尊重學生 促進個性發(fā)展

千里之行，始于足下讓知識帶有溫度。第第2頁/共2頁精品文檔推薦尊重學生促進個性發(fā)展敬重同學促進共性進展

【內容

一、營造氛圍，絕對自我

《新課程標準》指出語文教學應在師生平等的對話過程中舉行。從這里我們可以看出，為了使同學的共性前潛能得到最大的發(fā)揮，在語文教學中，師生應建立一種平等、民主、親切、和睦的關系，為他們提供一個平等參加學習的機會，從而使他們帶著自信步入語文學習的課堂。

1、建立和睦師生關系

我們同學課堂中的情感體驗，很大一方面來自師生關系的和睦程度。有的同學，特殊是后近生怕見教師，不懂的地方不敢問教師，上課不敢發(fā)言，可想而之，這些同學是語文課堂教學中的陪客而不是學習的仆人。為此，我們在教學中實施三個允許，激發(fā)同學的主體意識，即允許同學發(fā)表不同意見、允許同學自由挑選合作同伴、允許同學自己挑選教師布置的作業(yè)。

2、引導同學體驗他人的情感

我們再在平時的教學中常常問同學,假如是你，你心里是什么味道？引導同學互相諒解，關愛。同時，培養(yǎng)同學初步的情感調控能力。惟獨在這種彌漫人文精神的課堂氛圍中，同學才會沒有心理壓力，他們才剛想、敢說、敢于發(fā)表意見，為他們的共性進展提供一個良好的空間。

二、開放設計、表現(xiàn)自我

現(xiàn)在我們老師在設計語文教學時，還經(jīng)?？紤]教學目標，而不關懷同學的需求，沒有制造一個讓同學展示自我的機會。所以我們教學設計時，要讓一些真切的開放的素材進入課堂，并讓同學自由挑選喜愛?的學習方式、辦法，讓同學綻開自己的長處。

1、素材生活化、奠定基礎

要讓同學樂于表現(xiàn)自我，就需要激發(fā)同學對學習的愛好。我們必需讓文章內容更多地取材于同學的現(xiàn)實生活，準時的將具有時代信息的語文展現(xiàn)給同學，作為同學的學習材料。使語言、文學、句意、文章思想等真正成為同學樂于思量和運用的。只要是同學親身經(jīng)受的，貼近同學的實際生活的他們心情才會高漲，思維才會活躍。

2、設計開放化，提供機會

為了讓不學生生在學習上獲得成就，我們必需為每一個同學提供展示自我的

機會。所以我們不僅要設計一些開放的自由習作，而且要放手讓同學挑選自己善于的寫作辦法舉行寫作，從而自由地進展共性。

（1）內容開放，增加信念

教材上的命題習作，展現(xiàn)的信息是封閉性，答案也是單一的。我要通過開放自由習作。這樣的開放性具有起點低、層次多、答案不一、策略多樣等特點，能適應多層次的同學的學習需求。

（2）學法多樣，品味勝利

同學學習語文的過程，也是自己熟悉結構不斷同化、改造、擴大、完美的過程。每個同學熟悉結構的特點不同，認知的方式辦法也各有特點。把挑選學習辦法的權利還給同學，讓他們自由挑選自己喜愛?的方式來學習語文，可以揚長避短，使他們每一個人都能嘗到勝利的喜悅。如在教學課文時，老師在對同學舉行了一些技能和學問上的鋪墊后，出示范文，要求同學嘗試閱讀，并允許同學按照自己的特點挑選適合自己的學習辦法：能自立分析的先自立分析；想先自學課本的先自學課本；想學生之間研究著學，隨時可以溝通合作學習……這樣，同學充分感觸到老師對他們的敬重和相信，更重要的是發(fā)揮每個人的特長，使人人都能獲得勝利，收到事半工倍的效果。

三、優(yōu)化時空，體驗自我

現(xiàn)有的教學用“問答式”的方式引導同學學習，同學沒有自主學習的時光和空間。所以在囫圇教學過程中，老師成了主角，同學成了配角。我們要轉變這樣的教學辦法，通過創(chuàng)設情境，引導同學探索發(fā)覺、合作溝通等途徑，給同學提供一個廣大的空間和一段充沛的時光，從而讓同學共性化地思維、共性化地學習。

1、情景激趣，自由尋覓學問生長點

在語文教學中采納導入“復習鋪墊”的形式，還是相當流行的。其實這樣的導入嚴峻地束縛了同學思維空間。因此在討論中我們轉變了導入形式，在同學探索之前，選取他們最認識的生活中的材料去學習，讓他們去獵取信息，去想象、遷移。通過他們自己的方式去解決自己身邊語文的問題，按照同學原有的學問、閱歷自然地引人了語文新學問學習。同學在原有的基礎上得到自由地、不同地進展。

2、溝通拓思，大膽展示學習的閃光點

在課堂教學中常常采納師生一問一答的方式學習新知，看似啟發(fā)式教學，而實質是接受式教學。所以在新知教學時要留給同學廣大的思維空間，讓他們去自由的探究，去發(fā)覺，產(chǎn)生的不同思維成績再在小組內溝通或者全班溝通。這樣使不同程度、不同思維特點的同學都有表達自己思想的機會。使同學各自的共性潛能得到充分的進展。

但在探索發(fā)覺、合作溝通的過程中，我們還應當注重以下幾個問題：首先，探索問題要適當。假如提的問題不細，同學思量難度不足，學習愛好也要自然下降。第二，思量和溝通的時光要足。因為不同的同學有不同的共性，思量同一個問題所需的時光也不同。對同一個問題，有的同學可能已經(jīng)有這方面的學問儲備，很快就能得出結論，而同學就不同了，他們需要較長時光的思量。所以老師要按照同學不同的學習特點，留有充沛的時光讓同學實實在在思量，得出自己的結論。這樣在后來的分組溝通和全班溝通時，他們能勇于表現(xiàn)自己，樂于表現(xiàn)自己，樂觀地參加囫圇課堂活動之中。

四、激勵評價，超越自我

《課程標準》指出“評價的目的是全面了解同學的學習情況，激勵同學的學習熱烈，促進同學的全面進展”、“評價應體現(xiàn)以人為本的思想，建構共性的進展”。所以我們要從同學的共性差異動身，注意對學習過程和學習情感的評價，使同學在原有的基礎上得到不同的進展。

1、重延時評價，呈現(xiàn)同學共性

文章閱讀理解、體驗過程程中，因為同學基礎學問和思量問題的角度、辦法差異他們理解文章的方式、辦法也會有所不同。所以當同學找到正確的理解時，我們不是直接舉行講評，而是問“你有不同的意見嗎？采納這樣的方式，能讓同學有更廣大的思維空間和溝通空間，使同學獨特的思維成績得到充分的呈現(xiàn)。假如教學中產(chǎn)生多種不同的理解，老師不要讓同學舉行孰優(yōu)孰劣的比較，而是應當讓他們依舊按照自己的熟悉、閱歷、共性來挑選對他們來說是合理、最佳的理解，舉行磨合的溝通，從而自己去體驗到最佳的文章意境。

2、重差異評價，進展同學共性

同學進展過程中總存在各種差異。因此教學評價時，對于同學在語文學習過

程中表現(xiàn)出的差異。我們要按不同標準舉行評價，使不同層次的同學都享受到學習勝利的歡樂，從而樹立自信念。如：中下生，我們對不愜意的，不足的回答賦予絕對；中等生，我們表揚其勤思量；而優(yōu)等生我們表揚他們的辦法和創(chuàng)意。這樣使每個層次的同學都能獲得樂觀的情感體驗，給同學以彈性化、共性化的進展空間。

3、重自評互評，彌漫同學共性

當同學在學習過程中碰到疑難問題，老師不急于指出錯誤的緣由，更不要包辦代替，而應利用