情景模擬教學(xué)法在骨科護(hù)理帶教的應(yīng)用研究

情景模擬教學(xué)法在骨科護(hù)理帶教的應(yīng)用研究

【Summary】目的：探討骨科護(hù)理帶教中應(yīng)用情景模擬教學(xué)法的效果。方法：選取2021.1~2022.1期間在我院骨科實習(xí)的40名護(hù)理專業(yè)學(xué)生，隨機(jī)將其分為2組，對照組應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)法，研究組應(yīng)用情景模擬教學(xué)法，對比兩組理論成績、實踐成績。結(jié)果：理論成績、實踐成績：研究組均更高（P＜0.05）。結(jié)論：骨科護(hù)理帶教中應(yīng)用情景模擬教學(xué)法效果顯著，可促使學(xué)生理論成績、實踐成績得到有效提升?！娟P(guān)鍵字】骨科護(hù)理帶教；情景模擬教學(xué)法；傳統(tǒng)教學(xué)法；理論成績、實踐成績骨科是臨床常見的一個科室，該科室收治疾病類型復(fù)雜、范圍廣泛、急癥患者多、手術(shù)患者多，同時該科室護(hù)理工作存在較為繁瑣、工作量大、勞動強(qiáng)度大等特點，對護(hù)理人員的要求更高[1]。近年來，隨著醫(yī)療科技水平的快速提升、醫(yī)學(xué)模式的不斷轉(zhuǎn)變以及人們對身體健康的重視，患者對醫(yī)療護(hù)理服務(wù)的要求和需求也在隨之增加，故為骨科培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的護(hù)理人員尤為重要。實習(xí)是護(hù)理專業(yè)學(xué)生步入臨床的首個階段，該階段教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生對理論、實踐等的掌握程度[2]。為提升骨科教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)護(hù)理人員，本院將情景模擬教學(xué)法應(yīng)用于教學(xué)工作中取得的效果較為滿意，現(xiàn)將骨科護(hù)理帶教中應(yīng)用情景模擬教學(xué)法的效果探討如下。1對象和方法1.1對象選取2021.1~2022.1期間在我院骨科實習(xí)的40名護(hù)理專業(yè)學(xué)生，隨機(jī)將其分為2組，分別為對照組（20名，男2名，女18名，年齡19~24歲，平均年齡21.47±1.26歲）和研究組（20名，男1名，女19名，年齡19~25歲，平均年齡21.52±1.51歲）。兩組資料無差異（P＞0.05），可比。1.2方法對照組應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)法，根據(jù)教學(xué)要求、大綱等講解理論知識，并在教學(xué)中傳授經(jīng)驗，示范操作技能，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和練習(xí)。研究組應(yīng)用情景模擬教學(xué)法，選取骨科實際病例，對學(xué)生進(jìn)行分組，5人一組，組間討論所選取的病例，后創(chuàng)設(shè)與課題相關(guān)的、盡可能真實的情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)入情境，后以小組為單位，進(jìn)行角色扮演，用情景模式模擬護(hù)理過程，學(xué)生分別扮演醫(yī)生、護(hù)理人員、患者、家屬等，練習(xí)護(hù)理評估、護(hù)理診斷、護(hù)理方案制定、護(hù)患溝通、健康教育、各項實踐操作等，帶教老師在此期間給予學(xué)生針對性指導(dǎo)，最后小組進(jìn)行自評、互評，教學(xué)結(jié)束后帶教進(jìn)行全面總結(jié)，總結(jié)重點、難點，強(qiáng)化學(xué)生對知識的掌握程度，并將教學(xué)過程中出現(xiàn)的不足提出，引導(dǎo)學(xué)生反思，情景模擬效果尚可后，可應(yīng)用于臨床。1.3觀察指標(biāo)對比兩組理論成績和實踐成績。理論成績采用我科自制試卷評價，滿分100分，得分呈正比。實踐成績由學(xué)生按照考核項目進(jìn)行實踐，帶教嚴(yán)格遵循評分標(biāo)準(zhǔn)打分，滿分100分，得分呈正比。1.4統(tǒng)計學(xué)分析數(shù)據(jù)納入SPSS21.0統(tǒng)計學(xué)軟件分析，采用t檢驗，P＜0.05為數(shù)據(jù)有統(tǒng)計學(xué)差異。2結(jié)果理論成績、實踐成績：研究組均更高（P＜0.05）。詳見下表：表兩組理論成績、實踐成績對比（）組別例數(shù)理論成績（分）實踐成績（分）對照組2079.25±8.0577.26±5.19研究組2086.68±6.6488.32±6.83t-3.1845.767P-0.0030.0013討論骨科是臨床常見科室，該科室收治患者疾病類型較為復(fù)雜，主要收治創(chuàng)傷性骨折、骨腫瘤、關(guān)節(jié)疾病、脊柱疾病等疾病。骨科患者疾病種類繁多、部分患者病情危急、多數(shù)需行手術(shù)治療。該科室護(hù)理工作相比其它科室較為特殊，具有基礎(chǔ)工作量大、繁瑣復(fù)雜、難度相對較高、?？萍夹g(shù)要求高等特點，故需培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)良好的護(hù)理人才[3]。實習(xí)階段是護(hù)理專業(yè)學(xué)生首次正式步入醫(yī)院接觸臨床的首要階段，是從學(xué)生身份向護(hù)士轉(zhuǎn)變的重要階段，該階段是培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)、合格、高層次護(hù)理人員的關(guān)鍵階段，故提升教學(xué)質(zhì)量尤為重要。合理有效的教學(xué)方式是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，故需選擇適宜、高效的教學(xué)方式。往常在骨科護(hù)理教學(xué)中一般應(yīng)用的是傳統(tǒng)教學(xué)法，即帶教老師口頭講解理論知識、示范操作技能等，該方法雖具有應(yīng)用時間長、教學(xué)質(zhì)量較為穩(wěn)定、學(xué)生接受度較高等優(yōu)點，但該教學(xué)較為枯燥，僅重視理論知識的灌輸，忽略了理論和實踐的結(jié)合，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的實際解決問題能力、自主思考能力等，導(dǎo)致理論和實踐脫節(jié)，同時該教學(xué)模式下難以激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣和主動性，總體效果欠佳，需選擇其它教學(xué)[4]。近年來，情景模擬教學(xué)法在臨床帶教中得到了較為廣泛的應(yīng)用，該教學(xué)是指在帶教老師帶領(lǐng)下，學(xué)生進(jìn)行角色扮演，或在帶教老師創(chuàng)造和營造的情景背景下將現(xiàn)實情境在模擬情境中展現(xiàn)的一種教學(xué)方式，該教學(xué)模式下教學(xué)條件和環(huán)境高度仿真，通過標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)和模擬情景，可有效活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生參與課堂的主動性以及對于學(xué)習(xí)的興趣，使其積極主動配合，并將學(xué)生帶入到模擬情景中，使其切身體會患者、醫(yī)師、護(hù)理人員、家屬等角色的處境，促使其學(xué)會換位思考，更貼近臨床護(hù)理工作[5]。同時該教學(xué)以生動、直觀、形象的方式，給學(xué)生身臨其境的感覺，幫助學(xué)生逐步適應(yīng)從課堂、模擬情境到臨床護(hù)理工作的轉(zhuǎn)變。除此之外，該教學(xué)模式下，師生積極探討，小組積極配合，按要求完成護(hù)理評估、診斷、方案的制定、溝通、宣教、各項實踐操作等，可有效提升學(xué)生的自主思考能力、護(hù)患溝通能力、解決問題的能力、動手能力、團(tuán)隊協(xié)作能力等。此次結(jié)果顯示，理論成績、實踐成績：研究組均更高（P＜0.05），可見情景模擬教學(xué)法是顯著有效的，效果比傳統(tǒng)教學(xué)法更佳，究其原因與該教學(xué)可激發(fā)學(xué)生興趣、主動性以及可以通過模擬情景提升學(xué)生實踐能力有關(guān)。綜上所述，骨科護(hù)理帶教中應(yīng)用情景模擬教學(xué)法效果顯著，可促使學(xué)生理論成績、實踐成績得到有效提升，該教學(xué)使用價值高，值得推廣。Reference[1]劉雪梅,馬思思.翻轉(zhuǎn)課堂聯(lián)合情景模擬教學(xué)方法在醫(yī)聯(lián)體骨科中心規(guī)培護(hù)士帶教中的應(yīng)用[J].中國社區(qū)醫(yī)師,2020,36(32):2.[2]胡祥歡.情景模擬教學(xué)法在骨科護(hù)理帶教的應(yīng)用價值體會[J].臨床醫(yī)藥文獻(xiàn)電子雜志,2019,6(6):1.[3]呂蒙.骨科護(hù)理帶教應(yīng)用情景模擬教學(xué)法對教學(xué)質(zhì)量的影響[J].中國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育,2021,13(13):4.[4]秦曉蕊.PBL聯(lián)合情景模擬教學(xué)法在