指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)英語單元整體教學(xué)研究 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)英語單元整體教學(xué)研究摘要：《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022版）指出，教師要更新教育教學(xué)理念，從淺表性、碎片化和應(yīng)試的教學(xué)模式中走出來，轉(zhuǎn)向單元整體教學(xué)實(shí)踐。深度學(xué)習(xí)理念的提出，為解決小學(xué)英語碎片化、表層化的問題提出了新思路。本文從單元主題意義、學(xué)生情況、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評價(jià)方面，探討如何基于深度學(xué)習(xí)開展小學(xué)英語單元整體教學(xué)。關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)，小學(xué)英語，單元整體教學(xué)一、研究背景2022年4月，國家教育部制定了《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱“新義教課標(biāo)”）。根據(jù)新義教課標(biāo)，教師在課程實(shí)施時(shí)要更新教育教學(xué)理念，轉(zhuǎn)向素養(yǎng)導(dǎo)向的單元整體教學(xué)實(shí)踐。要強(qiáng)化素養(yǎng)立意，圍繞單元主題，確立單元育人目標(biāo)和教學(xué)主線；深入解讀和分析單元內(nèi)容各語篇及相關(guān)教學(xué)資源，形成具有整合性、關(guān)聯(lián)性、發(fā)展性的單元育人藍(lán)圖。幫助學(xué)生通過單元學(xué)習(xí)，嘗試應(yīng)用和解決基于真實(shí)情境的任務(wù)和問題[1]。在此背景下，本文對小學(xué)英語單元整體教學(xué)進(jìn)行研究。二、核心概念深度學(xué)習(xí)是指在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生掌握學(xué)科的核心知識，理解學(xué)習(xí)的過程，把握學(xué)習(xí)的本質(zhì)及思想方法，形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、高級的社會性情感、積極的態(tài)度、正確的價(jià)值觀；成為既具獨(dú)立性、批判性、創(chuàng)造性又有合作精神、基礎(chǔ)扎實(shí)的優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者，成為未來社會歷史實(shí)踐的主人[2]。深度學(xué)習(xí)理念下，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容是具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)單元，不僅具有挑戰(zhàn)性，也具有整體性，需要整體設(shè)計(jì)。深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于落實(shí)學(xué)生的主體地位[3]。教師要引導(dǎo)學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的對象（學(xué)習(xí)材料），引發(fā)學(xué)生的主體活動(dòng)，包括觀察、思考、想象、表達(dá)、動(dòng)手實(shí)踐等，讓知識與學(xué)生建立起現(xiàn)實(shí)的意義關(guān)聯(lián)，使學(xué)生具有“生長性”。 結(jié)合教育教學(xué)活動(dòng)，本文將從主題意義探究、學(xué)生情況分析、教學(xué)目標(biāo)確定、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)評價(jià)實(shí)施方面，探究深度學(xué)習(xí)理念下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)。12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選三、教學(xué)研究1．深度分析教材，探究主題意義教材分析是單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的首要任務(wù)。郭華（2020）指出，真正能夠引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在組織上是整體的、結(jié)構(gòu)化的。橫向的學(xué)習(xí)單元的設(shè)計(jì)和組織，只有參照縱向的、歷時(shí)的更大的學(xué)習(xí)單元，才能夠真正成為學(xué)習(xí)單元[4]。換言之，在進(jìn)行深度分析教材時(shí)，不僅要從橫向分析本單元各部分內(nèi)容，還要從縱向分析整套教材中的相關(guān)內(nèi)容。以PEP人教版英語五年級上冊《Unit3Whatwouldyoulike?》為例，該單元以食物為主線，主要包含四大語篇。以下是對該單元內(nèi)容的橫向與縱向分析：表1單元內(nèi)容橫向分析表語篇類型語篇內(nèi)容語篇主題PartALet’stalk對話Sarah和媽媽詢問其爸爸想要吃的食物與喝的飲品。WantedfoodPartBLet’stalk對話Sarah和ZhangPeng作為中、西方人代表，討論個(gè)人喜愛的食物。FavoritefoodPartBReadandwrite信件Binbin和Grandpa寫信告知Robin個(gè)人的飲食愛惡。DifferenteatinghabitPartCStorytime故事Zoom和Zip在農(nóng)場吃晚餐，Zip為Zoom制作健康美味的蔬菜沙拉，并提供新鮮的牛奶。Developgoodeatinghabit表2單元內(nèi)容縱向分析表單元核心句型單元主題三年級上冊

《Unit5Let’seat！》I’dlikesome...Havesome...CanIhavesome...?Foodandhealth 三年級下冊

《Unit5Doyoulikepears?》Doyoulike...?Yes,Ido./No,Idon’t.Idon’tlike...22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選 四年級上冊

《Unit5Dinner’sparty》Whatwouldyoulike?

I’dlikesome...Foodandhealth 四年級下冊

《Atthefarm》Arethese/those...?Yes,theyare./No,theyaren’t.Whatarethese/those?Theyare...五年級下冊

《Unit3Whatwouldyoulike?》Whatwouldyouliketo...?I’dlike...What’syourfavoritefood?經(jīng)過對本單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行橫向與縱向的深度分析與解讀，可以看出相關(guān)的食物知識點(diǎn)是螺旋式呈現(xiàn)，不僅涉及飲食與健康，也涉及中西方飲食文化差異。因此，可將本單元的主題意義歸納為“Food,healthandculture”。引導(dǎo)學(xué)生感受主題意義的同時(shí)，學(xué)會關(guān)于食物的表達(dá)方式，關(guān)心他人的飲食愛好，表達(dá)自己的飲食愛惡，體驗(yàn)中西方不同的飲食文化，并且在日常生活中養(yǎng)成健康的飲食習(xí)慣。2．結(jié)合內(nèi)外需求，分析學(xué)生情況教師在進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)時(shí)，分析學(xué)情也是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。根據(jù)深度學(xué)習(xí)理念，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師的幫助下學(xué)習(xí)具有“挑戰(zhàn)性”的學(xué)習(xí)單元，教師不應(yīng)該只關(guān)注學(xué)生自己“跳一跳就能摘到的桃子”，而是學(xué)生怎么“跳”都夠不著，但是在教師的幫助下能“跳著摘到的桃子”[4]。因此，教師應(yīng)考慮學(xué)生的“跳”之前的水平和“跳”的方向，即學(xué)生的現(xiàn)有水平和需求。在分析學(xué)生的現(xiàn)有水平時(shí)，教師應(yīng)主動(dòng)分析學(xué)生的語言知識、語言技能、心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)等。在分析學(xué)生需求時(shí)，教師要了解學(xué)生的內(nèi)外需求，包括課標(biāo)及大綱對學(xué)生提出的外在學(xué)習(xí)需求和每個(gè)學(xué)生個(gè)性化的內(nèi)在學(xué)習(xí)需求。在教學(xué)PEP人教版英語五年級上冊《Unit3Whatwouldyoulike?》時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)分析學(xué)生情況。表3學(xué)情分析表現(xiàn)有水平語言知識在三年級和四年級都已經(jīng)了解并學(xué)習(xí)關(guān)于食物的詞匯、句型和表達(dá)等，有一定的語言基礎(chǔ)。語言技能已經(jīng)掌握相關(guān)閱讀技能和聽力技能，如預(yù)測、略讀、精讀、精聽等；能進(jìn)行自主、合作與探究學(xué)習(xí)。32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選心理發(fā)展水平有積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，但也有焦慮情緒。內(nèi)外需求外在需求掌握有關(guān)飲食的語言知識和技能，關(guān)心他人飲食愛好，表達(dá)個(gè)人飲食愛惡，了解中西方文化差異，學(xué)會健康飲食。內(nèi)在需求拓展文化視野，保持英語學(xué)習(xí)的激情，提高英語學(xué)習(xí)自信心，提高4C能力（交際能力、合作能力、批判性思考能力和創(chuàng)造性能力）和解決實(shí)際問題能力。3.聚焦核心素養(yǎng)，確定教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是單元教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，同時(shí)也是單元教學(xué)活動(dòng)的歸宿。劉月霞和郭華（2018）指出，單元教學(xué)目標(biāo)應(yīng)圍繞著單元大觀念的建構(gòu)展開，把育人目標(biāo)細(xì)化到具體的課時(shí)中，聚焦學(xué)生完成單元主題后形成和表現(xiàn)出的學(xué)科核心素養(yǎng)[5]。教師確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一方面，聚焦核心素養(yǎng)，立足于單元教材內(nèi)容、主題意義、學(xué)生情況等確定單元總目標(biāo)。另一方面，根據(jù)單元總目標(biāo)和各個(gè)板塊的內(nèi)容設(shè)置，將總目標(biāo)分解到各個(gè)小單元目標(biāo)中，要注意單元總目標(biāo)與課時(shí)具體目標(biāo)的指導(dǎo)性與整合性，課時(shí)具體目標(biāo)間的融合性與遞進(jìn)性，引導(dǎo)學(xué)生從整體感知到初步運(yùn)用，再到遷移運(yùn)用，將教學(xué)板塊形成整體有序的知識體系。以PEP人教版英語五年級上冊《Unit3Whatwouldyoulike?》為例，以下是其單元目標(biāo)分析：表4單元目標(biāo)分析表類別單元目標(biāo)語言能力能掌握食物的英語表達(dá)，讀懂相關(guān)語篇，積極與同伴及家人討論飲食愛好，并表達(dá)自己的飲食愛惡。學(xué)習(xí)能力保持對英語學(xué)習(xí)的興趣和自信心，具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；選擇合適自己的學(xué)習(xí)方式和方法；在學(xué)習(xí)活動(dòng)中與他人合作，認(rèn)真思考，主動(dòng)探究，提高能力。思維品質(zhì)能在語境中理解文本內(nèi)容，從不同角度辯證地看待他人的飲食習(xí)慣，并作出正確的價(jià)值判斷；提高預(yù)測、推理、分析、歸納等思維品質(zhì)。文化意識能感知與體驗(yàn)文化多樣性，了解中西方飲食差異，將語言學(xué)習(xí)與做人、做事相結(jié)合，養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣。 根據(jù)單元總目標(biāo)，確定五年級上冊《Unit3Whatwouldyoulike?》SectionB的分課時(shí)目標(biāo)。42022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選表5課時(shí)目標(biāo)分析表板塊課時(shí)目標(biāo)Let’stry&Let’stalk1.讀懂對話內(nèi)容，掌握句型“What’syourfavoritefood?”并進(jìn)行詢問與回答。2.整體感知語篇內(nèi)容，提高個(gè)人的閱讀能力。3.與同伴交流飲食愛好，學(xué)會觀察、分析他人的飲食習(xí)慣，學(xué)會關(guān)心他人。4.感受中西方飲食文化差異和飲食習(xí)慣。Let’slearn&Look,writeandsay1.在主題情境中掌握單詞“fresh,healthy,delicious,hot,sweet”。2.基于前一個(gè)課時(shí)所學(xué)句型，在真實(shí)情境中靈活運(yùn)用新學(xué)單詞，提高口語交際能力。3.向同伴介紹自己喜愛的食物，勇于表達(dá)自己的飲食愛惡。4.認(rèn)識到食用新鮮蔬菜的重要性，養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣。Readandwrite1.讀懂兩封信件，了解Binbin和Grandpa的飲食愛惡，掌握相關(guān)知識。2.結(jié)合前兩個(gè)課時(shí)所學(xué)知識，通過信件方式，介紹自己的飲食愛惡，提高書面表達(dá)能力。3.與同伴交流自己的飲食愛惡、飲食技能，辯證地看待他人的飲食習(xí)慣。4.深度體會健康飲食的重要性，樹立健康飲食、嘗試烹飪的意識。4.指向問題解決，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置，是整個(gè)單元整體教學(xué)的核心。深度學(xué)習(xí)理念指出，要讓學(xué)習(xí)真正的發(fā)生，就要讓學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)的主體，不僅動(dòng)手、動(dòng)腦，還要?jiǎng)有?，全身心投入學(xué)習(xí)[5]。所謂動(dòng)手，不僅指讓學(xué)生的雙手動(dòng)起來，還指讓學(xué)生的其他感官動(dòng)起來，如用眼觀察，用嘴表達(dá)。動(dòng)腦是指激活學(xué)生原有的知識儲備，建立新舊知識間的聯(lián)系，將知識用于實(shí)踐。動(dòng)心是指讓學(xué)生體會知識蘊(yùn)含的價(jià)值。深度學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)有助于學(xué)生在活動(dòng)中動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)心，引導(dǎo)學(xué)生通過感官活動(dòng)、思維活動(dòng)、情感體驗(yàn)，最終解決實(shí)際問題，從而實(shí)現(xiàn)由淺入深的質(zhì)變。以PEP人教版英語五年級上冊《Unit3Whatwouldyoulike?》SectionBReadandwrite的主要教學(xué)環(huán)節(jié)為例，教師設(shè)計(jì)一系列動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)心的教學(xué)活動(dòng)，都是指向問題解決，即學(xué)生學(xué)會用英語寫信的方式告知他人自己的飲食愛惡，提高綜合語用能力，樹立健康飲食、嘗試烹飪的意識。52022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選表6教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)過程設(shè)計(jì)意圖認(rèn)知層次Step1

Warmingup&Leadin1.Watchashortvideoabout

Huangshan’straditionalspecialtyfood.2.Askandanswersomequestionsaboutfavoritefood.1.通過觀看本地傳統(tǒng)特色美食視頻，了解美食制作過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引出本課主題。2.師生、生生關(guān)于喜愛的食物進(jìn)行簡單問答，激活學(xué)生已有知識儲備與生活經(jīng)驗(yàn)。感知

與

注意Step2

Pre-reading1.ObservethepictureanddiscusswhyBinbinandhisgrandpahavethatfaceexpressionandsay“Oh,no!”

2.GuessBinbin’sandhis

grandpa’sfavoritefoodand

dislikes.1.通過觀察課本圖片，學(xué)生與自身知識儲備、生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，進(jìn)行思維活動(dòng)，討論為何Binbin和Grandpa會有那種面部表情，并說“Oh,no”。2.學(xué)生猜測Binbin和Grandpa的飲食愛惡，提高自身的分析能力與預(yù)測能力。探索

與

體驗(yàn)Step3While-reading1.Readthelettersforthefirsttimeandchecktheanswer.2.Readthelettersagainanddiscusstheformatofletteringroup.3.Followthetape,retellthelettersanddiscusstheBinbin’sand

Grandpa’seatinghabit.1.讀信件，學(xué)生核對自己的猜測是否正確，提高其分析問題的能力。2.讀信件，學(xué)生在組內(nèi)討論寫信的格式，提高其合作學(xué)習(xí)的能力和書面表達(dá)能力。3.跟讀音頻，教師糾正學(xué)生的語音、語調(diào)等；復(fù)述信件內(nèi)容，學(xué)生對語篇和語境有了更深的體會；提高學(xué)生的語言綜合能力與表現(xiàn)力。理解

與

操練Step4

Post-reading1.WritealettertoRobintotellhimyourfavoritefoodand

dislikes.2.Readtheletteringroupand1.寫信告知Robin自己的飲食愛惡，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行遷移與應(yīng)用，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)與理解。2.在組內(nèi)朗讀自己寫的信件，相互遷移

與62022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選discussthefoodyoucando.討論自己的飲食愛好，并且進(jìn)一步展開，討論自己會烹飪的食物，與勞動(dòng)教育相結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。應(yīng)用Step4

SummaryDiscusswhathavelearned

together,emphasizethe

importanceofahealthydietandencouragestudentstotrycooking.教師與學(xué)生共同總結(jié)歸納今日所學(xué)知識，獲得總體提升。同時(shí)，幫助學(xué)生樹立健康飲食、嘗試烹飪的意識。總結(jié)

與

提升5.尊重學(xué)生主體，促進(jìn)多元評價(jià)教學(xué)評價(jià)貫穿于英語單元教學(xué)的全過程，對促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展具有重要作用。在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時(shí)，首先，要堅(jiān)持評價(jià)主體多元化，不僅應(yīng)包括教師評價(jià)和同伴評價(jià)，還應(yīng)包括學(xué)生自我評價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的自我反思與進(jìn)步。其次，要堅(jiān)持評價(jià)內(nèi)容多元化。從多個(gè)角度出發(fā)，不僅關(guān)注學(xué)生在聽、說、讀、寫等語言知識與語言技能方面內(nèi)容，也可關(guān)注學(xué)生的個(gè)性與特點(diǎn)。例如，教師可以評價(jià)學(xué)生在故事復(fù)述、情景配音等活動(dòng)中的情緒狀態(tài)、動(dòng)作、表現(xiàn)力、創(chuàng)造力、新穎性等；也可以評價(jià)學(xué)生在調(diào)查活動(dòng)中的團(tuán)隊(duì)合作能力和集體意識。最后，要堅(jiān)持評價(jià)方式多元化。不僅要關(guān)注終結(jié)性評價(jià)，還要關(guān)注形成性評價(jià)；不僅可以通過分?jǐn)?shù)進(jìn)行評價(jià)，也可以通過觀察、交流、完成評價(jià)表等方式。根據(jù)深度學(xué)習(xí)理念