幼兒勞動教育的現(xiàn)狀及改進(jìn)策略研究 論文

幼兒勞動教育的現(xiàn)狀及改進(jìn)策略研究摘要：近年來，我國勞動教育已被納入人才培養(yǎng)全過程。但是目前我國幼兒勞動教育面臨價(jià)值取向異化、教育內(nèi)容窄化和體驗(yàn)淺表化的現(xiàn)實(shí)困境?；诖耍疚膶τ變簞趧咏逃嬖诘膯栴}進(jìn)行分析研究，并提出相應(yīng)改進(jìn)策略，以供參考。關(guān)鍵詞：幼兒教育；勞動教育；現(xiàn)狀及改進(jìn)策略勞動教育作為教育體系中不可或缺的組成部分，不僅是培養(yǎng)幼兒身心和諧發(fā)展的有效措施，更是對新時(shí)代社會主義現(xiàn)代化建設(shè)育人要求的有力回應(yīng)。因此，需要分析幼兒勞動教育存在的現(xiàn)實(shí)困境并探索其改進(jìn)策略，以真正發(fā)揮幼兒勞動教育的育人功能，為培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。一、幼兒勞動教育存在的問題 1.幼兒勞動教育“獎罰式”“功利化”

“獎罰式”勞動包括“獎賞式”勞動和“懲罰式”勞動。具體而言，“獎賞式”勞動指幼兒為了獲得他人肯定或贊賞而進(jìn)行的勞動。適度的獎勵機(jī)制本應(yīng)是鼓勵幼兒積極參與勞動的手段，卻被倒置為幼兒進(jìn)行勞動的目的。在這種強(qiáng)調(diào)通過勞動獲取實(shí)際物品的“物質(zhì)化”傾向下，部分幼兒為了獲取獎勵，學(xué)習(xí)如何戰(zhàn)勝同伴、獲得表揚(yáng)與偏愛，導(dǎo)致幼兒以自我為中心，完全扭曲了幼兒勞動的價(jià)值取向?！皯土P式”勞動則是指成人將勞動教育作為規(guī)訓(xùn)幼兒行為的手段，試圖通過懲罰幼兒勞動來阻止不良行為再次發(fā)生。將勞動作為懲罰幼兒的手段，是異化的勞動價(jià)值，消除和弱化了勞動的自由，降低了勞動的等級秩序，無益于幼兒內(nèi)在精神的迸發(fā)。長此以往，勢必加深幼兒與勞動的隔閡，引發(fā)幼兒產(chǎn)生“勞動之煩”的抵觸情緒?？梢姡凇蔼劻P式”勞動中，成人并未認(rèn)識到勞動教育的真正價(jià)值意蘊(yùn)，以致將勞動畸變?yōu)閴阂钟變荷硇陌l(fā)展的工具。“功利化”勞動首先表現(xiàn)在地位上，勞動教育在五育中被弱化；其次表現(xiàn)在勞動教育的內(nèi)容上，勞動教育偏重勞動知識技能的學(xué)習(xí)，走上唯知識化迷途。幼兒勞動教育價(jià)值取向“功利化”受到教育自身價(jià)值取向功利化的影響。在教育內(nèi)卷化的影響下，為了不讓幼兒輸在起跑線上，家長更加關(guān)注勞動結(jié)果，試圖通過智育的發(fā)展以獲取物質(zhì)利益，而忽視了幼兒自身內(nèi)在的心靈需求。在新時(shí)代，真正的幼兒勞動是促進(jìn)幼兒自主、自由地發(fā)展，繼而實(shí)現(xiàn)其“存在性”價(jià)值；而“獎罰式”“功利化”勞動則囿于勞動的工具性價(jià)值，從而與新時(shí)代勞動教育的價(jià)值意蘊(yùn)相違背。 2.幼兒勞動教育“體力式”“單一化”

幼兒勞動教育內(nèi)容窄化會表現(xiàn)為“體力式”，即將勞動概念狹隘等地同于體力勞動。對勞動教育認(rèn)識的偏差導(dǎo)致施教方在內(nèi)容選擇上傾向于動手操作層面，忽視腦力勞動等不同勞動類型。這種體腦分離的做法一是淡化了幼兒勞動教育培養(yǎng)“完整人”所擔(dān)當(dāng)?shù)氖姑菍趧咏逃Ａ粼诰唧w的活動層面，弱化了幼兒勞動教育的生活性。事實(shí)上，勞動教育具有多維功能，“體”“腦”二分甚至對立的做法失之偏頗。此外，幼兒勞動教育內(nèi)容還會表現(xiàn)為“單一化”。目前，我國尚未針對幼兒階段勞動教育發(fā)布相關(guān)文件政策，幼兒勞動教育的組織與實(shí)施缺乏相應(yīng)的保障機(jī)制和評價(jià)機(jī)制。教師在勞動教育的組織上表現(xiàn)出隨意性。部分教師為維持秩序，避免增加工作量而替代幼兒勞動。如在種植活動中，為避免幼兒因使用勞動工具弄濕衣服而增加工作量，教師先在園地里挖好土坑，然后僅僅在幼兒將種子丟進(jìn)坑里時(shí)拍照了事。這種隨意性、片面化的勞動教育，使得幼兒勞動教育的開展停留在“表層化”而失去應(yīng)有的深層活力，無助于幼兒在體驗(yàn)操作中克服困難，體驗(yàn)勞動的意義，因此就違背了幼兒勞動教育的初衷。二、幼兒勞動教育的改進(jìn)策略 1.重樹幼兒勞動教育理念

理念是人們對客觀事物形成的理性認(rèn)識，科學(xué)的理念能有效指導(dǎo)行動。幼兒園、家庭和社會如何認(rèn)識幼兒勞動教育，直接關(guān)系著幼兒勞動教育的質(zhì)量。首先，樹立正確的勞動教育價(jià)值觀。勞動是一切價(jià)值的創(chuàng)造者，勞動不僅創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富，也創(chuàng)造了人類社會。一方面，肯定勞動教育在五育中的基礎(chǔ)地位，重視勞動教育的綜合育人價(jià)值。勞動教育作為五育融合的凝結(jié)點(diǎn)，是統(tǒng)籌以勞樹德、增智、強(qiáng)體和育美“四育”目標(biāo)的重要載體。換言之，勞動教育作為促進(jìn)幼兒體格、人格全面健康發(fā)展的重要組成部分，是身體、認(rèn)知、心理、意志等要素全面參與的統(tǒng)一體，對幼兒的全面發(fā)展發(fā)揮著不可替代的作用；另一方面，勞動教育是知情意行循序轉(zhuǎn)化的過程。從根本意義上來說，幼兒勞動教育的最終目的是幼兒在參與勞動的過程中獲得具有積極意義的價(jià)值體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)個體的全面發(fā)展。幼兒在勞動操作中產(chǎn)生愉快的情緒，認(rèn)識到勞動的創(chuàng)造性，從而形成熱愛勞動、尊重勞動的情感，繼而升華為勞動信念并逐漸轉(zhuǎn)化為外顯行為，可見幼兒勞動教育是手腦并用、身心合一的統(tǒng)一體。其次，樹立勞動最光榮的意識，充分認(rèn)識勞動的多樣性與復(fù)雜性。一方面，中華傳統(tǒng)文化本身蘊(yùn)藏著“工匠精神”等深厚的勞動精神，在當(dāng)今時(shí)代，更應(yīng)將傳統(tǒng)勞動精神貫穿于勞動教育中，讓熱愛勞動、尊重勞動成為普遍的勞動價(jià)值觀，唱響“勞動最光榮”的時(shí)代之音；另一方面，隨著歷史的發(fā)展，勞動本身也會隨之發(fā)生變化。在新時(shí)代，勞動的形式多樣，可分為腦力勞動與體力勞動、簡單勞動與復(fù)雜勞動、創(chuàng)造性勞動與重復(fù)性勞動等，不同的勞動形態(tài)都是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的有益平臺。因此，家長與教師既應(yīng)重視對傳統(tǒng)勞動精神的傳承，也要構(gòu)建起知識化、信息化的勞動教育實(shí)踐體系。 2.實(shí)現(xiàn)幼兒勞動教育的回歸

新時(shí)代幼兒勞動教育應(yīng)立足于勞動教育的實(shí)踐性特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)身體與環(huán)境的交互作用對勞動主體的影響，在方法上從“離身”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬呱怼?，關(guān)注體驗(yàn)操作、榜樣示范和項(xiàng)目實(shí)踐。首先，重視體驗(yàn)操作，在體驗(yàn)中促進(jìn)勞動情感的形成。幼兒勞動教育具有主動建構(gòu)性，于幼兒而言，只有在與勞動情景充分互動的情況下，他們才會在心理上產(chǎn)生觸動并采取“行動”，繼而轉(zhuǎn)化為他們的內(nèi)在需要，形成身心統(tǒng)一的勞動認(rèn)知。在教育場景上，消除“去情景化”以回歸生活情景，為幼兒提供真實(shí)的勞動場所，以幼兒熟悉的勞動生活為主題整合勞動內(nèi)容，打破幼兒生活教育與勞動世界的壁壘，通過“在場”的勞動情景鼓勵幼兒與勞動對象接觸、操作，讓幼兒主動建構(gòu)對勞動對象的感知和理解。其次，成人的榜樣示范是幼兒勞動教育的啟蒙與開端，幼兒在對成人行為的觀察模仿中鞏固自身行為，恰恰與幼兒觀察模仿的學(xué)習(xí)方式相契合。幼兒通過對他人勞動行為的觀察而內(nèi)化為自身的勞動價(jià)值觀，繼而外化為勞動行為。具體而言，家庭是幼兒的第一所學(xué)校，父母以身作則，與幼兒共同參與勞動，既可以提高幼兒的勞動能力，又能增進(jìn)親子之間的感情交流；在幼兒園，教師通過手把手教學(xué)，幫助幼兒學(xué)會穿脫衣服、整理被子、使用餐具等，同時(shí)鼓勵幼兒具備一定生活能力后幫助其他幼兒學(xué)會自理，強(qiáng)化幼兒對勞動的熱愛。最后，可通過項(xiàng)目實(shí)踐強(qiáng)化幼兒勞動行為。勞動的本質(zhì)是實(shí)踐，秉持“手腦并用”的理念，使幼兒在“做中學(xué)”。可設(shè)立職業(yè)體驗(yàn)、志愿服務(wù)和社區(qū)服務(wù)等項(xiàng)目實(shí)踐活動促進(jìn)幼兒身體發(fā)展，繼而幫助幼兒將身體發(fā)展內(nèi)化為勞動精神。另外，還可結(jié)合傳統(tǒng)文化，在真實(shí)的情景活動中激發(fā)幼兒對當(dāng)?shù)孛褡逦幕蛣趧尤嗣竦挠H切感，使勞動教育更有溫度，更有深度，從而使幼兒萌發(fā)積極的勞動情感。結(jié)語：熱愛勞動是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，也是一個人獨(dú)立生存、學(xué)習(xí)創(chuàng)造的基礎(chǔ)與前提，勞動教育對實(shí)現(xiàn)幼兒身心健康發(fā)展及社會進(jìn)步具有重大意義，因此，培養(yǎng)幼兒熱愛勞動、尊重勞動的情感，讓幼兒在真實(shí)、自由的勞動中發(fā)展、創(chuàng)造自我，是幼兒勞動教育的應(yīng)有之態(tài)。參考文獻(xiàn)：[1]張妙妙.幼兒園勞動教育的實(shí)踐困境與對策研