淺談小學(xué)校園心理劇的構(gòu)建與實(shí)施 論文

演好校園心理劇講好成長小故事——淺談小學(xué)校園心理劇的構(gòu)建與實(shí)施摘要:從校園心理劇在各學(xué)科課堂中的實(shí)踐現(xiàn)狀出發(fā)，重點(diǎn)闡明校園心理劇的具體構(gòu)建策略和實(shí)施過程，即校園心理劇的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、心理沖突及劇中所呈現(xiàn)的心理轉(zhuǎn)變的事實(shí)邏輯等，希望憑借“校園心理劇”的形式，關(guān)注學(xué)生心理發(fā)展性問題的化解與積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)，豐富學(xué)生的精神世界。關(guān)鍵詞:校園心理??；實(shí)踐現(xiàn)狀；構(gòu)建策略；實(shí)施過程校園心理劇以講述學(xué)齡段學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中發(fā)生的心理故事為主，是一種將學(xué)生成長過程中感受到和可能發(fā)生的各種心理發(fā)展性問題，在一定場所和群體中通過表演和討論促進(jìn)學(xué)生自我覺察、自我成長的的心理健康教育活動(dòng)。校園心理劇是一種在參演、觀看中幫助參與者發(fā)覺和表達(dá)內(nèi)在自我的心理劇。通過校園心理劇編排給學(xué)生帶來的可視化和體驗(yàn)感，有助于學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)、宣泄情緒，展現(xiàn)內(nèi)心真實(shí)情感。觀看、分享和討論校園心理劇編排的過程在一定程度上就是學(xué)生找回自我控制力、降低心理防御的過程，有助于提高學(xué)生積極健康的的心理品質(zhì)，對學(xué)生的身心健康發(fā)展具有一定的療愈功能。因此，校園心理劇的開展有助于幫助教師提升課堂教學(xué)的教育效果，幫助學(xué)生在不斷覺察、內(nèi)省中健康快樂成長。同時(shí)，通過校園心理劇的對外公開展演，有利于適齡學(xué)生家長及時(shí)了解同學(xué)齡年段孩子成長過程中可能會出現(xiàn)的一些心理困惑。通過相關(guān)案例中矛盾的激化與解決方案的呈現(xiàn)，為家長提供了對照調(diào)整教育方式、方法的范本，有助于和諧親子關(guān)系的構(gòu)成。一、校園心理劇應(yīng)用現(xiàn)狀隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，物質(zhì)文明和精神文明在一定程度上不能完美契合，衍生出了諸多社會性問題，同時(shí)為家庭教育工作帶來了一定的壓力?！半p減”政策的推行、《家庭教育促進(jìn)法》的出臺和新課改的縱深推進(jìn)，為家校友好合作促進(jìn)學(xué)生健康快樂成長帶來一定保障的同時(shí)，也帶來了新挑戰(zhàn)、提出了新要求。受多方面因素的制約，絕大部分學(xué)校的心理健康教育工作仍舊是學(xué)校教學(xué)環(huán)節(jié)中相對薄弱的一塊。以我市為例，目前大部分學(xué)校還沒有開展系統(tǒng)的心理健康教育課程，已知開設(shè)心理健康課程的學(xué)校多在中學(xué)學(xué)段，且受師資、課程安排等多方面影響，很多學(xué)校在開設(shè)心理健康教育課程時(shí)不能做到全學(xué)段覆蓋。開設(shè)心理健康課程的年級排課量也較少，多為一周一節(jié)課或兩周一節(jié)課。學(xué)校雖然均開設(shè)了心理咨詢室，開展了心理咨詢輔導(dǎo)工作，但由于絕大多數(shù)學(xué)生及家長對心理咨詢的理解還存在誤區(qū)，不太愿意主動(dòng)進(jìn)行咨詢。另一方面，團(tuán)體心理輔導(dǎo)缺乏專業(yè)師資，無法在校內(nèi)普及?；谏鲜霈F(xiàn)狀，我們結(jié)合所任教小學(xué)學(xué)生的實(shí)際情況，致力于開發(fā)“校園心理劇”校本課程，嘗試以校園心理劇為載體講好學(xué)生成長中的小故事，為學(xué)生搭建一個(gè)自我覺察、同伴互助及家校攜手共育的綠色健康成長平臺。二、校園心理劇構(gòu)建策略關(guān)于校園心理劇編排的具體操作模式，目前各家流派均持有不同的觀點(diǎn)。本課程在實(shí)施過程中參考了我國學(xué)者周國韜提出的“校園心理劇活動(dòng)過程由明確問題、解決問題、分享討論三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成”的論點(diǎn)。在課程實(shí)施時(shí)結(jié)合前期調(diào)研數(shù)據(jù)整合學(xué)生現(xiàn)階段易出現(xiàn)的心理困惑素材，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與到校園心理劇劇本創(chuàng)編及排練演出活動(dòng)中來，并通過學(xué)生的自我審視、改變及結(jié)尾插入的心理學(xué)小知識等引導(dǎo)學(xué)生自主探究中成長自己。當(dāng)然整個(gè)操作環(huán)節(jié)并非固定不變的，要結(jié)合當(dāng)下學(xué)生所迫切解決的問題，根據(jù)校園心理劇編排時(shí)的具體開展情況進(jìn)行靈活調(diào)整。目前，學(xué)校普遍開展的校園心理劇，大多是將學(xué)生在實(shí)際生活中遇到的事件編寫成劇本，然后在心理教師或其他代課教師的指導(dǎo)下，按照劇本排練，最后進(jìn)行舞臺展演，邀請學(xué)生、教師和家長等觀看，展演結(jié)束后參演的學(xué)生們對排演過程中的體驗(yàn)和感悟進(jìn)行分享。然而，如何準(zhǔn)確地找到屬于自己的心理故事，按照某個(gè)邏輯將它組織好并呈現(xiàn)出來，在一個(gè)合適的場合，或演出、或放映，以促成相關(guān)人員心理上的積極轉(zhuǎn)變，達(dá)到心理健康教育的功效，是非常關(guān)鍵的?！靶@心理劇”的組織實(shí)施，以心理學(xué)相關(guān)理念為指導(dǎo)，立足于學(xué)生階段性的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)，引導(dǎo)學(xué)生將生活、學(xué)習(xí)、交往等成長中的煩惱、困惑整理出來，編成校園心理劇的劇本，由學(xué)生使用角色扮演、角色互換、情景對話、替身或多重替身、鏡觀和雕塑等多種心理劇技術(shù)呈現(xiàn)人物或人物間的心理沖突。同時(shí)借助燈光、舞美、多媒體屏幕等烘托人物心理狀態(tài)的藝術(shù)表達(dá)方式進(jìn)行表演，在學(xué)生參演和探討中解決心理問題，提升心理健康水平。在校園心理劇編排過程中，班主任、任課教師及家長都是學(xué)生心理健康成長過程中的重要他人，也是“校園心理劇”課程開發(fā)與實(shí)施的重要力量。因此，在明確課程目標(biāo)的同時(shí)需要加強(qiáng)家校聯(lián)系，達(dá)成教育共識，形成教育合力，引導(dǎo)家長積極主動(dòng)地參與到校園心理劇的課程建設(shè)中來。為此，在“校園心理劇”課程開發(fā)初期，我們在校內(nèi)召開了校園心理劇課程創(chuàng)設(shè)與實(shí)施工作會議，全體教師共同參與會議，深入解析了組織課程開發(fā)的設(shè)想，并在會后通過問卷調(diào)查及面對面訪談的形式征集了家長們的意見。充分運(yùn)用家校合力共同制定出了符合小學(xué)低、中、高三個(gè)年齡段的學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，遵循學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律的課程實(shí)施目標(biāo)。在設(shè)計(jì)校園心理劇的結(jié)構(gòu)時(shí)，要注意人物設(shè)定、故事情節(jié)及場景選擇對整個(gè)劇本編排效果的影響。比如進(jìn)行心理事件還原時(shí)要通過演繹讓觀眾在最短的時(shí)間內(nèi)看明白是什么事。啟發(fā)學(xué)生在整個(gè)校園心理劇編排的參與中重新思考自己成長中遇到的困惑和問題，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)整合，學(xué)會應(yīng)對生活中的挫折，提升學(xué)生心理品質(zhì)。同時(shí)在校內(nèi)搭建同伴互助平臺，校外搭建親子互助平臺，創(chuàng)新心理健康教育宣傳方式和心理輔導(dǎo)活動(dòng)的開展形式。教師在日常教育教學(xué)中應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)整合身邊可以利用的課程資源，如家長資源、校園活動(dòng)資源及社區(qū)文化資源等，都可以為課程的開展提供很好的素材。三、校園心理劇的實(shí)施過程在進(jìn)行校園心理劇排演時(shí)，參與心理劇的各成員之間可能不認(rèn)識，需要組織破冰暖身小活動(dòng)來加深彼此的情感連接。同時(shí)可以借助破冰暖身環(huán)節(jié)對校園心理劇進(jìn)行初步的排練，在活動(dòng)開展過程中確定人物角色的扮演者，完善劇本內(nèi)容，明確角色分工和演出要求等。學(xué)生通過角色表演時(shí)所呈現(xiàn)出來的心理沖突，主要指情緒、認(rèn)知誘因和行為呈現(xiàn)所共同凸顯出來的心理狀態(tài)。使其合理信念可以得到支持與鞏固，同時(shí)不合理信念則可能被解析和矯正。在排練演出時(shí)教師需注意成員的情緒狀態(tài)，避免出現(xiàn)共情過度被帶入到故事情節(jié)中引起精神崩潰等不良后果。學(xué)生可以通過扮演角色來調(diào)整自己已有的認(rèn)知，促進(jìn)改變。在實(shí)施時(shí)可以借助一些道具，如頭飾、胸牌、空椅子、鏡框等。通過道具的輔助幫助學(xué)生快速的融入到角色當(dāng)中，投入到表演情境里。通過巧妙地參考性心理疏導(dǎo)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生自然地通過生活中的某人、某事、某個(gè)場景觸發(fā)當(dāng)事人的轉(zhuǎn)變。除了以上技術(shù)，心理課堂中還可以使用內(nèi)心獨(dú)白、對白、旁白、留白、替身或多重替身、鏡觀等心理劇技術(shù)來促進(jìn)教學(xué)目的的達(dá)成。活動(dòng)結(jié)束，根據(jù)學(xué)生在整個(gè)校園心理劇編排中的參與度和表現(xiàn)出來的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力等發(fā)展情況，對學(xué)生進(jìn)行表現(xiàn)性評價(jià)。在整個(gè)過程中通過正面性引導(dǎo)、激勵(lì)性評價(jià)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、悅納自我，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生自我認(rèn)知能力的目標(biāo)。在校內(nèi)開展活動(dòng)，以展示評比的形式對學(xué)生們所編排的心理劇表演節(jié)目，進(jìn)行創(chuàng)造性評價(jià)。在評比中充分看見團(tuán)隊(duì)中每一個(gè)人的付出，從劇本創(chuàng)作、演繹水平、舞臺道具、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等角度評選出“最佳編劇”“最佳男女主角”“最佳舞美獎(jiǎng)”“最佳人氣獎(jiǎng)”“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”“最佳團(tuán)隊(duì)協(xié)作獎(jiǎng)”等獎(jiǎng)項(xiàng)。通過多方位的評價(jià)模式，引導(dǎo)學(xué)生在參與中感受校園心理劇帶來的體驗(yàn)和啟發(fā)，收獲自信與成長。家長作為學(xué)生的“成長合伙人”，在學(xué)生成長過程中有著不可替代的作用，充分調(diào)動(dòng)家長資源構(gòu)建和諧有序的家校互助模式，引導(dǎo)家長積極參與到校園心理劇的編排中來，對學(xué)生實(shí)施有效關(guān)注，有利于學(xué)生心靈呵護(hù)。四、校園心理劇實(shí)踐的注意事項(xiàng) 1.重視心理健康教師的親身示范，用教師的深情演繹來感染學(xué)生，激發(fā)他們的表演欲。 2.借助暖場活動(dòng)，提升學(xué)生積極性，幫助學(xué)生快速進(jìn)入角色，奠定安全、放松的心理基礎(chǔ)。 3.尊重學(xué)生的內(nèi)在意愿，善于傾聽，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)內(nèi)心真實(shí)想法。 4.校園心理劇在編排時(shí)要明確課堂主題，設(shè)計(jì)清晰合理的教學(xué)內(nèi)容，不要求面面俱到，但所表現(xiàn)出的心理矛盾沖突要明顯。 5.心理健康教師在日常教育教學(xué)中需用心觀察，篩選可能需要在課后進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)的學(xué)生。五、結(jié)束語小學(xué)生正處于身心迅速發(fā)展變化的階段，身心成長速度的不均衡極易引發(fā)學(xué)生的各種認(rèn)知、情緒情感及各種關(guān)系的困擾。校園心理劇的編排展演，為學(xué)生提供了一個(gè)合理宣泄情緒、適度表達(dá)情感的舞臺，學(xué)生可以通過舞臺展示自我、表達(dá)內(nèi)在情緒和釋放生命潛能，再現(xiàn)學(xué)生群體中所普遍存在的心理現(xiàn)象或心理困惑，在輔導(dǎo)者的幫助下重新認(rèn)識事件，獲得自主面對的勇氣，找到多元解決的方法，在深化自我認(rèn)識中覺察，學(xué)會共情，看見他人，學(xué)會自我調(diào)節(jié)情緒和行為。深情演繹，潤物無聲。我們需要加大對校園心理劇的開發(fā)與利用，充分發(fā)揮出其在中小學(xué)心理健康教育及其他方面的教育作用，促進(jìn)學(xué)生身心全面健康的發(fā)展。參考文獻(xiàn)[1]高思剛：中小學(xué)校園心理劇[M].福建教育出版社，2008。 [2]劉嵋：校園心理劇團(tuán)