淺談雙減背景下初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計（論文）

淺談雙減背景下初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計摘要：隨著時代發(fā)展與科技進(jìn)步，人文素質(zhì)的不斷提高，為了提高中學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，加快學(xué)習(xí)進(jìn)度，許多中學(xué)生每天就要面對龐大的作業(yè)量及學(xué)習(xí)材料，尤其是初中數(shù)學(xué)，大多中學(xué)與教師以題海戰(zhàn)術(shù)為主，讓學(xué)生每天面對大量的作業(yè)，反而使得學(xué)習(xí)效果低下甚至導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)等情況。而“雙減”政策的實施標(biāo)志著國家開始干預(yù)學(xué)生作業(yè)繁多壓力大等情況，其目的就是為了幫助學(xué)生減小課后的作業(yè)壓力與學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。關(guān)鍵詞：雙減政策；初中數(shù)學(xué)；作業(yè)設(shè)計；引文：因初中數(shù)學(xué)知識往往有著十分抽象的特征，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時經(jīng)常需要付出更多的時間精力，為學(xué)生帶來了不小的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在實際的數(shù)學(xué)作業(yè)中，經(jīng)常有許多學(xué)生對完成作業(yè)的系統(tǒng)化過程深表無奈?，F(xiàn)有的初中數(shù)學(xué)作業(yè)中主要有著單調(diào)、枯燥、繁雜、難以理解等多方面的特征。數(shù)學(xué)教師為學(xué)生們布置下的作業(yè)通常是以任務(wù)為導(dǎo)向的，此種無趣繁瑣的作業(yè)不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，而且對學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)十分不利。一、雙減政策概述雙減政策指的便是為學(xué)生減壓減負(fù)，將學(xué)生繁重的課程作業(yè)負(fù)擔(dān)與培訓(xùn)負(fù)擔(dān)有效減緩。國內(nèi)教育部分相關(guān)人員有所表示，雙減政策背景下，最為重要也是最為主要的工作便是將學(xué)生所背負(fù)的作業(yè)壓力減緩，要求教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步健全針對學(xué)生作業(yè)的管理機(jī)制，并明確學(xué)生的作業(yè)總量，進(jìn)一步提升學(xué)科作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。以更為輕松、有效的數(shù)學(xué)作業(yè)，來將學(xué)生自身數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)成效提升。二、“雙減”背景下的初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計具體要求首先，在雙減背景下的初中數(shù)學(xué)作業(yè)要有明確的作業(yè)目標(biāo)、難易程度適當(dāng)、突出學(xué)習(xí)重點、難點，并要求教師根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的個體差異性，控制作業(yè)總量的同時，充分考慮到學(xué)生因材施教以及身心發(fā)展規(guī)律。讓學(xué)生做作業(yè)的難易程度達(dá)到班級學(xué)生的平均水平，學(xué)生做作業(yè)的時間不易于超過90分鐘。其次，在設(shè)置初中數(shù)學(xué)作業(yè)時，要能夠根據(jù)當(dāng)前初中數(shù)學(xué)的教材要求以及圍繞本節(jié)課所學(xué)習(xí)的重點、難點知識進(jìn)行合理布置作業(yè)，作業(yè)中的題目需要教師精挑細(xì)選并能夠突有明顯的層次，這樣能夠讓學(xué)生在做作業(yè)的同時，能夠通過自我思考、自我探究有效完成作業(yè)。另外，在布置作業(yè)之后，初中數(shù)學(xué)教師要能夠關(guān)注到學(xué)生的思考方向以及解題思路，在評價的過程中要給予作業(yè)進(jìn)行針對性指導(dǎo)，這樣能夠讓學(xué)生掌握所學(xué)數(shù)學(xué)知識的同時，進(jìn)一步理解當(dāng)前的解題方法以及所蘊含的數(shù)學(xué)思想，進(jìn)而能夠獲得較好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗。如在批改作業(yè)中遇到具有問題較大的學(xué)生，要能夠在課后對該學(xué)生進(jìn)行課后輔導(dǎo)，加強(qiáng)對該學(xué)生第二次作業(yè)的批改力度，提高作業(yè)批改的成效。三、雙減背景下初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀1、作業(yè)矯枉過正在布置作業(yè)的時候，教師過于關(guān)注作業(yè)的數(shù)量，而沒有注意到作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計能否給學(xué)生帶來進(jìn)步。在這個現(xiàn)象下，作業(yè)數(shù)量確實有所減少，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力沒有得到提升，減負(fù)增效中的“增效”無法體現(xiàn)。也有一些教師為了能夠既體現(xiàn)雙減政策，又體現(xiàn)減負(fù)增效，會給學(xué)生布置知識點比較多的數(shù)學(xué)作業(yè)，表現(xiàn)形式是一道題目中涉及到很多知識點，體現(xiàn)出豐富的數(shù)學(xué)知識，從表面上看確實能夠提升學(xué)生的能力。但是這種作業(yè)設(shè)計方法，沒有考慮到學(xué)習(xí)能力中等和學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，沒有把學(xué)生放在主體地位，學(xué)生的個體差異性沒有得到重視。2、設(shè)計方面存在不規(guī)范等問題作業(yè)設(shè)計矯枉過正是一個現(xiàn)象，還有一種現(xiàn)象，教師對作業(yè)的設(shè)計確實能夠體現(xiàn)雙減的要求，也能夠?qū)崿F(xiàn)減負(fù)增效的目的，尊重了學(xué)生的個體差異性，但是在作業(yè)內(nèi)容的豐富和形式的多樣上有所缺失，也就是作業(yè)的設(shè)計沒有趣味性?，F(xiàn)在的教育希望學(xué)生能夠趣味學(xué)習(xí)，完成寓教于樂的教學(xué)目標(biāo)，但是由于教師思想的局限性，教師在進(jìn)行培訓(xùn)的時候，并沒有受到關(guān)于作業(yè)趣味性設(shè)計的相關(guān)訓(xùn)練，導(dǎo)致教師沒有這方面的經(jīng)驗，因此在設(shè)計作業(yè)的時候很難關(guān)注到作業(yè)的趣味性。作業(yè)設(shè)計缺少趣味性，即使作業(yè)量少能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，但是學(xué)生并沒有在興趣的指引下學(xué)習(xí)，對于學(xué)生來說完成作業(yè)依舊是一項痛苦的事情，作業(yè)的完成只不過是為了滿足學(xué)習(xí)要求，而不是讓自己取得進(jìn)步，學(xué)生的思想依舊停留在以往的傳統(tǒng)教學(xué)觀念中。四、雙減背景下開展初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的有效方式分析1、針對學(xué)生情況展開作業(yè)設(shè)計，合理分層初中數(shù)學(xué)教師思考作業(yè)的設(shè)計和優(yōu)化，應(yīng)懂得深入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，了解學(xué)生的具體情況，看到學(xué)生的差異性，合理地對學(xué)生進(jìn)行分層，然后圍繞學(xué)生設(shè)置不同難度的作業(yè)，使學(xué)生能夠在規(guī)定的時間內(nèi)按時完成，避免因為時間花費太多影響效果。例如：在學(xué)習(xí)《簡單的圖案設(shè)計》時，為了使學(xué)生了解平移、旋轉(zhuǎn)、軸對稱等內(nèi)容，能夠運用不同的方法來分析生活中的美麗圖案，發(fā)展學(xué)生的空間意識，教師可以先在課堂上利用最后幾分鐘時間對學(xué)生展開調(diào)查，主要了解學(xué)生課堂知識掌握情況，知道學(xué)生在哪些方面存在薄弱環(huán)節(jié)，然后在布置作業(yè)的時候，針對學(xué)生的不同情況來對學(xué)生進(jìn)行分層，為學(xué)生設(shè)置不同的作業(yè)，使學(xué)生能夠得到更加高效的訓(xùn)練，避免在消耗學(xué)生的時間之后卻無法幫助學(xué)生取得學(xué)習(xí)進(jìn)步的局面發(fā)生。在與學(xué)生進(jìn)行交流之后，教師要結(jié)合學(xué)生的回答將學(xué)生分成了不同層次，其中課堂知識掌握牢固的學(xué)生需要進(jìn)行圖案設(shè)計創(chuàng)新，而知識掌握較差的學(xué)生需要完成課后練習(xí)題，熟悉課本上的基礎(chǔ)知識點。不同的學(xué)生在不同的作業(yè)練習(xí)中得到了不同的訓(xùn)練，在掌握基礎(chǔ)知識的背景下得到了進(jìn)步機(jī)會。2、教師要選擇適量的作業(yè)通過“題海戰(zhàn)術(shù)”的訓(xùn)練，大部分的學(xué)生能夠機(jī)械化地掌握相應(yīng)的知識點，但是他們也會因為做了過多的題目，而讓自己的思維固化，因而他們并不能靈活地處理數(shù)學(xué)問題，這對于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果是較為不利的。為了能夠較為有效地改變“題海戰(zhàn)術(shù)”導(dǎo)致的教學(xué)現(xiàn)狀，也為了落實“雙減政策”，教師可以對自己的教學(xué)策略進(jìn)行創(chuàng)新，通過控制作業(yè)數(shù)量的方式，讓學(xué)生能夠在有限的數(shù)學(xué)練習(xí)題中完成對于知識的回顧，實現(xiàn)知識點的全面覆蓋。例如：在學(xué)習(xí)《因式分解》的相關(guān)內(nèi)容時，學(xué)生需要對在自己的動手動腦的能力，以及解決實際問題的能力進(jìn)行培養(yǎng)，也需要在作答因式分解題目時，對自己的計算速度和正確率進(jìn)行提高。為了達(dá)成這一教學(xué)目的，教師可以充分應(yīng)用考試中的題目，向?qū)W生講解掌握因式分解的重要性，讓學(xué)生能夠增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)動力。在布置課外作業(yè)時，教師可以結(jié)合著自己對于教材的理解，將有關(guān)因式分解的知識點進(jìn)行提煉，并且針對每一個知識點，給出一道練習(xí)題，然后將其作為學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)的材料。在作答因式分解題目的過程中，學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)對于教材知識點的回顧，并且能夠把握因式分解的具體方法，這對于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果有著較大的幫助。接著，教師可以給出一些包含因式分解內(nèi)容且較為復(fù)雜的綜合題目，讓學(xué)生能夠結(jié)合著自己的理解，嘗試對這些問題進(jìn)行解答。當(dāng)然，在解答因式分解題目的過程中，學(xué)生或多或少會出現(xiàn)一些問題，這時，教師便可以鼓勵對自己的知識體系進(jìn)行進(jìn)一步地梳理，通過找到解決綜合題目的解題策略，實現(xiàn)對于問題的解答，這不僅能夠減小學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，還能提高學(xué)生作答數(shù)學(xué)題的靈活性。3、堅持從實際出發(fā)，設(shè)計實踐作業(yè)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行作業(yè)創(chuàng)新與改造時，要堅持從實際出發(fā)，將作業(yè)與生活實際相結(jié)合，將課上的知識與實際生活中相結(jié)合，不再只是依照書上的例題，要將問題帶到生活中來，代入到學(xué)生自身，一旦與自身及周圍生活有關(guān)，學(xué)生就會對這些問題感興趣。更要用多元化，多層次的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生對于數(shù)學(xué)科目的興趣，提高對數(shù)學(xué)的熱情，以此來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，進(jìn)行科學(xué)有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。可將學(xué)生所學(xué)的其他課程加入到其中，比如將語文、政治、地理等科目融入到數(shù)學(xué)作業(yè)當(dāng)中，不僅能夠讓學(xué)生覺得不枯燥，還能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時，鞏固了其他學(xué)科，讓學(xué)生各門課程共同進(jìn)步。使學(xué)生能夠產(chǎn)生正確的數(shù)學(xué)作業(yè)觀，正確的數(shù)學(xué)作業(yè)觀能夠滲透入學(xué)生的生活當(dāng)中，可以讓學(xué)生進(jìn)一步體驗數(shù)學(xué)和日常生活的緊密關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，感受數(shù)學(xué)與社會的結(jié)合，讓學(xué)生能夠廣泛的應(yīng)用數(shù)學(xué)。4、重視客觀評價作業(yè)和思考過程教師在留完作業(yè)之后，要及時對每個同學(xué)作業(yè)進(jìn)行批改評價，在這一過程中，教師不應(yīng)該簡單的以作業(yè)的正確與否來衡量學(xué)生對知識的掌握程度，每一個學(xué)生的思想是不同的，他們可能有著不同的解題思路，教師在批改過程中，要仔細(xì)的查看學(xué)生的做題，同樣的答案有的同學(xué)方法簡單，幾個步驟就能解出來；有的同學(xué)方法繁瑣，在解題過程中可能走了彎路。教師在查看過程中，要在這道題的旁邊對學(xué)生的解題方法進(jìn)行客觀的點評，對答案錯誤的學(xué)生更要著重觀察。站在學(xué)生的角度去思考他們當(dāng)時的想法，這樣做的支持依據(jù)是什么，對哪一個知識點認(rèn)識不清，而不是對答案正確的打一個勾，對答案的錯誤打一個叉就算批改完成了。錯誤的做法會打消學(xué)生的積極性，也會挫傷學(xué)生的自主思考，要充分關(guān)注學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生去思考不同的方法，即使錯誤也要重視創(chuàng)新精神，增強(qiáng)學(xué)生的信心。例如：在學(xué)習(xí)《有理數(shù)加減法》時，在老師的批改過程中，要觀察學(xué)生的計算結(jié)果是否正確，，如果計算錯誤，計算過程中哪一步出現(xiàn)了錯誤，學(xué)生的想法是什么，教師要及時的修改并進(jìn)行客觀評價。在應(yīng)用題中，教師先根據(jù)自己的思路進(jìn)行計算，然后觀察學(xué)生的解題思路，他們用的解題方法是否不同。如果錯誤，又是哪一步出現(xiàn)了錯誤，是否是由于審題不清或者計算馬虎。不能用簡單的勾叉來判斷這道題，最好是通過分步判題，然后對每一位學(xué)生都進(jìn)行面批，在這一過程中，教師要注意自己說話的語氣和說話內(nèi)容，切記不要傷害學(xué)生的自尊心，這樣才能夠提高學(xué)生的自我改錯能力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高他們的計算能力和直觀判斷力，也可以增強(qiáng)他們的審題能力，提高教學(xué)效率。結(jié)語：綜上所述，在當(dāng)前“雙減”政策下強(qiáng)調(diào)減負(fù)，當(dāng)然在減量的同時要保證質(zhì)不變，還要有意識的引導(dǎo)質(zhì)的飛躍，這就要求初中數(shù)學(xué)教師要在作業(yè)的布置上多下功夫，結(jié)合學(xué)生實際，設(shè)計出更符合學(xué)生需求的作業(yè)形式，講求“快樂作業(yè)”，真正的激發(fā)學(xué)生寫作業(yè)的熱情的同時，注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成和數(shù)