幼兒園課程游戲化背景下的自然角課程建設(shè)探討 論文

幼兒園課程游戲化背景下的自然角課程建設(shè)探討幼兒園課程游戲化背景下的自然角課程建設(shè)探討摘要：幼兒園課程游戲化是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出的新教學(xué)概念。我國著名兒童教育家陳鶴琴先生也曾說，游戲是兒童的心理特征。從某種程度上來說，游戲是促進幼兒自身發(fā)展的關(guān)鍵因子。通過課程游戲化，幼兒能夠更加專注地投入活動，有助于幼兒學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，同時也能夠滿足幼兒的個性化發(fā)展需求?；诖?，教師需要將課程游戲化與自然角課程開展相結(jié)合，引導(dǎo)幼兒遵守規(guī)則，關(guān)愛自然。關(guān)鍵詞：幼兒園，課程游戲化，自然角幼兒的內(nèi)在生命力十分活躍。盡管他們年齡較小，但能夠開展自主學(xué)習(xí)，并在教師的引導(dǎo)下產(chǎn)生個性化發(fā)展需求，也能夠在課程教學(xué)過程中對自己的學(xué)習(xí)行為進行反思，從而獲取更多的活動經(jīng)驗。幼兒園課程游戲化背景下，自然角課程的建設(shè)與設(shè)計就是基于上述理念，通過游戲與幼兒進行對話，進一步明確不同階段幼兒的發(fā)展目標，并據(jù)此對課程教學(xué)方案進行設(shè)計，為幼兒全面發(fā)展創(chuàng)造條件。一、抽樣調(diào)查，制定針對性教學(xué)目標自然角是幼兒課程教學(xué)的重要組成部分，如何充分發(fā)揮其教學(xué)價值，彰顯課程游戲化的積極作用，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，是教師需要面對的主要問題之一。近年來，幼兒園課程游戲化建設(shè)工作的不斷開展使得教師的幼兒教學(xué)觀念逐漸發(fā)生變化，對于自然角課程的思考也逐漸增多。如何讓幼兒與自然角課程融合在一起，從傳統(tǒng)教學(xué)模式下幼兒被動參與轉(zhuǎn)變成為主動體驗讓自然角課程設(shè)計更加與幼兒的個性化發(fā)展需求相適應(yīng)，成為諸多教師的主要研究方向。基于此，掌握幼兒的興趣需要尤為重要。以中班幼兒為例，教師可采取抽樣調(diào)查的方法了解幼兒想要種什么以及想要嘗試的種植方法。通過抽樣調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，幼兒想要種植的植物多種多樣，包含西紅柿、土豆等。除此以外，部分幼兒曾有過種植經(jīng)驗，知道植物種植需要澆水、松土。從幼兒的情感態(tài)度來看，很多幼兒對自己動手種植很感興趣，且對植物種植過程及生長過程抱有強烈的好奇心，希望能夠在嘗試過程中發(fā)現(xiàn)驚喜。為鍛煉幼兒的個人技能，教師可要求幼兒將不同階段植物的生長狀態(tài)繪制下來，亦或者帶領(lǐng)沒有種植經(jīng)驗的幼兒進行播種、松土。1幼兒園課程游戲化背景下的自然角課程建設(shè)探討抽樣調(diào)查以后，教師能夠清楚地了解不同階段幼兒在植物種植情感態(tài)度、認知等方面存在的差異，從而有針對性地制定教學(xué)目標。例如，小班幼兒在自然角開發(fā)、構(gòu)建方面的好奇心較高，會不自覺地觀察植物生長情況，且對植物發(fā)生的顯著變化能夠輕松感知。因此，教師可將課程發(fā)展目標定為認識常見植物，發(fā)現(xiàn)植物多樣性。中班部分幼兒可能具有一定的種植經(jīng)驗，在自然角構(gòu)建、植物種植方面依然保持較高的熱情，能夠在不斷觀察與護理的過程中，體會到大自然的神秘，從而更加關(guān)注自然。進階到大班幼兒，其能夠運用數(shù)字、圖表等多種方式對物體的生長特征等進行表達。因此，教師可引導(dǎo)幼兒選擇自己喜歡的方式對植物的生長變化進行分析，并據(jù)此對植物后續(xù)的生長趨勢進行預(yù)測，最終通過親身體驗驗證自己的想法。二、順應(yīng)幼兒需求，提升幼兒對自然角的關(guān)注自然角是班級環(huán)境的組成部分之一。為提升幼兒對自然角的關(guān)注，教師可以首先帶領(lǐng)幼兒通過FLASH動畫等形式認識不同的種植工具，如澆水壺、噴霧壺等。之后，教師讓幼兒自行選擇要種植的植物，并準備種植工具。正式開始種植之前，教師與幼兒一起對上述種植工具進行分類，幫助幼兒梳理種植步驟與種植經(jīng)驗，并構(gòu)建班級自然角資源庫，如營養(yǎng)土專用庫、容器儲存庫中。為拓展自然角構(gòu)建規(guī)模，教師可與其他班級展開合作，進行自然角整合。關(guān)于整合方案的制定，教師可參考幼兒的意見，充分發(fā)揮幼兒的想象力，如設(shè)置飼養(yǎng)區(qū)、多肉區(qū)等，順應(yīng)幼兒的發(fā)展需求，將幼兒作為自然角構(gòu)建的核心要素。三、放手支持，幼兒自主參與課程前文提到，部分幼兒，特別是中班以上的部分幼兒可能具備一定的種植經(jīng)驗。因此，教師可組織幼兒一起開展植物種植分享會，讓幼兒對之前參加過的種植活動及擁有的種植經(jīng)驗進行分享。基于上述經(jīng)驗交流，教師鼓勵幼兒自主規(guī)劃自然角種植空間，并對種植場地進行選擇，充分利用室外空間的同時，滿足幼兒在種植方面的好奇心。種植空間設(shè)計完成后，教師與幼兒一起對“我想種什么”進行討論，幼兒的想法千奇百怪，很多幼兒提出的種植方案無法實施。因此，教師可通過釘釘、微信等邀請種植經(jīng)驗豐富的家長前來指導(dǎo)，幫助幼兒做出最終的種植決定。以小組為單位，一組的幼兒對蠶的種植比較感興趣，二組確定將水生養(yǎng)殖作為最后選擇，三組想利用不同的土壤培育植物。這種幼兒在前，教師在后的教學(xué)方法能夠真正讓幼兒成為自然角的主人。與此同時，教師的放手支持，也能夠進一步推動幼兒觀察能力與思考能力的提升。不僅如此，2幼兒園課程游戲化背景下的自然角課程建設(shè)探討這種基于幼兒自身發(fā)展興趣開展的課程建設(shè)，也更能夠讓幼兒享受學(xué)習(xí)過程。四、記錄成長，實踐見真知植物種植的每一個階段都能夠給予幼兒不同的學(xué)習(xí)收獲。盡管在此過程中，教師要鼓勵幼兒進行自主決策，但并不意味著過度放手。教師仍然需要對幼兒的行為進行觀察，并為幼兒提供答疑解惑的平臺，幫助幼兒獲取更多的種植經(jīng)驗。例如，播種完成后，種子會深埋土中，一段時間后，幼兒看不到種子變化，容易忘記種植位置。因此，教師可讓幼兒選擇自己喜歡的方式與獨特的符號進行標記，并啟發(fā)幼兒通過標記變化記錄植物的成長階段。亦或者以前文提到的蠶的種植為例，在正式開始種植之前，教師可讓幼兒對蠶的生長變化，即“蠶的秘密”進行猜想，之后帶著猜想開展實驗驗證。除此以外，教師還可以開展“蛋蛋里的奧秘”的游戲，讓幼兒更加深入地了解植物種植注意事項、生長周期等。即幼兒將選種的植物種子放在蛋殼中，家長與幼兒一起將其裝飾成為“蛋寶寶”。之后，開展護蛋行動，幼兒負責(zé)將蛋寶寶護送到自然角內(nèi)，并對不同階段“蛋寶寶”的生長情況進行猜想。每過渡到一個新的階段，幼兒將自己的猜想與實際結(jié)果進行對比。對于部分幼兒并不熟悉的植物，教師可首先讓幼兒對其生長環(huán)境等進行討論。以芋頭為例，部分幼兒認為其是水中植物，也有部分幼兒認為它與其他植物一樣生長在土里。因此，教師可為幼兒提供不同的生長環(huán)境，讓幼兒以小組為單位進行種植PK，觀察芋頭在不同環(huán)境中的生長行為并制作統(tǒng)計表進行比較。在此過程中，幼兒的好勝心被激發(fā)，也逐漸學(xué)會使用照片、圖表等進行記錄。五、課程整合，構(gòu)建多元自然角自然角可以看作為班級中一個小的資源豐富的微生態(tài)環(huán)境。在筆者看來，自然角并不一定是固定的，他可以追隨幼兒，如小班幼兒可將路邊的樹葉帶到數(shù)學(xué)角，與其他幼兒比一比誰的樹葉最大，誰收集的樹葉最多。中班幼兒可在美術(shù)課中制作種植植物的容器；大班幼兒可將之前收獲的蠶的生長過程進行繪制，并命名為蠶的旅行日記。最后，教師將所有幼兒的創(chuàng)作結(jié)果收集起來進行藝術(shù)展示，供更多的幼兒欣賞。在幼兒種植的觀察階段，結(jié)合幼兒的年齡特點及種植經(jīng)驗制定個性化指導(dǎo)課程，對于教師的課程執(zhí)行力、創(chuàng)造力等是一個較大的挑戰(zhàn)。因此，教師可在自然角與課程融合方面進行大膽嘗試。以大班幼兒為例，部分幼兒選擇種植花卉，收獲花朵之后，教師可讓幼兒思考，如何將美麗的花穿在我們身上。此時，部分幼兒說可以進行印染，也有部3幼兒園課程游戲化背景下的自然角課程建設(shè)探討分幼兒表示可以直接把花粘在身上。對于幼兒提出的各種想法，教師可給予肯定，并要求各小組幼兒統(tǒng)一觀點，選擇一種方式進行創(chuàng)作，如在家長的幫助下進行印染，制作鏤空裙子等。最后，教師為幼兒提供充足的展示空間——開展時裝showparty，并通過拍照的方式記錄幼兒的創(chuàng)作成果。 結(jié)束語

綜上所述，幼兒教育階段，教師需要教會孩子認識基本的漢字、數(shù)學(xué)，也需要幫助幼兒掌握一定的英語知識，但一味使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式對幼兒來說并不具備足夠的吸引力，幼兒的參與度普遍較低。因此，教師應(yīng)牢牢貫徹落實幼兒教育指導(dǎo)綱要提出的發(fā)展目標，將游戲化教學(xué)引入課堂。自然角作為培養(yǎng)幼兒興趣愛好，提升幼兒自主學(xué)習(xí)能力、思考能力的重要課程，教師需要對其游戲化教學(xué)及游戲化課程的構(gòu)建進行思考，引導(dǎo)幼兒在種植過程中進行自主探索，同時通過自然角與自然進行親密接觸，感受世界的魅力與自然的奧秘。在筆者看來，幼兒始終是自然角構(gòu)建的核心，教師需要加強對幼兒活動過程的觀察，及時捕捉有價值的信息，真正走進幼兒，了解幼兒的真實想法，鼓勵幼兒不斷突破自我，從而充分彰顯幼兒課程的生命力，創(chuàng)造與幼兒個性化發(fā)展需求相符合的課堂，為幼兒的全面發(fā)展創(chuàng)造良好的外部條件。 參考文獻：

[1]孫蘭芳.探究幼兒園課程游戲化背景下的自然角課程建設(shè)[J].當(dāng)代家庭教育,2021,(12):59-60.[2]李琴.幼兒園自然角教育功能的實現(xiàn)路徑[J].新課程研究,2021,(05):135-136. [3]黃萍.分析幼兒園課程游戲化背景下的自然角課