探究幼兒親自然課題下戶外自主游戲中的深度學(xué)習(xí)

探究幼兒親自然課題下戶外自主游戲中的深度學(xué)習(xí)

Summary：“親自然”的教育理念起源于蘇霍姆林斯基的自然教育思想，目的是讓幼兒在自然中釋放自己的天性，在與自然相互親近的過程中體驗(yàn)探究的樂趣，為此，在實(shí)施幼兒集體活動(dòng)時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)注重自然事物與活動(dòng)的整合。而戶外游戲活動(dòng)的優(yōu)勢在于讓幼兒走出教室，參與戶外鍛煉，這與親自然的教育理念不謀而合，所以，教師也應(yīng)當(dāng)將二者進(jìn)行整理，在戶外游戲活動(dòng)中為幼兒提供自然事物，打造自然氛圍，支持幼兒在豐富且真實(shí)的環(huán)境下成長。Keys：戶外；游戲；親自然伴隨現(xiàn)代媒介技術(shù)的發(fā)展，以及居住環(huán)境的城鎮(zhèn)化和高層化，戶外游戲在童年成長中所占據(jù)的位置日漸衰微，而室內(nèi)化的電子游戲漸成孩子們的新寵。今天，的確隨處可見端坐于椅凳、捧著一板電子屏幕聚精會(huì)神的孩童。所以，立足現(xiàn)代文明背景下的童年生態(tài)，在幼兒園保教實(shí)踐中推進(jìn)戶外游戲的組織與開展，加強(qiáng)戶外游戲的課程建設(shè)與探索，便有了重要的時(shí)代意義。1、幼兒園戶外游戲活動(dòng)的價(jià)值幼兒教育中，實(shí)施的戶外游戲活動(dòng)是指有助于幼兒成長發(fā)育的、在戶外環(huán)境下進(jìn)行的游戲活動(dòng)。戶外游戲活動(dòng)涉及兩個(gè)學(xué)習(xí)過程，分別為通過游戲?qū)W習(xí)和學(xué)習(xí)游戲，具有顯著的教育價(jià)值。在通過游戲?qū)W習(xí)層面，幼兒教師可利用戶外游戲發(fā)展幼兒綜合素養(yǎng)，如合作意識(shí)、規(guī)則意識(shí)、心理品質(zhì)等；在學(xué)習(xí)游戲?qū)用?，幼兒可在游戲過程中獲得運(yùn)動(dòng)能力、實(shí)踐能力的提升。結(jié)合戶外游戲活動(dòng)的內(nèi)涵，其在幼兒園教育中的應(yīng)用具有如下教育價(jià)值。2、幼兒園戶外游戲活動(dòng)適于幼兒與自然的親近2.1戶外游戲活動(dòng)空間的特殊形式幼兒在大自然中活動(dòng)，有更多的機(jī)會(huì)與大自然接觸，接受陽光雨露的滋養(yǎng)、呼吸新鮮的空氣，享受著大自然饋贈(zèng)的各種營養(yǎng)素。戶外的陽光、空氣、溫度和濕度對(duì)幼兒的皮膚、呼吸系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)等機(jī)能也都有積極的促進(jìn)作用。幼兒身體的生長發(fā)育離不開大自然的養(yǎng)育，心理活動(dòng)亦然。戶外游戲活動(dòng)能夠很好地滿足幼兒身心發(fā)展的需求，提供了為幼兒與自然親近的機(jī)會(huì)。2.2戶外游戲活動(dòng)的內(nèi)容實(shí)現(xiàn)幼兒與自然親近的愿望。戶外游戲活動(dòng)材料都是直接或間接地來源于自然，是自然界組成部分。在美勞類活動(dòng)中，陶藝活動(dòng)的基本材料是泥、水、火，這些基本原料都是自然界產(chǎn)物。幼兒進(jìn)行陶藝活動(dòng)，實(shí)際上就是滿足了幼兒對(duì)自然物的親密無間的接觸。戶外種植和養(yǎng)殖活動(dòng)的活動(dòng)內(nèi)容源于自然，在自然中進(jìn)行。幼兒在草坪上翻滾，或者找螞蟻、逮螞蚱、或者跟著蝴蝶追逐等等，這些活動(dòng)滿足幼兒親近與探索自然的需要。2.3充分利用自然資源本土文化，激發(fā)幼兒的游戲創(chuàng)造意識(shí)為了實(shí)現(xiàn)當(dāng)?shù)刈匀毁Y源的有效利用，幼兒園可以開展以當(dāng)?shù)靥厣珵橹黝}的戶外游戲。例如，結(jié)合當(dāng)?shù)匚幕膶?shí)際情況，以班級(jí)為實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)單位，開展在游戲開發(fā)過程中，可以合理開發(fā)易于收集的本地自然資源數(shù)據(jù)要。幼兒喜歡自然界的萬事萬物，對(duì)自然界中蟲魚鳥獸、花草樹木的熱愛之情，對(duì)大自然奧秘的探索欲望、求知欲望等能夠在戶外游戲活動(dòng)中得以實(shí)現(xiàn)。戶外就可以成為傳播平臺(tái)，人人都有“麥”，個(gè)個(gè)都能當(dāng)“主播”，校園里的每位師生也可以成為信息發(fā)布者和傳播者。高3、基于自然創(chuàng)建活動(dòng)材料，讓活動(dòng)環(huán)境更貼近自然活動(dòng)材料的準(zhǔn)備是有效開展幼兒集體活動(dòng)的基礎(chǔ)，也是幼兒積極參與活動(dòng)的動(dòng)力。在親自然自主體驗(yàn)課程的推動(dòng)下，越來越多的幼兒教師認(rèn)識(shí)到，自然環(huán)境中存在著豐富的活動(dòng)材料，對(duì)幼兒戶外活動(dòng)的開展起到了很大的幫助，其不僅能夠讓游戲環(huán)境更加貼近自然，還能夠充分調(diào)動(dòng)幼兒自主參與的熱情。為此，教師在之后的戶外活動(dòng)中，也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到活動(dòng)材料的重要性，進(jìn)而基于自然為幼兒創(chuàng)建活動(dòng)材料，促使幼兒在玩中感知自然的美。例如，在生活中，孩子身邊的玩具種類越來越多，數(shù)量也越來越多，過去那些簡單、自制的玩具已經(jīng)被新型的玩具所替代，但是這些新型的玩具大多都是由塑料制成的，上面的化學(xué)成分，不僅會(huì)影響環(huán)境，同時(shí)會(huì)對(duì)幼兒的身心發(fā)展產(chǎn)生不利影響，所以，為了能夠保證幼兒的安全，使活動(dòng)更加貼近自然，教師在組織幼兒進(jìn)行實(shí)際的戶外游戲時(shí)，就可以借助自然環(huán)境為幼兒創(chuàng)建活動(dòng)材料，讓幼兒利用這些自然材料，制作出自己喜愛的玩具，進(jìn)而替代那些塑料制成的玩具。如泥土、溪水等都是很好的活動(dòng)材料，教師可以利用泥土替代原本的橡皮泥等材料，引導(dǎo)幼兒制作車、小橋、道路、動(dòng)物、餐具等。與此同時(shí)，教師也可以引導(dǎo)幼兒利用自然環(huán)境中的石子、樹枝等作為輔助材料，與泥土進(jìn)行組合，制作出形象的建筑物，促使幼兒在玩泥中自主體驗(yàn)自然中的魅力所在。4、模仿與想象是幼兒把握世界的方式模仿是幼兒期的典型特點(diǎn)，是幼兒最基本的學(xué)習(xí)方式，有以下幾點(diǎn)：（1）模仿是幼兒基本的學(xué)習(xí)方式幼兒的語言、動(dòng)作與行為等方面的掌握主要依靠模仿進(jìn)行學(xué)習(xí)。從日常生活中觀察，整個(gè)幼兒時(shí)期，模仿的痕跡無處不在，幼兒會(huì)效仿父母的言行舉止，會(huì)模仿教師與同伴的語言、動(dòng)作與行為。在游戲中，尤其是象征性游戲活動(dòng)，幼兒通過模仿與想象來扮演各種角色。（2）想象是幼兒理解世界的方式愛因斯坦曾經(jīng)說過，“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉，嚴(yán)格地說，想象力是科學(xué)研究中的實(shí)在因素?！笨茖W(xué)研究離不開想象，科學(xué)發(fā)明不完全是理性思維的結(jié)果，想象為科學(xué)假設(shè)的提出做出巨大貢獻(xiàn)。幼兒的想象天馬行空，不受事物現(xiàn)實(shí)特征與功能束縛，常常將看起來不相干的事物聯(lián)系在一起。幼兒會(huì)根據(jù)自己的需要，對(duì)活動(dòng)材料進(jìn)行改變、重組，創(chuàng)造出自己所需要的事物。幼兒通過對(duì)材料的操作、搭建、創(chuàng)作等是其已有經(jīng)驗(yàn)的一種物化與表達(dá)。因此，想象不僅是成人把握世界的一種方式，也是幼兒理解世界的重要方式。（3）探索與挑戰(zhàn)是幼兒的天性自盧梭“發(fā)現(xiàn)兒童”以來，人們不斷地研究兒童，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)兒童。特別是２０世紀(jì)下，以皮亞杰、弗洛依德、斯金納等為代表的眾多心理學(xué)家對(duì)幼兒研究成果的推廣、應(yīng)用，使人們對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步加深。蒙臺(tái)梭利曾經(jīng)指出，兒童是“探索者”，是“上帝的密探”。蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為“兒童就其天性來講，是富有探求精神的探索者，是世界的發(fā)現(xiàn)者?！痹谒磥恚角缶袷莾和谋灸?，兒童會(huì)積極主動(dòng)地認(rèn)識(shí)周圍世界。我國著名學(xué)者劉曉東在《兒童精神哲學(xué)》中指出“兒童探索者”?！皟和纳侵鲃?dòng)的、向善的、向真的、向美4利用自然資源激發(fā)幼兒的游戲創(chuàng)造意識(shí)在幼兒的日常生活當(dāng)中，因?yàn)楝F(xiàn)在生活條件的進(jìn)步，所以幼兒很可能沒有很多的接觸自然資源，而幼兒天生就會(huì)對(duì)大自然有一定的好奇心。因?yàn)榇笞匀皇窃杏f物的源泉，有無數(shù)的花草樹木，河流，溪谷，還有可愛的動(dòng)物，這些都會(huì)讓幼兒對(duì)大自然產(chǎn)生好奇，大自然當(dāng)中的事物對(duì)幼兒是非常有吸引力的，這就要求教師和幼兒園在課程規(guī)劃當(dāng)中增加利用自然資源進(jìn)行幼兒戶外游戲活動(dòng)的規(guī)劃，引導(dǎo)幼兒觀察探索大自然，而幼兒園也應(yīng)該增加幼兒接觸到大自然的機(jī)會(huì)，在這個(gè)過程當(dāng)中引導(dǎo)幼兒觀察大自然，領(lǐng)略大自然的美麗，在幼兒的玩耍過程當(dāng)中，學(xué)到花花草草的生長發(fā)芽過程，讓幼兒觀察到春夏秋冬四季大自然中的變化，讓幼兒感受大自然當(dāng)中生命的活躍與活潑，讓幼兒觀察大自然中的情境，讓他們在這個(gè)過程當(dāng)中有所感悟。5、戶外游戲活動(dòng)鼓勵(lì)幼兒探索與挑戰(zhàn)游戲是充滿體驗(yàn)的，游戲的體驗(yàn)滿足了幼兒探索的需要。戶外游戲活動(dòng)的體驗(yàn)尤為凸顯。戶外游戲活動(dòng)的高度獨(dú)立自主性與挑戰(zhàn)性為幼兒探索與挑戰(zhàn)的天性得以滿足與釋放。戶外游戲環(huán)境蘊(yùn)含眾多自然奧秘，激發(fā)幼兒不斷追問“這是什么，那是什么，為什么是這樣而不是那樣”的問題，進(jìn)而探索問題的答案，滿足幼兒探索大自然的需求。戶外游戲場地上的大型組合玩具，有爬高、攀登、滑行、旋轉(zhuǎn)的刺激、蹺蹺板給幼兒帶來高低起伏的變化的刺激、平衡木有左右搖擺而隨時(shí)“掉下去”的刺激、蕩秋千有上上下下擺動(dòng)的刺激、過橋索、爬山坡、鉆山洞有挑戰(zhàn)自己膽量和能力的刺激……幼兒在種種充滿新異刺激的活動(dòng)中，幼兒會(huì)根據(jù)自己的能力做出個(gè)性化回應(yīng)，以接受挑戰(zhàn)，幼兒熱愛挑戰(zhàn)的天性因此得以充分釋放。6、強(qiáng)化幼兒身體素質(zhì)部分幼兒園在實(shí)施戶外游戲活動(dòng)時(shí)，以四周封閉的戶外場所作為戶外活動(dòng)環(huán)境，幼兒園配置的運(yùn)動(dòng)器械有限，幼兒在教師的指導(dǎo)下利用運(yùn)動(dòng)器械玩耍，教師看顧幼兒是否出現(xiàn)危險(xiǎn)，雖然為幼兒提供了自由戶外活動(dòng)的空間，但游戲方式與游戲材料相對(duì)單一，幼兒在戶外游戲活動(dòng)中使用相同的器械進(jìn)行重復(fù)的游戲項(xiàng)目，易使幼兒失去興趣。在此基礎(chǔ)上，幼兒戶外游戲活動(dòng)變?yōu)橛變涸趹敉獯螋[、跑動(dòng)和交談，難以發(fā)揮教育價(jià)值。以往兒童游戲于庭院、村巷、鄉(xiāng)野等場景，在今天已難重現(xiàn)。遠(yuǎn)離戶外的游戲，意味著童年與自然剝離了，意味著個(gè)體的發(fā)展缺失了作為“根”的土地與鄉(xiāng)情。探索和構(gòu)建幼兒園戶外游戲的課程方案，讓幼兒擁有享受戶外游戲的童年，便是讓幼兒的成長沐浴在藍(lán)天下、陽光里，讓幼兒的生命詩意地棲居在大地上。幼兒戶外活動(dòng)時(shí)間應(yīng)超過兩小時(shí)，部分幼兒園為確保幼兒的學(xué)習(xí)時(shí)間、就餐時(shí)間和休息時(shí)間，不斷壓縮幼兒戶外游戲活動(dòng)時(shí)間，利用幼兒學(xué)習(xí)、就餐和休息的空隙，組織戶外游戲活動(dòng)。如在即將到達(dá)就餐時(shí)間時(shí)，即使幼兒正情緒高漲地進(jìn)行游戲探索，也會(huì)阻止幼兒繼續(xù)活動(dòng)，將幼兒帶到食堂就餐；甚至在教學(xué)活動(dòng)占用戶外游戲活動(dòng)時(shí)間時(shí)，直接省略戶外游戲活動(dòng)環(huán)節(jié)，使幼兒的實(shí)際戶外游戲活動(dòng)時(shí)間不足兩小時(shí)，扼殺幼兒對(duì)游戲的向往，影響幼兒健康成長。幼兒的健康成長不僅需要正常的營養(yǎng)供應(yīng)、充足的睡眠，還需要進(jìn)行一定的體育活動(dòng)。在戶外游戲活動(dòng)中，體育活動(dòng)占比較高，可促進(jìn)幼兒骨骼、肌肉的發(fā)展，使幼兒在體育運(yùn)動(dòng)中強(qiáng)身健體。例如，在追逐游戲中，幼兒通過跑動(dòng)、攀爬、轉(zhuǎn)動(dòng)、蹦跳、躲閃等動(dòng)作，相互追逐，可發(fā)展幼兒的平衡能力、協(xié)調(diào)能力和靈敏度，鍛煉幼兒的四肢和腰腹部位的肌肉，增強(qiáng)幼兒的肢體力量和身體爆發(fā)力。同時(shí)，在戶外游戲活動(dòng)中，幼兒可接觸戶外的陽光，呼吸新鮮的空氣，發(fā)展幼兒的皮膚系統(tǒng)及呼吸系統(tǒng)，增強(qiáng)幼兒各項(xiàng)身體機(jī)能，強(qiáng)化幼兒身體素質(zhì)。結(jié)束語：教師為幼兒創(chuàng)造親自然的戶外游戲活動(dòng)，能夠讓幼兒在充足的條件下親近自然，體驗(yàn)自然世界中的萬物，以便幼兒在真切的感知中提高學(xué)習(xí)的能力。但是，教師也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到現(xiàn)階段幼兒教育活動(dòng)中的局限性，從而在突破自然界限中打造豐富、有效的戶外活動(dòng)體系，戶外游戲符合幼兒感性與好動(dòng)的特性，有利于幼兒與自然的親近，有助于滿足幼兒的模仿與想象，培養(yǎng)幼兒的探索與挑戰(zhàn)精神。戶外游戲活動(dòng)契合學(xué)前幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)與多方面的需要，它是幼兒園室內(nèi)的任何活動(dòng)形式都不能替代的，為戶外游戲活動(dòng)成為幼兒園課程內(nèi)容和實(shí)施途徑提供了理論依據(jù)。Reference：[1]基于戶外游戲的幼兒園家園聯(lián)動(dòng)策略探究[J].武佳妮.

甘肅教育研究.

2022(09)[2]創(chuàng)設(shè)有機(jī)的戶外游戲環(huán)境——一項(xiàng)關(guān)于幼兒園戶外環(huán)境的個(gè)案研究[J].甄麗娜.

陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào).

2020(