《美猴王》優(yōu)秀教案

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《美猴王》優(yōu)秀教案

教材分析

《美猴王》是語(yǔ)文版課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教材七年級(jí)上冊(cè)第四

單元第十四課，本單元中，這篇文章具有典型的情節(jié)，有婦

孺皆知的孫猴子鮮活的形象，語(yǔ)言通俗易懂，符合學(xué)生閱讀

心理需求，深受初中學(xué)生歡迎，是適合初中學(xué)生學(xué)習(xí)塑造人

物形象的優(yōu)秀范文。

《美猴王》這篇文章是從我國(guó)四大名著之一的神話小說(shuō)

《西游記》第一回“靈根育孕源流出心性修持大道生”節(jié)選

出來(lái)的?！段饔斡洝饭?00回，小說(shuō)主要寫美猴王——孫悟

空戰(zhàn)勝妖魔保護(hù)唐僧去西天取經(jīng)的故事。這篇課文主要寫了

石猴從出世到稱王的全過(guò)程。以后的故事都是從這里生發(fā)出

來(lái)的。本文雖是節(jié)選，但故事情節(jié)清晰，內(nèi)容完整。全文按

情節(jié)的發(fā)展可以分為情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局。在寫

法上，脈絡(luò)清晰、詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出、藝術(shù)形象塑造成功、

語(yǔ)言通俗生動(dòng)簡(jiǎn)潔。

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)小說(shuō)中塑造藝術(shù)形象的表現(xiàn)手法，體會(huì)

本文語(yǔ)言通俗，簡(jiǎn)潔，生動(dòng)的特點(diǎn)。

能力目標(biāo)：在分析人物形象時(shí)提高學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、

寫、模仿、表演等多種能力。

情感目標(biāo)：了解作者塑造美猴王這一藝術(shù)形象的特征，

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提高學(xué)生的文學(xué)欣賞水平。

教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)：了解作者如何通過(guò)動(dòng)作、語(yǔ)言描寫成功塑造一個(gè)

集“猴”、“神”、“人”特點(diǎn)于一身的藝術(shù)形象的：能找出課

文中描寫石猴動(dòng)作、語(yǔ)言的語(yǔ)句，能具體分析哪些語(yǔ)句表現(xiàn)

了猴的特點(diǎn)、哪些語(yǔ)句表現(xiàn)了人的特點(diǎn)。

難點(diǎn)：美猴王到底“美”在什么地方?

教學(xué)設(shè)想

1、教法設(shè)計(jì)

①設(shè)置情境、采用自主、合作與探究的教學(xué)模式

②采用多媒體輔助教學(xué)

2、學(xué)法指導(dǎo)

⑴、課前準(zhǔn)備

①閱讀《西游記》，搜尋與課文相關(guān)資料;通過(guò)預(yù)習(xí)掃清

字詞障礙，了解《美猴王》的故事梗概，準(zhǔn)備復(fù)述。

②讓學(xué)生分組用二百字左右描寫本班的一位同學(xué)，抓住

動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)和外貌來(lái)描寫，突出這位同學(xué)的性格特點(diǎn)。

讓學(xué)生在課前對(duì)其他組保持神秘感，交上來(lái)讓其他組同學(xué)猜

一猜，看誰(shuí)寫得最傳神。

⑵結(jié)合上課內(nèi)容，讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)備講

故事、速背、模仿配音、表情朗讀。

3、教時(shí)安排：一課時(shí)

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教學(xué)過(guò)程

一、檢查預(yù)習(xí)：

①正確讀出以下詞語(yǔ)：

鐫迸裂麋鹿瞑目石碣天造地設(shè)滔滔不絕力疲神

竭喜不自勝

②教師檢查課前準(zhǔn)備情況。

二、激情導(dǎo)入：

播放《西游記》的片頭曲(幻燈2)，讓學(xué)生一邊聽一邊

跟著唱，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并在音樂(lè)的余聲中給學(xué)生介

紹《西游記》的背景材料(幻燈3、4)。

導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：

大家聽著這優(yōu)美動(dòng)人的旋律，在了解了《西游記》的背

景材料后，我相信“猴哥”手舞金箍棒，大鬧天宮、除魔降

妖的身影一定又在你們的腦海中騰挪跳躍。那么，大家想不

想進(jìn)一步了解孫悟空這一藝術(shù)形象是怎么塑造出來(lái)的呢?今

天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)《西游記》的第一回——《美猴王》。(板

書：《美猴王》)

三、整體感悟：

1、讓學(xué)生自由大聲朗讀課文，概述課文?？凑l(shuí)說(shuō)得簡(jiǎn)

潔，說(shuō)得生動(dòng)。學(xué)生講完后教師適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，并出示幻燈示例。

(幻燈5)

2、讓學(xué)生用一句簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括出文章的內(nèi)容，再用

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小標(biāo)題的形式概括文章每段內(nèi)容。

讓學(xué)生快速閱讀課文后，分組討論怎樣按故事情節(jié)發(fā)展

的脈絡(luò)劃分層次。

教師稍加點(diǎn)撥，鼓勵(lì)不同意見，只要言之有理。教師出

示幻燈明確。

四、人物分析：

1、導(dǎo)入：電視連續(xù)劇《西游記》中六小齡童的精湛表

演，為我們?cè)佻F(xiàn)了美猴王的形象。接下來(lái)，我們一起來(lái)分析

這個(gè)“中國(guó)人都知道”的藝術(shù)形象。

2、分析人物形象：

①“石猴出世”采用第一種方式：講故事，選故事大王

(幻燈6)。讓學(xué)生分成四組合作與討論后，結(jié)合課文第一自

然段，講一講“猴王出世”這一情節(jié)，選出這節(jié)課的“故事

大王”。

教師問(wèn)：請(qǐng)大家找出與石猴出生有關(guān)的詞語(yǔ)，再想一想

通過(guò)這些詞語(yǔ)可以看出石猴出生時(shí)有什么特別之處?

師生一起找出“東勝神州”、“仙石”、“仙胎”、“石卵”、

“因見風(fēng)，化作一個(gè)石猴”等詞語(yǔ)，從這些詞語(yǔ)可以看出石

猴是天地生成。

師問(wèn)：這一情節(jié)中表現(xiàn)了石猴具有什么特點(diǎn)?

師生討論后，明確：從石猴出生這一情節(jié)中表現(xiàn)了美猴

王“神”的特點(diǎn)。

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②“山間生活”采用第二種方式：速背。讓學(xué)生以最快

的速度記住這一段內(nèi)容，然后分組派代表進(jìn)行速背比賽，看

那一組背得好、背得快(幻燈7)。

師問(wèn)：石猴一出生就會(huì)做什么?

師生共同找出“卻會(huì)行走跳躍”、“食草木”、“飲澗泉”、

“采山花”、“覓樹果”這些詞句。

師問(wèn)：這些詞句描寫表現(xiàn)了石猴什么特點(diǎn)?

師生共同討論后明確：表現(xiàn)了他“神”的特點(diǎn);

讓學(xué)生找出石猴和山間的其他動(dòng)物友好相處的詞語(yǔ)：

“為伴”、“為群”、“夜宿”、“朝游”。

師問(wèn)：這些動(dòng)作描寫都表現(xiàn)了石猴什么特點(diǎn)?

教師引導(dǎo)學(xué)生討論后明確：這些動(dòng)作描寫都表現(xiàn)了美猴

王作為“猴”這種動(dòng)物的特點(diǎn)。

③“自薦探泉”用第三種方式：模仿配音。教師和學(xué)生

一起模仿電視連續(xù)劇《西游記》中石猴自薦探泉這一情節(jié)中

李揚(yáng)給孫悟空的配音，看誰(shuí)是這節(jié)課的模仿秀(幻燈8)。

教師引導(dǎo)學(xué)生從石猴的“跳”的動(dòng)作和“我進(jìn)去!我進(jìn)

去!”的語(yǔ)言中，討論總結(jié)石猴“人”的特點(diǎn)：膽大超群，

不同一般。

④“發(fā)現(xiàn)水簾洞被擁為王”用第四種方式：表情朗讀。

要求把群猴的頑劣、石猴的自信，勇于當(dāng)王的果敢表現(xiàn)出來(lái)。

(幻燈9)

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師：請(qǐng)大家和我一起找出描寫石猴的動(dòng)作和語(yǔ)言的詞

語(yǔ)，然后分析總結(jié)出這一部分石猴的特點(diǎn)。

師生互動(dòng)分析如下：

在發(fā)現(xiàn)水簾洞時(shí)，作者通過(guò)對(duì)石猴“瞑”“蹲”“縱”“跳”

四個(gè)動(dòng)作的描寫以及跳出水外后“大造化!大造化!”“沒(méi)水!

沒(méi)水!”“我們都進(jìn)去住，也省得受老天之氣”的語(yǔ)言描寫，

表現(xiàn)了石猴的勇敢靈巧、本領(lǐng)高強(qiáng)、膽大心細(xì)、善于觀察、

聰明過(guò)人，集“猴”、“神”、“人”的特點(diǎn)于一身。

進(jìn)了水簾洞后，作者緊扣猴子的特性，把頑劣的猴性寫

得形神畢肖。而石猴竟能引經(jīng)據(jù)典(出自《論語(yǔ)為政》。信：

信用;其：那;可：可以，行。意思是：一個(gè)人不講信用，真

不知道怎么能行。指人不講信用是不行的。)，這又寫出了

他既具有人又具有神的特點(diǎn)。

到了被擁立為王后，正名為“美猴王”，受眾猴禮拜，

儼然一個(gè)獨(dú)立的“猴類社會(huì)”，這又帶有明顯的人類社會(huì)屬

性，同時(shí)也表現(xiàn)了石猴的聰明能干，很有組織能力，顯示了

“人”特點(diǎn)。

最后，引導(dǎo)學(xué)生把以上幾個(gè)部分中石猴的個(gè)性特點(diǎn)以及

所運(yùn)用的表達(dá)方法總結(jié)出來(lái)。

生討論總結(jié)，師明確：石猴的個(gè)性特點(diǎn)是：聰明靈巧、

本領(lǐng)超群、有膽有識(shí)。是通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描

寫來(lái)表現(xiàn)出來(lái)的。

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同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析美猴王這一藝術(shù)形象，了解到

要把人物刻畫得栩栩如生，就應(yīng)該抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言特

點(diǎn)，突出人物個(gè)性。

3、問(wèn)題探究：美猴王到底“美”在什么地方?

師問(wèn)：美猴王到底“美”在什么地方?請(qǐng)大家從身世、

動(dòng)作、言語(yǔ)三個(gè)方面進(jìn)行分析。(幻燈10)

讓學(xué)生分組討論后，教師明確。(幻燈11)。

五、拓展遷移：

1、讓學(xué)生用二百字左右描寫本班一位同學(xué)，抓住動(dòng)作、

語(yǔ)言等表達(dá)方式來(lái)描寫，突出人物性格特點(diǎn)。讓學(xué)生不署名，

交上來(lái)讓教師和其他同學(xué)猜一猜，看誰(shuí)寫得最傳神。(幻燈

12)

讓學(xué)生分四組派代表出示自己的作品，讀一讀，再讓其

他同學(xué)猜一猜。

游戲規(guī)則：猜中的請(qǐng)大家報(bào)以熱烈的掌聲，猜不出來(lái)的

也鼓掌加以鼓勵(lì)，我們罰他在單元語(yǔ)文活動(dòng)課中出一個(gè)節(jié)

目。

2、教師在適當(dāng)點(diǎn)評(píng)之后，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生要想通過(guò)語(yǔ)

言描寫把人物刻畫得栩栩如生，就必須注意語(yǔ)言的得體。語(yǔ)

言的得體，就是說(shuō)話要注意說(shuō)話的對(duì)象和場(chǎng)合。

示例：以前，我的兩位學(xué)生這樣寫道：

①課堂上，一位學(xué)生跳起來(lái)對(duì)老師說(shuō)：“你連這個(gè)答案

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都不知道?你真笨!”

②住在農(nóng)村的八十歲的老外婆一見到我就說(shuō)：“Oh,my

god!寶貝，好久沒(méi)和你比跳繩了!Let’sgo!”

以上兩個(gè)例子就是沒(méi)有注意在運(yùn)用語(yǔ)言描寫時(shí)，不僅要

考慮說(shuō)話的場(chǎng)合，還要考慮說(shuō)話者的身份。如果大家學(xué)會(huì)了

正確運(yùn)用語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫人的方法，你們也可以像作者一

樣構(gòu)造你們心目中的“猴王”!

六、結(jié)語(yǔ)：

我們今天學(xué)習(xí)的這篇課文還是寫美猴王少兒時(shí)期的生

活，如果大家還想知道石猴稱王以后像大鬧天宮、西天取經(jīng)

的故事，就請(qǐng)回去繼續(xù)閱讀《西游記》，而且孫悟空形象的

國(guó)內(nèi)外影視版本也很多(幻燈13)，大家有興趣可以在課外搜

集整理，看誰(shuí)了解得最多。英國(guó)著名的唯物主義哲學(xué)家和科

學(xué)家培根在《論讀書》中說(shuō)過(guò)，“讀書使人充實(shí)”、“讀史使

人睿智”、“讀詩(shī)使人靈秀”，我們要多讀書，讀好書，開拓

視野，用我們手中的生花妙筆，描畫明天絢麗的藍(lán)圖!

七、作業(yè)布置：(幻燈14)

1、請(qǐng)以“假如我得了孫悟空的神通”為題，大膽發(fā)揮

想象寫一篇想象作文。

2、課外繼續(xù)閱讀《西游記》全文，探究其它人物如豬

八戒、沙僧等藝術(shù)形象,