智慧課堂在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選智慧課堂在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用 摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展、人工智能、大數(shù)據(jù)、云端計(jì)算等新興技術(shù)層出不窮。教育也出現(xiàn)了相應(yīng)的改革。在此背景下，智慧課堂應(yīng)運(yùn)而生。小學(xué)美術(shù)教學(xué)模式也因智慧課堂的出現(xiàn)而發(fā)生了改變。傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)模式是以課本為基礎(chǔ)、教師講解為主，不能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。與傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)模式相比，智慧課堂作為一種輔助教學(xué)手段，可以根據(jù)美術(shù)課的類別選取合適的功能、手段、方法等進(jìn)行教學(xué)，有效地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)中的不足，讓每一位學(xué)生都積極參與課堂成為課堂的主體，并幫助學(xué)生更加直觀、形象生動(dòng)地理解美術(shù)知識(shí)，降低學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)的理解難度。因此，本文基于智慧課堂系統(tǒng)包含的部分功能，分析智慧課堂在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的優(yōu)劣勢(shì)，并在教學(xué)中的應(yīng)用提出探索性研究，淺談一些個(gè)人的分析、想法。 關(guān)鍵詞：智慧課堂，小學(xué)美術(shù)，教學(xué)模式，學(xué)生主體一、智慧課堂概述1.智慧課堂定義追溯“智慧課堂”一詞的由來(lái)，靖國(guó)平[1]教授最早提出了“智慧課堂”概念，他認(rèn)為課堂教學(xué)不僅僅是傳授知識(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為智慧。智慧課堂以此為根本，利用人工智能、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等新一代信息技術(shù)打造大數(shù)據(jù)分析和移動(dòng)學(xué)習(xí)端相結(jié)合教學(xué)模式。移動(dòng)學(xué)習(xí)端分為三類：教師端平板、學(xué)生端平板、智慧課堂微云服務(wù)器。通過(guò)創(chuàng)設(shè)“以學(xué)生為中心”的智能化學(xué)習(xí)環(huán)境、運(yùn)用智能化的移動(dòng)學(xué)習(xí)端，打造信息智能化且高效率的課堂，來(lái)促進(jìn)知識(shí)的學(xué)習(xí)向智慧運(yùn)用轉(zhuǎn)變。[2]2.傳統(tǒng)美術(shù)課堂與智慧課堂的區(qū)別美術(shù)課眾所周知是一種視覺(jué)性為主、欣賞居多的課程?！耙桓酃P一張嘴，一塊黑板講到尾”的教學(xué)模式已經(jīng)不足以適應(yīng)現(xiàn)在的教育需求。每個(gè)學(xué)生都具有個(gè)體差異性，審美能力和水平也大不相同?，F(xiàn)代教學(xué)中一直在提倡“個(gè)性化教學(xué)”“因材施教”，但在課堂上，教師面對(duì)著幾十個(gè)學(xué)生甚至上百個(gè)學(xué)生，沒(méi)有辦法做到面面俱到。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，美術(shù)課又需要學(xué)生去發(fā)散思維，大膽地進(jìn)行創(chuàng)作，而教師會(huì)因?yàn)槿藬?shù)多而無(wú)法做到真正了解學(xué)生是否理解了知識(shí)點(diǎn)，以及每一個(gè)學(xué)生的想法和個(gè)性化需求。12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選其次，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，部分美術(shù)教師在教學(xué)中不重視教學(xué)創(chuàng)新，而長(zhǎng)期遵循傳統(tǒng)教學(xué)觀念，使得在實(shí)際教學(xué)行為中很難滿足學(xué)生的“新奇心”，課堂教學(xué)效率與質(zhì)量得不到提升，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也隨之磨滅，不利于加強(qiáng)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力。智慧課堂運(yùn)用科技推動(dòng)教師的教與學(xué)生的學(xué)，無(wú)論從教學(xué)理念，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式還是教學(xué)流程等方面均有顯著改變，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式起到了顛覆性的更新。由“以教師為中心”的教學(xué)模式到“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變；由傳統(tǒng)多媒體教學(xué)“望屏解讀”到師生聯(lián)合的使用；由展示評(píng)價(jià)的單一性到展示評(píng)價(jià)的全體性；由課上數(shù)據(jù)課下挖掘與分析到課堂數(shù)據(jù)即時(shí)性；由傳統(tǒng)的師生提問(wèn)互動(dòng)到互動(dòng)形式的多樣性……智慧課堂貫穿于課前、課中和課后的全過(guò)程，為美術(shù)教學(xué)提供新的思路，破解傳統(tǒng)美術(shù)課堂的難題。二、智慧課堂在美術(shù)教學(xué)中發(fā)揮的優(yōu)勢(shì)1.向師生提供大量、高質(zhì)量的教育教學(xué)資源互聯(lián)網(wǎng)有著龐大的信息資源，它給廣大師生提供了一個(gè)全面而廣泛的數(shù)據(jù)資源庫(kù)。學(xué)生可依據(jù)興趣與拓展需要從這一海量數(shù)據(jù)庫(kù)中尋找合適的學(xué)習(xí)資源。而教師則可從中找到所需教學(xué)資源。盡管互聯(lián)網(wǎng)中所蘊(yùn)含的數(shù)據(jù)資源是如此的全面和廣泛，但是由于它所蘊(yùn)含的資源量太大并且質(zhì)量良莠不齊，使得教師與學(xué)生都很難從中找到適合自己的數(shù)據(jù)資源。 智慧課堂的使用則巧妙地破解了這一難題。以大數(shù)據(jù)信息為依托，智慧課堂建立有效的資源甄別機(jī)制，能夠在海量互聯(lián)網(wǎng)資源當(dāng)中搜集和甄別那些高質(zhì)量教學(xué)資源并納入智慧課堂系統(tǒng)自建數(shù)據(jù)庫(kù)。學(xué)生與教師都可直接在智慧課堂平臺(tái)上查找所需教學(xué)內(nèi)容，極大地減少教師與學(xué)生的時(shí)間與精力。[3]

智慧課堂數(shù)據(jù)庫(kù)包含課程標(biāo)準(zhǔn)、電子教材、題庫(kù)、電子教案、教育管理信息等資源服務(wù)。這些數(shù)據(jù)的共享打破了區(qū)域之間的空間性，師生通過(guò)手中的平板就可以看到各個(gè)區(qū)域的名師課堂，縮小了名校與普校、城市學(xué)校與鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的差距，促進(jìn)教師之間的學(xué)習(xí)。2.創(chuàng)造多維互動(dòng)性課堂美術(shù)課眾所周知是一種視覺(jué)欣賞學(xué)習(xí)為主的課程。課型分為四大類：造型·表現(xiàn)、設(shè)計(jì)·應(yīng)用、欣賞·評(píng)述、綜合·探索。其中欣賞·評(píng)述是四類課型中較為枯燥、晦澀難懂的課程，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上容易走神，甚至打瞌睡。因此教師會(huì)以生動(dòng)有趣的視頻、22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選悅耳的音樂(lè)、有趣的游戲等，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氛圍。而智慧課堂在此基礎(chǔ)上增加了互動(dòng)功能，并以此成為智慧課堂系統(tǒng)的一大亮點(diǎn)。互動(dòng)式教學(xué)的使用讓每一個(gè)學(xué)生都能夠真正地參與到課堂中去，有助于改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)而缺乏參與性的特點(diǎn)，打破傳統(tǒng)教學(xué)中“望屏止渴”的現(xiàn)象，讓每個(gè)學(xué)生都有自己的專屬屏幕，從而改變教師與學(xué)生枯燥、單調(diào)的教學(xué)氛圍，讓課堂充滿活力和趣味。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以適當(dāng)使用“搶答”和“隨機(jī)選人”功能，簡(jiǎn)單的操作就可以迅速地調(diào)動(dòng)課堂氛圍，很好地吸引了學(xué)生的吸引力，覆蓋全班學(xué)生，讓那些平時(shí)不敢舉手的學(xué)生也躍躍欲試。教師還可以將一些圖片，視頻材料等通過(guò)教師端平板推送給學(xué)生端，讓每一位學(xué)上都可以在平板上清晰地看見，并了解老師布置的任務(wù)，待完成后上交作業(yè)，提交的作業(yè)形式多變，可以是語(yǔ)音也可以是文字，還可以拍照上傳。學(xué)生提交完作品后可以互相點(diǎn)贊，評(píng)論交流。教師收集完學(xué)生作品后，將所有作品分頁(yè)投放在大屏幕中，選取代表性地進(jìn)行評(píng)價(jià)。課例片段：三年級(jí)上冊(cè)第十六課《一張奇特的臉》教學(xué)實(shí)操。導(dǎo)入環(huán)節(jié)，老師通過(guò)搶答的功能請(qǐng)三位同學(xué)上臺(tái)，根據(jù)教師手中卡片提示做出最夸張的表情，一起猜一猜他們做的什么表情。每個(gè)學(xué)生機(jī)會(huì)平等，都可以動(dòng)動(dòng)小手去參與搶答活動(dòng)變成表情大師，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。深入拓展環(huán)節(jié)，教師大屏幕出示奇特的臉，并請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察哪一張臉吸引了你？它的奇特之處在哪里？（五官、臉型、裝飾、色彩）追問(wèn)學(xué)生奇特的臉還有什么形狀？教師運(yùn)用“全班作答”功能，將圖片推送給學(xué)生，請(qǐng)學(xué)生動(dòng)手畫一畫這些都是什么形狀的臉型。繪畫完畢，老師屏幕巡視，隨機(jī)選任意學(xué)生的桌面進(jìn)行投屏，全體學(xué)生進(jìn)行形狀總結(jié)并進(jìn)行美術(shù)德育滲透?！叭嘧鞔稹惫δ艿倪\(yùn)用，解決了學(xué)生對(duì)臉的一個(gè)思維定式，認(rèn)為臉只有普通常見的形狀。簡(jiǎn)單的勾畫練筆突破了學(xué)生的思維，為大膽的創(chuàng)作進(jìn)行了良好的鋪墊。 教師示范環(huán)節(jié)，運(yùn)用實(shí)物展臺(tái)功能，將教師動(dòng)手操作的過(guò)程投放至大屏幕，全班同學(xué)都能看到細(xì)節(jié)過(guò)程。動(dòng)手實(shí)踐環(huán)節(jié)，班級(jí)舉行“奇臉大賽”教師將參賽要求推送給學(xué)生端平板，并要求齊讀。（1）運(yùn)用多種技法表現(xiàn)一張夸張變形的臉并加以裝飾。（2）同桌兩兩合作，也可以獨(dú)立完成。清晰了解教師要求，有目的地進(jìn)行主題創(chuàng)作，學(xué)生思維更加清晰。32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選展示評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師使用“全班討論”功能，完成作品的同學(xué)拍照上傳，教師留些許時(shí)間給同學(xué)們?nèi)バ蕾p作品，進(jìn)行評(píng)論、點(diǎn)贊。教師請(qǐng)同學(xué)分享觀點(diǎn)后快速地用數(shù)據(jù)分析查看點(diǎn)贊排名，請(qǐng)前三名上臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)并介紹自己的作品。生生之間的全班討論功能可以保留討論過(guò)程留痕，并且可以幫助教師快速收集班級(jí)完成品，提供一個(gè)全新的展示平臺(tái)，讓學(xué)生也擁有了“美術(shù)朋友圈”，借助這個(gè)功能實(shí)現(xiàn)了思維碰撞。智慧課堂在本節(jié)課的中貫穿使用，利用互動(dòng)性教學(xué)改變了傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)，將課堂交給學(xué)生，參與度極高，有效地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)中的些許不足。正所謂“學(xué)乎興趣、方可得益”學(xué)生對(duì)本課感興趣了，才會(huì)全身心地投入到課堂吸取知識(shí)。3.課堂動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)如果說(shuō)互動(dòng)性是智慧課堂的亮點(diǎn)，那么數(shù)據(jù)的即時(shí)性也可以相提并論?；?dòng)功能和動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)反饋貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，兩者相輔相成，有了互動(dòng)才會(huì)有反饋。在課堂上學(xué)生會(huì)有一種從眾回答現(xiàn)象，在教師提問(wèn)后全體學(xué)生一起回答，個(gè)別學(xué)生一知半解的沒(méi)有聽懂或理解透徹老師的問(wèn)題而從眾回答問(wèn)題。智慧課堂打破了這種不良的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例：在三年級(jí)下冊(cè)《橙色的畫》這一課中回憶復(fù)習(xí)三原色是哪三種顏色？橙色又是由哪兩種顏色調(diào)配出來(lái)的？教師在備課時(shí)預(yù)設(shè)好題目和正確答案，在課堂上及時(shí)推送給學(xué)生，學(xué)生在自己的平板上進(jìn)行選擇或填空。在學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候教師可以查看到學(xué)生回答問(wèn)題動(dòng)態(tài)的進(jìn)度，等所有學(xué)生提交答案后出示正確答案。同時(shí)系統(tǒng)還會(huì)根據(jù)學(xué)生的答題情況進(jìn)行評(píng)測(cè)，即時(shí)生成數(shù)據(jù)推送給教師。在互動(dòng)報(bào)告中可以清晰的看到班級(jí)正確率多少，哪些學(xué)生回答錯(cuò)誤。得到這些數(shù)據(jù)教師可以及時(shí)調(diào)節(jié)課程內(nèi)容，有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)。在課后，教師還能利用教師端，智能化地分析各種教學(xué)數(shù)據(jù)，如學(xué)生的“學(xué)習(xí)檔案記錄”、“學(xué)習(xí)特點(diǎn)”、“學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)”等進(jìn)行查看和分析，智能化的教學(xué)系統(tǒng)可以讓教師掌握每個(gè)學(xué)生的情況，精準(zhǔn)掌握學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，真正的實(shí)現(xiàn)全過(guò)程的個(gè)性化學(xué)習(xí)和最大化的因材施教。三、智慧課堂在美術(shù)教學(xué)中的反思 在實(shí)踐美術(shù)智慧課堂的過(guò)程中，我結(jié)合其他教師的使用情況、學(xué)生的反饋和學(xué)習(xí)效果以及家長(zhǎng)視角出發(fā)等，總結(jié)了如下反思：

在新修改的《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中提到了“跨學(xué)科”，美42022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選術(shù)像是“萬(wàn)金油”在各個(gè)學(xué)科中都有身影。其中智慧課堂的使用就是美術(shù)與信息技術(shù)的跨越。兩者的跨越自然對(duì)教師的信息技術(shù)運(yùn)用能力提出了更高的要求，不再僅限于幻燈片、視頻、音頻等常規(guī)的信息技術(shù)運(yùn)用，而要掌握教師端平板、學(xué)生端平板、智慧課堂微云服務(wù)器等的基本操作，并且還要思考如何通過(guò)信息技術(shù)將美術(shù)知識(shí)較好的呈現(xiàn)給學(xué)生，這就需要教師跨出“舒適圈”去不斷完善信息化水平，提高自身的信息素養(yǎng)。與之相反，智慧課堂在小學(xué)美術(shù)的教學(xué)中，教師也會(huì)容易過(guò)度使用其中的功能，而忽略了講授美術(shù)知識(shí)，出現(xiàn)了舍本逐末的現(xiàn)象，這與智慧課堂的本質(zhì)背道而馳。如果智慧課堂僅僅只是一場(chǎng)精彩的課堂表演，一堂看似豐富的課程過(guò)后，學(xué)生只感受到了熱鬧，沒(méi)有學(xué)到知識(shí)，沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，沒(méi)有鍛煉能力，那么智慧課堂就只剩浮華，失去了精華。教師在課堂的設(shè)計(jì)及教學(xué)過(guò)程中應(yīng)時(shí)刻明確本節(jié)課的教學(xué)目的，選擇更容易讓學(xué)生理解的形式去教學(xué)。智慧課堂作為一個(gè)輔助性教學(xué)手段，在美術(shù)教學(xué)中確實(shí)有很多優(yōu)勢(shì)，但我們不能過(guò)于依賴這些現(xiàn)代教學(xué)手段，更不能為了使用智慧課堂而使用。[4]傳統(tǒng)教學(xué)的穩(wěn)扎穩(wěn)打、步步為營(yíng)與智慧課堂的豐富性相融合，是對(duì)老師自身的考驗(yàn)，也是對(duì)學(xué)生的考驗(yàn).需要用其“形式”而充其課堂“實(shí)質(zhì)”。四、結(jié)語(yǔ)綜上所述,智慧課堂的出現(xiàn)讓當(dāng)前教學(xué)模式有了全新的變化，對(duì)美術(shù)課堂的教學(xué)有很大的促進(jìn)作用。教師要以美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)為基準(zhǔn)，巧設(shè)智慧課堂。引領(lǐng)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，教師開展多維互動(dòng)，根據(jù)大數(shù)據(jù)做好拓展延伸和總結(jié)反思，為學(xué)生提供便捷化、個(gè)性化教學(xué)。此外，不論是打造美術(shù)智慧課堂還是培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)專業(yè)素養(yǎng)都必須建立在對(duì)學(xué)生學(xué)情的了解下，唯有在此基礎(chǔ)上發(fā)揮智慧課堂優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教育，小學(xué)美術(shù)教學(xué)能夠才能高效、高質(zhì)地進(jìn)行。參考文獻(xiàn)[