幼兒園中班區(qū)域活動(dòng)中存在的問題 論文

幼兒園中班區(qū)域活動(dòng)中存在的主要問題及解決策略摘要：游戲是幼兒的主要活動(dòng)。在幼兒園里，教學(xué)活動(dòng)和游戲活動(dòng)是相互貫穿的，游戲吸引幼兒的注意力，提高幼兒的活動(dòng)興趣。[1]幼兒的生活中充滿著各種游戲機(jī)會(huì)，區(qū)域活動(dòng)為幼兒提供了游戲機(jī)會(huì)，區(qū)域活動(dòng)的類型豐富多樣。但是在幼兒園中，區(qū)域活動(dòng)也存在著一些問題，區(qū)域活動(dòng)流于形式，區(qū)域活動(dòng)的實(shí)施無法兼顧所有的孩子，材料投放不足，教師定位不準(zhǔn)確，區(qū)域活動(dòng)的評(píng)價(jià)形同虛設(shè)等問題，在此基礎(chǔ)上提出了要將區(qū)域活動(dòng)真正落實(shí)到實(shí)處，，根據(jù)幼兒年齡發(fā)展特點(diǎn)設(shè)置區(qū)域活動(dòng)，投放更多的材料，教師也要認(rèn)清自己在游戲中的角色定位，區(qū)域活動(dòng)的評(píng)價(jià)要落到實(shí)處等一系列解決措施。 關(guān)鍵詞：幼兒園中班，區(qū)域活動(dòng)，應(yīng)對(duì)策略

引言：幼兒園區(qū)域活動(dòng)是教師利用教師的空間資源,合理的布置每一個(gè)角落,根據(jù)幼兒的年齡特征和興趣投放一定的區(qū)域材料,并制定游戲規(guī)則讓幼兒活動(dòng)的場(chǎng)所。[2]教師可以讓幼兒根據(jù)自己的興趣有選擇地進(jìn)入?yún)^(qū)域進(jìn)行游戲,通過自由操作材料、從操作材料的過程中獲得經(jīng)驗(yàn)，從而提高幼兒實(shí)踐操作能力和自己思考的能力,為各方面能力發(fā)展提供良好的開端。因此,研究區(qū)域活動(dòng)具有一定的理論意義和實(shí)踐意義。一、幼兒園中班區(qū)域活動(dòng)存在的主要問題1.區(qū)域活動(dòng)只注重形式在中班區(qū)域活動(dòng)中，設(shè)置的類型是多種多樣的，有建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)、益智區(qū)、科學(xué)區(qū)、閱讀區(qū)、小醫(yī)院等等，幼兒對(duì)這些區(qū)域活動(dòng)是很感興趣的，但是真正能夠?qū)嵤┑牟⒉欢啵瑸榱吮Ｕ先粘５挠變涸趫@活動(dòng)，區(qū)域活動(dòng)的開展并不多，只是偶爾讓幼兒開展區(qū)域活動(dòng)，而且幼兒游戲的時(shí)間也很短。幼兒也并沒有了解全部區(qū)域活動(dòng)，有些幼兒只玩過其中的幾個(gè)區(qū)域，對(duì)于其他的區(qū)域并不了解。教師也不會(huì)特別去關(guān)注幼兒到底是否了解自己進(jìn)行的區(qū)域活動(dòng)和操作材料，只是按時(shí)開展，應(yīng)付檢查，并沒有將區(qū)域活動(dòng)看做是對(duì)于幼兒發(fā)展的一個(gè)重要途徑。2.區(qū)域活動(dòng)的實(shí)施無法兼顧所有的孩子在區(qū)域活動(dòng)中，時(shí)常能看到，有些孩子在全神貫注的進(jìn)行區(qū)域游戲，并且和別的小朋友們也在合作玩游戲，但是有些孩子卻對(duì)著面前的一對(duì)材料默默發(fā)呆，和同伴的互動(dòng)更是少之又少。有些孩子因?yàn)樾愿駜?nèi)向的原因，所以即使對(duì)于材料不了解，也不會(huì)像老師和小伙伴們求助，老師有時(shí)候也關(guān)注不到，這就導(dǎo)致了有些幼兒有區(qū)域活動(dòng)中無所事事，不知道要干什么，究其原因還是區(qū)域活動(dòng)的材料無法滿足不同年齡發(fā)展段的孩子，沒有考慮到一些幼兒特殊的情況。有些發(fā)展快的幼兒能夠?qū)τ诓牧虾芨信d趣，但發(fā)展慢的幼兒對(duì)于比較難的材料就無法駕馭、無法進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)。3.區(qū)域活動(dòng)材料投放的種類和數(shù)量不夠在區(qū)域活動(dòng)中，每個(gè)區(qū)域活動(dòng)的種類和數(shù)量都必須要滿足幼兒的需要。但有些區(qū)域活動(dòng)的材料很多，比如建構(gòu)區(qū)，教師們最常使用積木，奶粉罐，紙盒，各種形式的積木都有，但是閱讀區(qū)的材料，內(nèi)容卻不豐富，基本都是以圖書為主，幼兒在一開始的興趣濃濃到后來的不愿選擇圖書區(qū)的比比皆是。在益智區(qū)中，教師們投放的種類多，但是數(shù)量比較少，很多幼兒感興趣的游戲，但卻只能一個(gè)人玩，所以這些問題在區(qū)角游戲中也是要亟待解決的。在美工區(qū)中，教師只會(huì)習(xí)慣性的投放繪畫和手工材料，太過單一，每次幼兒就只是這兩種東西用來用去，久而久之，他們失去了新鮮感，也對(duì)于區(qū)域活動(dòng)不再期待……4.教師在區(qū)域活動(dòng)中對(duì)幼兒指導(dǎo)太多大多數(shù)中班區(qū)角活動(dòng)時(shí)，我們總能發(fā)現(xiàn)，教師要在幼兒旁邊觀察、指導(dǎo)，教師的觀察是有利于幼兒游戲的，當(dāng)幼兒在游戲時(shí)遇到困難，教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)幫助，但有些時(shí)候，教師太過于在意幼兒的游戲成果，想讓幼兒按照自己的安排進(jìn)行游戲，這就導(dǎo)致了幼兒在游戲中的主體地位被忽視了，教師成了游戲的主角，幼兒就是游戲的執(zhí)行者，這不僅不利于幼兒的游戲，也不能讓區(qū)域游戲發(fā)揮真正的作用。[3]教師只是習(xí)慣性的能讓幼兒安靜的游戲，遵守游戲規(guī)則就行了，為了節(jié)省時(shí)間，也就過多干預(yù)幼兒的游戲，不給幼兒思考解決的時(shí)間。5.區(qū)域活動(dòng)的評(píng)價(jià)形同虛設(shè)在區(qū)域活動(dòng)中，還有一項(xiàng)也是非常重要的，就是活動(dòng)結(jié)束后的評(píng)價(jià)。區(qū)域活動(dòng)也和教學(xué)活動(dòng)，游戲活動(dòng)一樣，也需要教師不斷思考，不斷完善的活動(dòng)。區(qū)域活動(dòng)的評(píng)價(jià)在很多老師看來是沒有必要的事情，幼兒在區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后，將材料收拾整齊，便結(jié)束了。整個(gè)活動(dòng)下來，也不知道自己會(huì)玩什么，玩了什么，還有什么需要改進(jìn)的地方，這些教師都沒有讓幼兒自己思考過，有些教師甚至都不會(huì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，活動(dòng)結(jié)束就是結(jié)束，沒有任何的后續(xù)。這樣的區(qū)域活動(dòng)幼兒能從中學(xué)到什么呢？二、幼兒園中班區(qū)域活動(dòng)中存在的問題的原因1.區(qū)域活動(dòng)的重視程度低傳統(tǒng)思想對(duì)于幼兒園的作用就是帶幼兒玩，在幼兒園里是學(xué)不到什么知識(shí)的，所以很多內(nèi)容的設(shè)置就是形同虛設(shè)，為了檢查。區(qū)域活動(dòng)是為了讓幼兒在游戲中更好的發(fā)展，鍛煉幼兒的思維和動(dòng)手能力，與同伴的相處能力，社會(huì)的適應(yīng)能力，是幼兒很重要的一種發(fā)展形式，但許多幼兒園里的區(qū)域游戲開放是有限的，幼兒能夠進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間非常有限，次數(shù)少，時(shí)間短，幼兒根本無法真正的進(jìn)行區(qū)域游戲。2.區(qū)域活動(dòng)的設(shè)置忽略了幼兒的年齡發(fā)展特點(diǎn)一個(gè)班的幼兒也分年齡大小，有些幼兒年齡大，發(fā)展快，但有些幼兒年齡小，在各方面會(huì)發(fā)展的稍微慢一些。而在大部分的區(qū)域活動(dòng)的設(shè)置中，教師都會(huì)將區(qū)域活動(dòng)的設(shè)定按照理論來展開，卻忽略了實(shí)際的幼兒發(fā)展。幼兒的不同年齡段的發(fā)展特點(diǎn)都不一樣，有些幼兒性格外向，有些幼兒性格內(nèi)向，這種差距就會(huì)影響幼兒有區(qū)域活動(dòng)中的表現(xiàn)。當(dāng)所有幼兒在一起進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)，總是能力強(qiáng)的幼兒玩的更多、更好，能力差的幼兒只能跟在后面，默不吭聲，他們也不愿積極的去參與。有些能力強(qiáng)的幼兒能夠發(fā)明出很多不同的材料玩法，也能夠駕馭稍微難一點(diǎn)的操作材料，能力差一點(diǎn)的幼兒則很頭疼不會(huì)玩的材料，也不像老師求助，這就是區(qū)域活動(dòng)沒有切實(shí)考慮到所有的幼兒年齡發(fā)展特點(diǎn)。3.區(qū)域材料的選擇不豐富能夠吸引幼兒的一定是幼兒這個(gè)年齡段感興趣的東西，不應(yīng)該用成人的思維去衡量幼兒喜歡的東西。區(qū)域材料的選擇是很重要的，材料既不能單一，更不能一成不變。[4]有些教師投放在區(qū)域活動(dòng)中的材料是幼兒早就玩膩的東西，然而教師還不能給出新的玩法，時(shí)間久了，幼兒自然而然不感興趣。有些區(qū)域的材料都是一個(gè)類型，幼兒第一次會(huì)比較感興趣，兩次三次幼兒已經(jīng)不想再玩，但是也沒有更多的選擇，只能硬著頭皮玩，這樣的活動(dòng)幼兒自然是不感興趣的。4.教師在區(qū)域活動(dòng)中的角色定位不清晰教師在幼兒園里與幼兒的關(guān)系應(yīng)該是多種多樣的，不只是老師，還是朋友，還是指導(dǎo)者和引領(lǐng)者。教師應(yīng)該做的是讓幼兒學(xué)會(huì)自己長(zhǎng)大，自己學(xué)著成為有能力的人，這就需要我們教師要認(rèn)清自己的角色定位。當(dāng)幼兒在區(qū)域活動(dòng)中遇到困難時(shí)，教師不能直接去幫幼兒解決，為了節(jié)省時(shí)間，為了方便快捷，直接幫助幼兒解決問題。教師在游戲中的角色太過于直接，不能夠讓幼兒成為活動(dòng)的主體，幼兒自己沒有解決問題的經(jīng)驗(yàn)，區(qū)域游戲的主體是幼兒，而不是教師，教師應(yīng)該在幼兒遇到困難無法解決時(shí)提供幫助。5.教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)的評(píng)價(jià)不夠重視很多教師覺得區(qū)域活動(dòng)的評(píng)價(jià)并不重要。只要我們?cè)诨顒?dòng)前將我們的要求說明白，告訴幼兒怎么玩即可。但是教師卻沒有考慮過，只有實(shí)踐過后，再去反思才能真正有所收獲。區(qū)域活動(dòng)的評(píng)價(jià)也是如此，只有幼兒在玩過以后，再去思考才能在下一次的區(qū)域活動(dòng)中有更大收獲，教師也能夠通過活動(dòng)后的評(píng)價(jià)對(duì)區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，發(fā)現(xiàn)存在的問題，才能更好地解決問題。因此,教師區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)未能達(dá)到預(yù)期的效果。所以，區(qū)域活動(dòng)的評(píng)價(jià)也是區(qū)域活動(dòng)重要的組成部分，是不可忽略和替代的部分。[5]三、幼兒園中班區(qū)域活動(dòng)中存在問題的解決策略1.認(rèn)真實(shí)施區(qū)域活動(dòng)的制定區(qū)域活動(dòng)并不是一個(gè)形式，區(qū)域活動(dòng)在幼兒認(rèn)知發(fā)展過程中發(fā)揮著不可替代的作用。在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒能夠鍛煉各種能力，解決問題的能力，團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力等等…所以教師要認(rèn)真的實(shí)施區(qū)域活動(dòng)的制定。每天都要給予幼兒區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間，無論時(shí)間長(zhǎng)短，只要幼兒能夠參與其中，就會(huì)有所收獲。在區(qū)域活動(dòng)實(shí)施的過程中，教師要按照制定的內(nèi)容認(rèn)真實(shí)施，讓區(qū)域活動(dòng)不只是一個(gè)形式和任務(wù)，而是能夠真正成為幼兒自己的活動(dòng)。2.根據(jù)幼兒年齡發(fā)展特點(diǎn)設(shè)置區(qū)域活動(dòng)《3-6歲兒童指南》和《幼兒園指導(dǎo)發(fā)展綱要》中一直強(qiáng)調(diào)，幼兒是所有活動(dòng)的主體，離開了幼兒，活動(dòng)也就失去了存在的意義。幼兒各個(gè)年齡段的發(fā)展都會(huì)有差距和不同，每個(gè)幼兒都是獨(dú)立的個(gè)體，沒有一樣的，所以在區(qū)域活動(dòng)的設(shè)置和進(jìn)行中，要充分考慮到幼兒的個(gè)體差異和年齡段發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)于能力強(qiáng)的幼兒，提供不同難度的操作材料，對(duì)于能力差的幼兒，提供簡(jiǎn)單易操作的材料，這樣每個(gè)幼兒在活動(dòng)中都能找到自我的價(jià)值，都能夠有自我成就感。他們也會(huì)積極投入到區(qū)域活動(dòng)中，真正的在區(qū)域活動(dòng)中玩起來，也能夠讓區(qū)域活動(dòng)對(duì)于有些幼兒不再只是形式，而是真正能促進(jìn)他們發(fā)展的一個(gè)途徑。3.豐富區(qū)域材料的種類和數(shù)量區(qū)域材料的種類和數(shù)量是非常重要的，每個(gè)幼兒的能力和發(fā)展都是不同的，區(qū)域材料的投放要滿足幼兒的需求。在材料投放的過程中，要投放多種多樣的材料，而且要保證每位幼兒都有可操作的材料。種類可以豐富有趣，數(shù)量可以逐漸增加，這樣幼兒在進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的過程中，才會(huì)有興趣，才能和小伙伴們合作進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)，提高幼兒自身發(fā)展能力。有些材料也可以讓家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒制作，這樣幼兒對(duì)于區(qū)域材料有足夠的了解，同時(shí)也能夠讓幼兒有自我成就感，進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)時(shí)更加的投入，讓區(qū)域活動(dòng)更加的多彩。4.教師要對(duì)幼兒進(jìn)行正確的指導(dǎo)教師習(xí)慣性的指導(dǎo)已成為一個(gè)習(xí)慣，我們每天對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，總是考慮的過多，擔(dān)心幼兒達(dá)不到我們計(jì)劃的目標(biāo)，所以總是會(huì)迫不及待的傳授給幼兒更多的知識(shí)。但區(qū)域活動(dòng)的目的便是讓幼兒有更好的自我發(fā)展，所以教師在區(qū)域活動(dòng)中，盡量不要過多插手幼兒的活動(dòng)，當(dāng)一個(gè)觀察者便好，當(dāng)幼兒遇到困難或者向教師求助時(shí)，我們要去引導(dǎo)幼兒解決問題，也不要直接幫助幼兒解決。5.區(qū)域活動(dòng)的評(píng)價(jià)要落到實(shí)處區(qū)域活動(dòng)的評(píng)價(jià)不僅是教師對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程,也是教師對(duì)自我進(jìn)行思考的過程。通過區(qū)域活動(dòng)的評(píng)價(jià)，幼兒可以知道自己在區(qū)域活動(dòng)過程中存在哪些問題,下次區(qū)域活動(dòng)就會(huì)有經(jīng)驗(yàn)了。與此同時(shí),評(píng)價(jià)也可以幫助教師對(duì)自己的工作有一定的了解，也能知道自己的工作是否有用、是否有效,從而及時(shí)的對(duì)工作進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)首先要求的是教師要對(duì)幼兒在區(qū)域活動(dòng)的里的行為進(jìn)行認(rèn)真的觀察和記錄，[6]教師要在觀察時(shí)及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒好的方面和需要改進(jìn)的方面。評(píng)價(jià)時(shí)要對(duì)幼兒在區(qū)域過程中的具體行為進(jìn)行評(píng)價(jià),有重難點(diǎn)、有方向性地結(jié)合幼兒存在的主要問題,與幼兒一起分析和探討。四、結(jié)束語區(qū)域活動(dòng)有著集體教學(xué)活動(dòng)所不能代替的作用，區(qū)域活動(dòng)中的材料是一個(gè)不會(huì)說話的老師，其本身的特點(diǎn)以及由這些特點(diǎn)所要求的活動(dòng)方式常常決定著幼兒能夠獲得什么樣的學(xué)西方面的經(jīng)驗(yàn)，能夠獲得哪些方面的發(fā)展。[7]教師在區(qū)域活動(dòng)中的指導(dǎo)給幼兒提供了能夠看得見的幫助，教師隨時(shí)關(guān)注著幼兒認(rèn)識(shí)事物的過程，引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，培養(yǎng)幼兒進(jìn)行自我選擇、自我發(fā)展的一種能力。在區(qū)域活動(dòng)的過程中,教師要擁有正確的兒童觀、教育觀和游戲觀,對(duì)于區(qū)域活動(dòng)存在的問題加以重視,尋求最佳的區(qū)域活動(dòng)策略。教師要正確認(rèn)識(shí)幼兒園區(qū)域活動(dòng)對(duì)中班幼兒發(fā)展的重要性,要讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中充分發(fā)揮主動(dòng)性,提升自身各方面的能力,促進(jìn)幼兒個(gè)性化的自我發(fā)展。參考文獻(xiàn) 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[3]張