幼兒園課程資源創(chuàng)造性開發(fā)與利用研究 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選幼兒園課程資源創(chuàng)造性開發(fā)與利用研究摘要：隨著幼兒園教學(xué)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，必須融入新的教學(xué)方式，不斷完善與革新，當(dāng)前，在幼兒階段的教學(xué)中，幼兒課程資源的發(fā)展已有了一些成績(jī)，但在教學(xué)改革方面仍存在一些問題。如何根據(jù)幼兒發(fā)展需求，發(fā)展適合幼兒發(fā)展需求的新的教育體系，是當(dāng)前急需研究的課題。幼兒作為課程的發(fā)展目標(biāo)，運(yùn)用文獻(xiàn)資料法等一系列的方法，進(jìn)行了更深層次的探討與分析，從而促進(jìn)幼兒的全面健康成長(zhǎng)。關(guān)鍵詞：幼兒園，課程資源，開發(fā)利用。引言：幼兒園的資源創(chuàng)新發(fā)展，就是充分發(fā)揮幼兒園的物質(zhì)性和師資力量，把人力、物力和老師的智慧有機(jī)地融合在一起，營(yíng)造一個(gè)良好的幼兒園教學(xué)氛圍。隨著時(shí)代的發(fā)展和人民的生活水平的不斷提升，人們對(duì)當(dāng)前的生活品質(zhì)和對(duì)幼兒的培養(yǎng)也日益關(guān)注。豐富的物質(zhì)生活給我們提供了更多的教育資源。高效地開發(fā)和使用教育教學(xué)資源，既是對(duì)資源的尊重，也是幼兒成長(zhǎng)的保障。長(zhǎng)期以來，我國(guó)一直關(guān)注著如何有效地開發(fā)和使用這些課程資源，然而效果并不理想。很多幼兒園利用已有的或者經(jīng)常使用的教學(xué)資源來開展兒童的早期教育。這種教學(xué)方式無法達(dá)到預(yù)期目的。如何有效地利用現(xiàn)有的各種教學(xué)手段，加強(qiáng)對(duì)幼兒教師的素質(zhì)培養(yǎng)，是當(dāng)前我國(guó)幼兒教育工作建設(shè)的一個(gè)重大課題。一、幼兒園課程資源創(chuàng)造性開發(fā)的意義（一）促進(jìn)幼兒全面發(fā)展對(duì)幼兒來說，“好玩”是最重要的，要讓幼兒產(chǎn)生好奇心，要尊重幼兒發(fā)展的規(guī)律，要根據(jù)幼兒園的具體情況，充分利用幼兒園的各種教育資源，讓幼兒積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，幼兒的本性得到適應(yīng)，在滿足他們的需求的前提下，實(shí)現(xiàn)幼兒的全方位、協(xié)調(diào)發(fā)展。幼兒園的教學(xué)內(nèi)容可以突出幼兒園的教學(xué)目標(biāo)，把預(yù)成與創(chuàng)造有機(jī)地融合起來，組織有意義的教學(xué)，讓幼兒參與。（二）提高幼兒園保教質(zhì)量幼兒園的課程，是讓幼兒們有機(jī)會(huì)、有能力去完成合適的事情，讓他們得到有用的體驗(yàn)，這是整個(gè)幼兒園的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在某種程度上決定著整個(gè)幼兒園的教學(xué)。由于商品經(jīng)濟(jì)的觀念以及“望子成龍”的普遍教育觀念的沖擊，許多幼兒園的教學(xué)內(nèi)容過分地滿足父母的喜好，導(dǎo)致了一些與幼兒生理、心理發(fā)育、脫離幼兒的年齡特點(diǎn)及發(fā)展目標(biāo)12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選等問題。根據(jù)具體情況，為幼兒創(chuàng)造出與其自身發(fā)展相適應(yīng)、最大限度利用自身體驗(yàn)、實(shí)現(xiàn)人生發(fā)展?jié)撃艿倪^程。通過這種方式，可以有效地改善幼兒的教育品質(zhì)，促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。（三）適應(yīng)課程改革的趨勢(shì)在20世紀(jì)90年代末，高校校本課程的多元化發(fā)展速度顯著提高，而在2001開始的新一輪基礎(chǔ)課程改革使國(guó)家課程、地方課程與校本教材相結(jié)合，使中小學(xué)和幼兒園在課程制定上享有更大的話語權(quán)?！毒V要》出臺(tái)后，各地要根據(jù)不同的具體情況進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)方案要與班內(nèi)的具體情況相適應(yīng)，從而促進(jìn)了幼兒園的教學(xué)改革。開展新一輪的教學(xué)活動(dòng)，既要順應(yīng)新的教學(xué)要求，又要順應(yīng)新形勢(shì)下的新課改。二、幼兒園課程資源開發(fā)中存在的問題（一）課程資源開發(fā)的認(rèn)識(shí)存在偏差盡管從實(shí)際情況來看，幼兒園的課程資源發(fā)展是一個(gè)很好的方向，但是這很大一部分來自于園長(zhǎng)的科學(xué)思想，同時(shí)也存在著一些老師對(duì)課程資源的利用問題。為何有些老師偏重于對(duì)課程資源的利用，而忽略了學(xué)習(xí)的進(jìn)程？第一，由于教學(xué)環(huán)境所限，沒有形成科學(xué)的教學(xué)理念；幼師的專業(yè)發(fā)展和幼兒需要之間存在著緊密聯(lián)系，難以將其視為一種自覺需求。第二，老師們的工作壓力都很大。老師一般都是幼兒園的中堅(jiān)力量，平日里既要擔(dān)負(fù)著幼兒園的教學(xué)工作，又要參加校內(nèi)外的培訓(xùn)、課程的研究、各種比賽活動(dòng)等，因此在完成課程的過程中，他們的時(shí)間和精神都受到了極大的限制。有時(shí)候，在多個(gè)工作時(shí)間上發(fā)生矛盾的情況下，他們會(huì)急急忙忙地完成“教材”的作業(yè)，以減少工作量。（二）幼師參與課程的主動(dòng)性不高在課程資源的發(fā)展過程中，老師們的學(xué)習(xí)意識(shí)是以“主體性”和“過程性”為核心的。一方面，課程觀念是幼師最根本的專業(yè)觀念，也是對(duì)課程資源進(jìn)行設(shè)計(jì)與執(zhí)行的一種職業(yè)反應(yīng)；老師在教學(xué)活動(dòng)中扮演著自己的角色。而在這一過程中，老師作為教學(xué)活動(dòng)的積極參與者，必須通過對(duì)教學(xué)活動(dòng)的反思，提煉教學(xué)活動(dòng)的主體性。而在教學(xué)過程中，作為被研究者關(guān)注的對(duì)象，其教學(xué)觀念將會(huì)對(duì)其產(chǎn)生直接的影響。而在這一過程中，幼師的主觀能動(dòng)性將會(huì)對(duì)其產(chǎn)生的作用產(chǎn)生直接的作用。在教學(xué)活動(dòng)中，沒有充分認(rèn)識(shí)到自己在這方面的作用；為此，必須在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)強(qiáng)化幼兒的學(xué)習(xí)主體性，使其由22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選“課程從業(yè)者”向“課程開發(fā)人員”轉(zhuǎn)變。（三）幼師缺乏課程資源開發(fā)的理論知識(shí)課程資源的發(fā)展不僅要有傳播的能力，而且要有創(chuàng)意，要與時(shí)俱進(jìn)。一方面，園長(zhǎng)和老師要充分利用現(xiàn)有的各種資源，對(duì)課程進(jìn)行選擇、組織、創(chuàng)作；另一方面，對(duì)幼兒園的園長(zhǎng)和老師們的專業(yè)技能也提出了更高的要求，既要具備豐富的心理學(xué)、教育學(xué)、教學(xué)論等學(xué)科的知識(shí)，又要具備課程設(shè)計(jì)、課程評(píng)價(jià)、應(yīng)用技術(shù)等方面的專業(yè)技能。即便如今的教學(xué)理論已經(jīng)取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，但受限于現(xiàn)有的教學(xué)資源，缺乏足夠的知識(shí)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，很少能夠從根本上進(jìn)行理論上的突破，更沒有足夠的精力去發(fā)展自己的“花園”。因此，幼師除了缺少相應(yīng)的基礎(chǔ)課知識(shí)外，還缺少獲得理論知識(shí)的途徑。從幼兒教師在使用多媒體教學(xué)中所運(yùn)用的技術(shù)動(dòng)作來分析，PPT媒介技術(shù)最為普遍，而其他媒介技術(shù)，例如Flash等則鮮有使用或使用。當(dāng)然，PPT技術(shù)也可以用來滿足孩子們的學(xué)習(xí)需求，但從老師們的角度來看，最擅長(zhǎng)的就是文字的書寫、圖片的添加、音頻的插入、圖表的繪制、背景的調(diào)試，以及各種復(fù)雜的技術(shù)，比如插入超鏈接、視頻、動(dòng)畫等等。（四）課程資源開發(fā)不充分 1.園內(nèi)資源利用多，園外資源利用少

目前，大多數(shù)的幼兒園都在進(jìn)行課程資源的挖掘和開發(fā)，主要是因?yàn)閹熧Y力量不足，無法充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源來進(jìn)行教學(xué)，而遠(yuǎn)程教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容就比較少了。比如，一些幼兒園采取了選擇、補(bǔ)充、擴(kuò)展、整合等多種課程的方法，從而形成多種課程組合的教學(xué)模式，造成了園區(qū)資源使用的單一性、一成不變的局面。而園內(nèi)的各種教育資源，比如父母的教育，雖然也從各個(gè)方面得到了諸如區(qū)域特征、民風(fēng)、周邊環(huán)境等方面的資源，但并沒有得到充分的開發(fā)，僅僅停留在表面上。 2.課程資源開發(fā)利用水平較低

幼兒園曾經(jīng)使用了園區(qū)和園區(qū)內(nèi)部的各種資源，但并非全部都能被使用。目前，大部分的幼兒園都在發(fā)展教育的過程中，一是在為幼兒園提供普及的課程，以彌補(bǔ)與之對(duì)應(yīng)的課程資源；在教學(xué)過程中尋找一個(gè)核心，以核心為核心，針對(duì)幼兒發(fā)展具有較強(qiáng)的個(gè)性。在接受采訪時(shí)，大部分老師都認(rèn)為，“園本化”的課程資源的開發(fā)和使用是很普遍的，比如在課堂上，會(huì)添加圖片和實(shí)物資料，以及信息技術(shù)的應(yīng)用，以提高他們對(duì)課程的認(rèn)識(shí)。由于老師們對(duì)這些資源的使用方式比較單一，僅限于對(duì)“原生態(tài)”的物質(zhì)或者單純的32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選圖像展示，而沒有經(jīng)過任何的加工，使得老師對(duì)這些資源的開發(fā)和使用程度都比較低下。三、幼兒園課程資源開發(fā)的對(duì)策建議（一）提高幼師對(duì)課程價(jià)值的認(rèn)識(shí)對(duì)于幼兒的課程，我們首先要進(jìn)行的是實(shí)務(wù)，對(duì)于課程的發(fā)展，幼師通常有兩種理解：一是要有幼兒園的特點(diǎn)，二是要對(duì)教科書進(jìn)行計(jì)劃和編排。由于幼兒園的課程決策權(quán)力過于集中，導(dǎo)致了課程資源的發(fā)展和執(zhí)行的進(jìn)程之間的分離。“課程”作為一種以幼兒園和幼師參與為核心的新的課程資源開發(fā)方式，對(duì)幼兒園和幼師進(jìn)行了優(yōu)化和調(diào)適，使幼兒園和幼師成為了課程的創(chuàng)建者和實(shí)踐者。而在教學(xué)過程中，更能有效地提升幼兒園的師資隊(duì)伍，使幼兒園的幼兒得到更好的發(fā)展。要激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)興趣，就必須讓他們充分了解到這一點(diǎn)，了解其自身的價(jià)值，才能用正確的價(jià)值觀來指導(dǎo)和指導(dǎo)幼兒園的課程建設(shè)，最終實(shí)現(xiàn)幼兒的整體發(fā)展。（二）促進(jìn)教學(xué)模式的創(chuàng)新與多樣化雖然幼兒教學(xué)的場(chǎng)所有所限制，但為了促進(jìn)幼兒的全面成長(zhǎng)與發(fā)展，激發(fā)幼兒對(duì)生活與學(xué)習(xí)的興趣，幼師要合理開發(fā)利用課程資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)多樣化教學(xué)，使幼兒能夠在豐富多彩的課堂活動(dòng)中獲得知識(shí)技能與情感體驗(yàn)?，F(xiàn)代社會(huì)已經(jīng)邁步進(jìn)入信息化的發(fā)展時(shí)代，幼師可以利用互聯(lián)網(wǎng)先進(jìn)的技術(shù)、豐富的資源融入教學(xué)。對(duì)于幼兒來說，他們對(duì)直觀新鮮的色彩與圖片具有很強(qiáng)的吸收能力，這就要求幼師要充分利用圖畫課本或者多媒體設(shè)備，來激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)樂趣與積極性，達(dá)到幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)的目標(biāo)。與此同時(shí)，教師應(yīng)積極挖掘和運(yùn)用新的教學(xué)內(nèi)容，并借助現(xiàn)有教學(xué)資源共享平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)課件、教學(xué)視頻等方面的功能，彌補(bǔ)目前幼兒教育所缺乏的教學(xué)資源，提升教學(xué)的全面性、科學(xué)性、專業(yè)性。利用計(jì)算機(jī)技術(shù)，為目前幼兒園的教育資源提供了極大的便利，為幼兒的教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（三）加強(qiáng)對(duì)開發(fā)人員的培訓(xùn)課程資源的發(fā)展，是一項(xiàng)非常專業(yè)的工作。目前似乎只有少數(shù)職業(yè)院校開設(shè)幼教課程，但是其教學(xué)內(nèi)容卻缺乏對(duì)教學(xué)的引導(dǎo)；而在職幼兒園師資的訓(xùn)練則相對(duì)較少。要將幼師的課程專業(yè)發(fā)展融入到職后職業(yè)發(fā)展的系統(tǒng)，在高職院校開設(shè)“課程理論”等學(xué)科，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的課程設(shè)置和作業(yè)能力的引導(dǎo)；在后教育方面，以脫產(chǎn)進(jìn)修、聆聽學(xué)術(shù)報(bào)告42022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選等方法來提高其課程的理論知識(shí)，特別注重以園本教學(xué)與園本化教學(xué)相結(jié)合的方法來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。我們必須要不斷地去學(xué)習(xí)，去更新知識(shí)，完善自己，獲得更多的東西，充實(shí)自己的眼界，豐富知識(shí)儲(chǔ)備。針對(duì)發(fā)展目的的一致意見，強(qiáng)調(diào)發(fā)展進(jìn)程對(duì)于老師與幼兒的正面影響。只有通過這種方式，才能調(diào)整自己的思想觀念，更好地應(yīng)付這種由課程資源所引發(fā)的精神問題。我們要把精力放在開發(fā)課程資源的經(jīng)理和中堅(jiān)力量上，讓他們成為團(tuán)隊(duì)中的中流砥柱，對(duì)老師產(chǎn)生積極的影響，同時(shí)還要負(fù)責(zé)統(tǒng)籌全局，確保課程資源按照合適的方式來發(fā)展。 （四）優(yōu)化課程資源的開發(fā)利用

在教學(xué)實(shí)踐中，幼師必須充分利用課堂教學(xué)的資源。當(dāng)前，盡管各大幼兒園意識(shí)到了對(duì)課程資源的合理使用，但在使用上卻存在著嚴(yán)重的任重而道遠(yuǎn)、不科學(xué)等問題。要充分發(fā)揮課程資源的作用，就必須強(qiáng)化整個(gè)教學(xué)過程的規(guī)劃。特別是要對(duì)自己所在幼兒園的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行全面的剖析，從而合理地選取適合自己發(fā)展的課程。由于區(qū)位、稟賦、基本條件等因素的影響，各幼兒園所占有的教育資源的數(shù)量與構(gòu)成均有很大差別。所以，在明確幼兒園開展課程資源的時(shí)候，必須先了解其基礎(chǔ)，然后再根據(jù)周圍的環(huán)境來選擇合適的園外資源。在掌握了這些資源的基礎(chǔ)上，還要考慮到其使用的可能性，比如使用的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，幼兒園能否負(fù)擔(dān)得起這些。對(duì)課程的使用進(jìn)行了較為客觀的評(píng)估。對(duì)現(xiàn)有的課程資源進(jìn)行比較全面的評(píng)估是非常有意義的。目前，我國(guó)的學(xué)前教育在課程開發(fā)方面的研究還比較落后，還不能很好地預(yù)測(cè)其使用效果。因此，只能從自身的角度來評(píng)估自身的課程資源。一是可以吸取前人的經(jīng)驗(yàn)，為未來的教學(xué)資源開發(fā)提供參考；二是為國(guó)內(nèi)的課程開發(fā)提供參考資料，為今后的教學(xué)研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。結(jié)論在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的過程中，可以充分運(yùn)用多種教育手段，使幼兒體驗(yàn)更多，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)；讓幼兒園可以成為兒童真正生活的地方，并能從其中得到快樂和有價(jià)值的人生體驗(yàn)；在未來的教學(xué)實(shí)踐中，要通過對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)和發(fā)掘，找到一條合適的、有價(jià)值的、有價(jià)值的教學(xué)資源。為此，從課程資源的使用上進(jìn)行了探討：一是要增強(qiáng)教師課程資源的理解，二是要不斷地增強(qiáng)教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力，強(qiáng)化教師的培養(yǎng)，增強(qiáng)教師的教學(xué)資源的開發(fā)與使用。52022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選參考文獻(xiàn) [1]張麗婷.農(nóng)村幼兒園課程資源開發(fā)與利用[J].新課程教學(xué)(電子版),2022(07):165-167. [2]李奕文.巧用資源樂趣無邊——有關(guān)幼兒園課程資源開發(fā)的實(shí)踐[J].幸福家庭,2021(22):33-34. [3]陳婷婷.幼兒園課程資源開發(fā)與管理存在的問題及其對(duì)策[J].福建教育,2021(25):3