漢語(yǔ)教師在專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展其教學(xué)知識(shí)的研究

漢語(yǔ)老師在專業(yè)領(lǐng)域開(kāi)展其教學(xué)知識(shí)的研究

漢語(yǔ)老師在專業(yè)領(lǐng)域開(kāi)展其教學(xué)知識(shí)的研究

漢語(yǔ)老師在專業(yè)領(lǐng)域怎樣開(kāi)展他們的教學(xué)知識(shí)的？詳細(xì)地說(shuō)，本研究有兩個(gè)問(wèn)題：老師的教學(xué)知識(shí)是否有不同的來(lái)源？假如有的話，不同的來(lái)源對(duì)于老師教學(xué)知識(shí)的開(kāi)展有怎樣的奉獻(xiàn)？

1老師知識(shí)的構(gòu)成

人們對(duì)知識(shí)的討論由來(lái)已久，而對(duì)老師知識(shí)的系統(tǒng)研究那么是近年來(lái)才興起的。在國(guó)外認(rèn)為老師必備的知識(shí)至少應(yīng)該包括如下七個(gè)方面：

〔1〕學(xué)科內(nèi)容知識(shí)。

〔2〕一般教學(xué)法知識(shí)，指超越詳細(xì)學(xué)科之上的有關(guān)課堂組織和管理的一般原理和策略。

〔3〕課程知識(shí)，指對(duì)作為老師"職業(yè)工具";的教材和教學(xué)方案的掌握。

〔4〕學(xué)科教學(xué)法知識(shí)〔教學(xué)的內(nèi)容知識(shí)〕，指對(duì)所教的學(xué)科內(nèi)容和教育學(xué)原理有機(jī)交融而形成的對(duì)詳細(xì)課題、文體如何組織、表達(dá)和調(diào)整以適應(yīng)學(xué)習(xí)者的不同興趣和才能以及進(jìn)展教學(xué)的理解，可以說(shuō)是學(xué)科內(nèi)容知識(shí)與教育專業(yè)知識(shí)的混合物。

〔5〕有關(guān)學(xué)生及其特性的知識(shí)〔即關(guān)于教育對(duì)象的知識(shí)〕。

〔6〕有關(guān)教育脈絡(luò)〔或背景〕的知識(shí)，包括班級(jí)或小組的運(yùn)轉(zhuǎn)、學(xué)區(qū)的管理與財(cái)政、社區(qū)與文化的特征等。

〔7〕有關(guān)教育的目的目的、價(jià)值、哲學(xué)與歷史淵源的知識(shí)。

2老師教學(xué)知識(shí)的來(lái)源

本研究的對(duì)象是五所優(yōu)秀中學(xué)的52名民族漢語(yǔ)老師。本研究設(shè)計(jì)和運(yùn)用了三種工具從樣本中搜集數(shù)據(jù)。第一是發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查表，發(fā)給了所有的研究對(duì)象，有47名老師返回了問(wèn)卷表，回復(fù)率是90%。問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，大多數(shù)與老師的實(shí)際情況相符?？墒莻€(gè)別問(wèn)題，老師由于自我評(píng)價(jià)較高，不能根據(jù)自己的實(shí)際情況如實(shí)答復(fù)。在訪談過(guò)程中，筆者針對(duì)實(shí)際教學(xué)，實(shí)證的去理解真實(shí)情況。第二是有隨機(jī)選擇了六名漢語(yǔ)老師進(jìn)展觀察聽(tīng)課。隨機(jī)的目的自然觀察其上課的真實(shí)狀況，而不是去里阿杰經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備的公開(kāi)課。第三是面談，即對(duì)聽(tīng)過(guò)課的老師進(jìn)展有針對(duì)性的訪談，也包括兩名教研室主任的訪談。

經(jīng)過(guò)研究說(shuō)明，對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題，老師的教學(xué)知識(shí)是否有不同的來(lái)源？答案是肯定的。本研究提醒了老師從他們作為"學(xué)生時(shí)的經(jīng)歷、職前培訓(xùn)、在職培訓(xùn)";中獲得和開(kāi)展他們的漢語(yǔ)教學(xué)知識(shí)。對(duì)第二個(gè)問(wèn)題，不同的來(lái)源對(duì)于老師教學(xué)知識(shí)的開(kāi)展有怎樣的奉獻(xiàn)？本研究得出了以下總體上適用于漢語(yǔ)老師的結(jié)論。

第一，對(duì)于教學(xué)課程知識(shí)，從總體上說(shuō)從總體上說(shuō)，"老師自身的教學(xué)經(jīng)歷和反思、在職培訓(xùn)、有組織的專業(yè)活動(dòng)";是最重要的來(lái)源；"和同事的日常交流、閱讀專業(yè)書刊";也是來(lái)源之一，但筆者在實(shí)際調(diào)研過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，民族老師的閱讀量很有限，覺(jué)得閱讀可以進(jìn)步他們的教學(xué)知識(shí)，實(shí)際上是一種自我評(píng)價(jià)比較高的表現(xiàn)；職前培訓(xùn)和自己作為學(xué)生時(shí)的經(jīng)歷是最不重要的來(lái)源。

第二，對(duì)于開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容知識(shí)最常用的來(lái)源，結(jié)論毫無(wú)疑問(wèn)，是老師"自身教學(xué)經(jīng)歷和反思";。同時(shí)我們發(fā)現(xiàn)"有組織的專業(yè)活動(dòng)";也是比較重要的來(lái)源之一，其次"學(xué)生時(shí)的經(jīng)歷、同事之間的日常交流";及"在職培訓(xùn)";也有積極的意義。而"職前培訓(xùn)";和"閱讀專業(yè)書刊";的作用不很明顯。

第三，對(duì)于開(kāi)展教學(xué)的方法知識(shí)，老師"自身的教學(xué)經(jīng)歷和反思";是老師開(kāi)展其自身的教學(xué)方法知識(shí)的最常用的來(lái)源，"有組織的專業(yè)活動(dòng)";和"在職培訓(xùn)";是老師開(kāi)展其自身的教學(xué)的方法知識(shí)的重要來(lái)源。"閱讀專業(yè)書刊";和"與同事的交流";有一定的作用，而"作為學(xué)生時(shí)的經(jīng)歷、職前培訓(xùn)";是最不重要的來(lái)源。

簡(jiǎn)而言之，綜合考慮老師教學(xué)知識(shí)的所有這些組成部分，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)"自身的教學(xué)經(jīng)歷和反思";及"有組織的專業(yè)活動(dòng)";是漢語(yǔ)老師開(kāi)展自身教學(xué)知識(shí)的兩個(gè)最為重要的來(lái)源。據(jù)筆者里理解在老師實(shí)際工作中，"經(jīng)歷";是大于"反思";的，這種自身經(jīng)歷終究是不是科學(xué)，很少老師會(huì)做經(jīng)常的"反思";。這實(shí)際是老師教學(xué)知識(shí)固步自封的一種表現(xiàn)?？偸窃谧晕医?jīng)歷的圈子里封閉、循環(huán)往復(fù)，實(shí)際很難進(jìn)步老師的教學(xué)知識(shí)。"有組織的專業(yè)活動(dòng)";，讓老師直觀的去借鑒其他的老師的經(jīng)歷，這直接進(jìn)步了老師教學(xué)知識(shí)。但是在將這些知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程中，又有可能變成一種刻意的模擬，很多老師并沒(méi)有在自己的教學(xué)理論中，練就一種輕松駕馭其別人有益經(jīng)歷的本領(lǐng)。這種教學(xué)知識(shí)的分享也是同層次的橫向交流，缺少一些先進(jìn)理論的支撐和論證。據(jù)理解，除了漢語(yǔ)教研室之間的活動(dòng)，老師參加和漢語(yǔ)相關(guān)的諸如英語(yǔ)和語(yǔ)文教學(xué)的教研活動(dòng)也比較少。實(shí)際上，這些也會(huì)為老師提升自己的教學(xué)知識(shí)大有好處。學(xué)校內(nèi)部也會(huì)在各個(gè)教研室組織教研討論活動(dòng)，組織者的初衷是為了，為老師補(bǔ)充一些有益的教學(xué)知識(shí)，可是最后，變成了教研室主任機(jī)械的宣讀專業(yè)書刊上的內(nèi)容。而參加教研活動(dòng)的老師，都認(rèn)為這是還無(wú)意義的事情，效果還不如自己去閱讀，實(shí)際上班之余也很少閱讀專業(yè)書刊。這種本來(lái)有利的時(shí)機(jī)，對(duì)老師來(lái)說(shuō)卻又變成一種流于形式的講課之后的工作負(fù)擔(dān)。

"在職培訓(xùn)、和同事的日常交流";也相對(duì)重要。大多數(shù)老師對(duì)"在職培訓(xùn)";給予了很好的評(píng)價(jià)。在訪談過(guò)程，幾乎大多老師充分肯定專家講解教學(xué)先進(jìn)理念，配合觀看觀摩課，用以及時(shí)消化教學(xué)理論這種培訓(xùn)方式。而認(rèn)為那種簡(jiǎn)單的灌輸理論知識(shí)的培訓(xùn)持否認(rèn)態(tài)度。研究發(fā)現(xiàn)，"和同事的日常交流";并非是最重要的來(lái)源，這與如今學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)壓力比較大有一定的關(guān)系，很多老師都會(huì)對(duì)自己有益經(jīng)歷有一定的保存，或者只在內(nèi)部的小團(tuán)體交流。

而"作為學(xué)生時(shí)的經(jīng)歷、職前培訓(xùn)";以及"閱讀專業(yè)書刊";是最不重要的來(lái)源。研究證實(shí)"漢語(yǔ)老師并沒(méi)有按照自己以前被教的方式進(jìn)展教學(xué)";。"職前培訓(xùn)";也是開(kāi)展教學(xué)知識(shí)最不重要的來(lái)源之一，這值得師范教育工作者深思。努力設(shè)置合理的課程，選擇適宜的實(shí)習(xí)方式，不使實(shí)習(xí)流于形式，實(shí)在有效奠定初任老師的教學(xué)知識(shí)。研究同時(shí)發(fā)現(xiàn)，老師的閱讀量嚴(yán)重缺乏，而且閱讀范圍狹窄。一方面是由于教學(xué)任務(wù)繁重；另一方老師總是陶醉在自我經(jīng)歷中，自我評(píng)價(jià)過(guò)高，根本沒(méi)有意識(shí)到，需要從專業(yè)書籍上去提升自己的教學(xué)知識(shí)。

以上老師的面談和問(wèn)卷內(nèi)容要進(jìn)展甄別，其實(shí)老師的教學(xué)知識(shí)和方法，絕大部分來(lái)源于他們對(duì)別人教學(xué)的模擬，而非自己考慮和教學(xué)經(jīng)歷的積累，除此而外，教育行政部分、專家的要求也非常重要，曾經(jīng)風(fēng)行一時(shí)的"目的教學(xué)法";就是教育行政部門和專家推行的結(jié)果，漢語(yǔ)老師在執(zhí)行過(guò)程中，缺乏自身的考慮，盲目的模擬，最后把漢語(yǔ)教學(xué)搞成了一種僵化的、毫無(wú)生氣的教學(xué)。

目前烏魯木齊學(xué)校的漢語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)該說(shuō)傳統(tǒng)的東西多，新課程的教學(xué)內(nèi)容較少。這從面談中暴露出來(lái)，他們幾乎只憑經(jīng)歷，回絕學(xué)習(xí)，不看教學(xué)書刊，如何進(jìn)步，如何談得上科學(xué)的教學(xué)。

3對(duì)老師教育工作者、學(xué)校管理者及老師自身的建議

對(duì)于老師教育工作者來(lái)說(shuō)，本研究的發(fā)現(xiàn)是令人絕望的，并具有挑戰(zhàn)性的。在總體上老師都認(rèn)為職前培訓(xùn)對(duì)于開(kāi)展他們的教學(xué)知識(shí)不重要，在整個(gè)訪談過(guò)程中只有一個(gè)老師詳細(xì)談到他的職前教育對(duì)他的教學(xué)產(chǎn)生了影響，且他的專業(yè)是教育學(xué)，在訪談過(guò)程中很大一部分老師提出在職前教育中沒(méi)有學(xué)到一些根本的教學(xué)技能。在師范教育的課程構(gòu)造中，老師們認(rèn)為教學(xué)實(shí)習(xí)在開(kāi)展他們的教學(xué)知識(shí)中有用，但一般教育學(xué)課程和漢語(yǔ)教學(xué)課程的有用性要小得多。根據(jù)本研究，師范教育必須加以改革。要強(qiáng)化教育實(shí)習(xí)并給予較多時(shí)間；及時(shí)更新教育學(xué)和漢語(yǔ)教育學(xué)的課程，使得這些課程中能融入更多實(shí)用的現(xiàn)代教學(xué)知識(shí)和技術(shù)。

對(duì)學(xué)校管理者來(lái)說(shuō)，有組織的專業(yè)活動(dòng)是老師增長(zhǎng)教學(xué)知識(shí)的最重要來(lái)源之一。促進(jìn)這種活動(dòng)在推動(dòng)老師職業(yè)開(kāi)展上是非常而且相當(dāng)有益的。從這個(gè)角度看，采取有些措施將是有幫助的，如強(qiáng)化集體備課、支持老師參加或觀摩優(yōu)質(zhì)課比賽、邀請(qǐng)各級(jí)教研員和專家到學(xué)校指導(dǎo)教學(xué)。并且這種活動(dòng)應(yīng)該把層次分開(kāi)，在烏魯木齊，很多高校在漢語(yǔ)教學(xué)這方面不管是理論還是教學(xué)理論都很前沿，可以試圖把上述那些活動(dòng)，由在各中小學(xué)之間，擴(kuò)展渠道，將高校也納入到教學(xué)研討的的環(huán)節(jié)中去，將會(huì)有更多有意義的收獲。在面談過(guò)程中，很多老師談及繼續(xù)教育過(guò)程流于形式，講解漢語(yǔ)知識(shí)或第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論，枯燥乏味，實(shí)際作用不大，但一些有示范課的理論學(xué)習(xí)，會(huì)給他們一些啟示，可是在實(shí)際教學(xué)中還是會(huì)很難駕馭。對(duì)于教學(xué)理論及新的教學(xué)方法，應(yīng)該立即組織有針對(duì)性的教研活動(dòng)幫助老師及時(shí)消化，內(nèi)化成老師的實(shí)際教學(xué)才能。

對(duì)老師而言必須終身學(xué)習(xí)才能使其的教學(xué)更有效。在開(kāi)展其教學(xué)知識(shí)過(guò)程中，老師需要勤于反思、樂(lè)于交流以及細(xì)于留心。勤于反思是指老師需要有意的反思他們的教學(xué)理論，如考慮什么是可行的、什么是不可行的，為什么可行或不可行，如何改進(jìn)等。因?yàn)楸狙芯堪l(fā)現(xiàn)老師自身的教學(xué)經(jīng)歷和反思是開(kāi)展他們的教學(xué)知識(shí)的最為重要的來(lái)源。樂(lè)于交流是指老師需要經(jīng)常和同事交流。正如本研究所發(fā)現(xiàn)的，這些活動(dòng)〔"有組織的專業(yè)活動(dòng)";和"與同事的日常交流";〕是老師開(kāi)展他們的教學(xué)知識(shí)的重要的來(lái)源之一。