ)短、互相學(xué)習(xí)、共同提高。在本教研組中開展參與式評課，在聽課的過程中用評價標(biāo)準(zhǔn)衡量評對象的課堂教學(xué)，肯定優(yōu)點(diǎn)，明確問題，進(jìn)行綜合分析，形成個人對本節(jié)課教學(xué)的看法，并適時與評價對象交換意見，提高教研水平的同時促進(jìn)教師自身的發(fā)展。同事評價方法要靈活多樣，但要把握一個原則，評價必須是以調(diào)動積極性促進(jìn)專業(yè)發(fā)展為目的，切忌在評價中相互鬧矛盾。為了真正做出客觀、合理、有價值的評價，評價結(jié)果不應(yīng)直接與教師的各種利益和名譽(yù)掛鉤，避免教師間的摩擦或矛盾。㈣學(xué)?；蚬芾碚邔處煹脑u價學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教師的教研課、學(xué)校優(yōu)質(zhì)課比賽，及時進(jìn)時聽課評課，收集教師課堂教學(xué)信息，根據(jù)評價體系，對學(xué)校的每一位教師作出恰當(dāng)?shù)脑u價，作為期末評價量化的依據(jù)，并從這中不斷發(fā)現(xiàn)人才，為優(yōu)秀教師搭建發(fā)展的平臺，促進(jìn)其向更高水平發(fā)展，同時起到以點(diǎn)帶面的作用，建設(shè)學(xué)校的骨干教師隊(duì)伍。五.評價應(yīng)處理好幾個關(guān)系1.主觀評價與客觀評價相結(jié)合一個人只有對自己的思想和行為有一個正確的認(rèn)識，才能進(jìn)行自我教育，不斷完善、提高自己。教師在日常工作中，與學(xué)生、家長、社會以及整個教師群體都有著廣泛密切的聯(lián)系和接觸。在教師自我評價的基礎(chǔ)上，在通過互評，使主客體雙方意見得以溝通，逐步形成一致的價值取向。評價的過程就是教師思考判斷、學(xué)習(xí)提高的過程，通過這一過程讓教師學(xué)會自省，學(xué)會自我調(diào)節(jié)，學(xué)會自信。而客觀評價過程，又是教師深化認(rèn)識，學(xué)會理解，學(xué)會認(rèn)同，學(xué)會修正，學(xué)會恰當(dāng)評價的學(xué)習(xí)過程、提高過程。2.常規(guī)性評價與階段性評價相結(jié)合常規(guī)性評價是一種過程評價，我們在教學(xué)評價方面的做法是每月由教研組、課題組評價一次，教導(dǎo)處、教研組不定時進(jìn)行抽查，發(fā)現(xiàn)典型及時給予表揚(yáng)，發(fā)現(xiàn)存在的問題，及時采取相應(yīng)的對策。階段性評價是一種總結(jié)性評價，我校在每學(xué)期期末進(jìn)行。對教師學(xué)期或?qū)W年的工作進(jìn)性考核評價，注重績效與自我發(fā)展評價，同時進(jìn)行教師自身素質(zhì)、教育教學(xué)能力、科研能力、反思能力和工作績效的考核。3.定量評價與定性評價相結(jié)合管理者在對教師實(shí)施評價時，不能簡單化。我們在評價過程弄，能量化的則量化，不能量化的則加以描述性分析，為教師提供自我價值的機(jī)會和空間，滿足教師的成就感。4.教學(xué)流程管理評價與教師自我發(fā)展評價相結(jié)合。教學(xué)流程評價是指對教師的備課、上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)、考查等進(jìn)行考核評價。而教師自我發(fā)展評價，主要指教育科研、學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)、校本培訓(xùn)、校本教研等情況，起到較好的評價導(dǎo)向作用。小學(xué)教師評價方法研究方案全方位、多角度、多渠道評價教師的教學(xué)，采取定量與定性評價相結(jié)合、他評與自評相結(jié)合的方法，既重視教學(xué)成績，又重視獲取成績的過程與方法，通過評價促使教師改進(jìn)自己的教學(xué)方法，通過建立教師業(yè)務(wù)發(fā)展目標(biāo)，引導(dǎo)教師向研究型教師的方向發(fā)展，全面提高教師的專業(yè)水平，為此，我們成立《小學(xué)教師評價方法研究》課題組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。一、問題的提出1、是針對我校當(dāng)前對教師工作評價以獎懲為目的弊端提出的我校當(dāng)前的以獎懲為目的的教師評價制度是一種面向過去的終結(jié)性評價，它在保證學(xué)校正常的教學(xué)秩序和基本的、穩(wěn)定的教學(xué)質(zhì)量方面具有重要作用。但同時，由于其強(qiáng)烈的功利主義色彩，促使教師只關(guān)心自己所教學(xué)科的學(xué)生學(xué)習(xí)成績，不去關(guān)心學(xué)生的全面發(fā)展，甚至把學(xué)生當(dāng)作實(shí)現(xiàn)自己功利目的的工具，導(dǎo)致師生關(guān)系緊張，甚至影響到了教師與領(lǐng)導(dǎo)之間、教師與教師之間、教師與家長之間的關(guān)系，同時，也造成了教師沉重的心理負(fù)擔(dān)，不利于教師業(yè)務(wù)水平的發(fā)展和提高。而科學(xué)的教師評價方法則立足于教師的未來發(fā)展，不作為懲罰教師的機(jī)制，只是作為提高教師專業(yè)技能和專業(yè)水平的一種手段，從而有助于克服上述弊端，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、教師、學(xué)生的和諧發(fā)展。2、是針對當(dāng)前教育教學(xué)改革的需要提出的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確提出：“建立促進(jìn)教師不斷提高的評價體系。強(qiáng)調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平?！币虼?，強(qiáng)調(diào)評價主體多元化，特別是使評價對象成為評價主體，以發(fā)展為終極目標(biāo)，重視評價對象自我反饋、自我調(diào)控、自我完善、自我認(rèn)識的作用，同時廣泛吸取多種渠道的信息，從而促進(jìn)教師不斷提高自己業(yè)務(wù)水平，探索實(shí)現(xiàn)《綱要》提出的目標(biāo)的操作體系，是當(dāng)前的教育教學(xué)改革成功的保障與支持。3、是針對我們學(xué)校發(fā)展的需要提出我校地處武漢城鄉(xiāng)結(jié)合部，城市的日新月異的發(fā)展給我們帶來了很多機(jī)遇的同時也面臨著許多挑戰(zhàn)。學(xué)校朝什么方向發(fā)展，定個什么位，我們都要進(jìn)行深刻地思考。學(xué)校提出“立足現(xiàn)實(shí)，爭創(chuàng)特色，成為一流的農(nóng)村學(xué)?！钡霓k學(xué)新思路如何實(shí)現(xiàn)？并將這一辦學(xué)思路轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)校管理行為，必須通過實(shí)施科學(xué)的教師評價體系，從而實(shí)現(xiàn)教師個人發(fā)展和學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的最佳結(jié)合。4、教師自我發(fā)展的需要過去人們把教師比作蠟燭，燃燒了自己，照亮了別人；要求教師要有一桶水，才能給學(xué)生一杯水。現(xiàn)在則要求教師成為引燃學(xué)生這把火炬的“打火機(jī)”，成為一注活水，用自己的一杯水引出學(xué)生的一桶水。這就對教師自身的素質(zhì)提出了更高的要求。而科學(xué)的教師評價方法體系則著力于對教師內(nèi)在情感、意志、態(tài)度的激發(fā)，著力于促進(jìn)教師的專業(yè)化水平的發(fā)展和教學(xué)藝術(shù)水平的完善，是在以人為本思想指導(dǎo)下的評價，必將適應(yīng)教師對提高自身素質(zhì)愿望的需要，使教師在成就學(xué)生的同時也成就自己。二、理論依據(jù)1、科學(xué)的教師評價方法體系是在傳統(tǒng)的教師評價的基礎(chǔ)上的深化和發(fā)展，它主張面向未來、面向評價對象的發(fā)展，它比原始意義上的評價更加強(qiáng)調(diào)以人的發(fā)展為本的思想，因此，布盧姆的形成性教育評價和終結(jié)性教育評價理論對發(fā)展性教師評價具有借鑒意義。1990年后，英國對發(fā)展性教學(xué)評價進(jìn)行了廣泛的實(shí)驗(yàn)與研究，取得了較好的效果，翻譯的《發(fā)展性教師評價制度》對該課題的研究具有一定的參考作用?！胞湼窭赘昀碚摗保捍蠖鄶?shù)人是懶惰的，他們盡可能地逃避工作。人的行為受動機(jī)支配，只要創(chuàng)造一定條件激發(fā)員工的動機(jī)，員工就會努力工作，就能在實(shí)現(xiàn)組織的整體目標(biāo)時，滿足自身事業(yè)心的需要，如果員工沒有干好，就要檢查妨礙員工積極性的原因，用引導(dǎo)法調(diào)動員工的積極性。2、馬斯洛的“人的動機(jī)理論”指出：人的物質(zhì)和安全需要得到滿足之后，就會特別關(guān)注愛的需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要，隨著時代的進(jìn)步，人們更多地希望獲得尊重和自我價值實(shí)現(xiàn)的需要，因此，教師的勞動只要得到恰如其分的認(rèn)可，得到尊重，只要評價能夠促進(jìn)和滿足教師自我價值實(shí)現(xiàn)的需要，他們就會以加倍的努力去實(shí)現(xiàn)更高的目標(biāo)。德耶弗斯認(rèn)為：如果從專家教師形成的過程來看，可將教師的發(fā)展劃分五個階段：新手階段(NoviceLevel)；優(yōu)秀新手階段(AdvancedBeginnerLevel)；勝任階段(CompetentLevel)；熟練階段(ProficientLevel)；專家階段(ExpertLevel)。3、在中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定、基礎(chǔ)教育課程改革綱要中都明確指出：要建立符合素質(zhì)教育要求的能促進(jìn)教師不斷提高的評價體系。這既是對當(dāng)前教育教學(xué)改革的目標(biāo)要求，也是我們實(shí)施科學(xué)的教師評