新課標下：基于大單元學習任務的《兩小兒辯日》解讀與設計（六下）

新課標下：基于大單元學習任務的《兩小兒辯日》解讀與設計（六下）一、文本教學解讀本單元同時屬于“思辨性閱讀與表達”和“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群。結合單元內容和語文要素，學生在單元學習中需要理解的大概念是：明確清晰，有理有據的觀點表達，才有說服力。單元核心學習任務設計為：開展辯論賽。本文作為單元內的一篇精讀課文，重點是引導學生在語文實踐活動中，通過閱讀、比較、推斷、質疑、討論等方式，借助思維導圖，自主梳理發(fā)現辯論話題、辯論依據，辨析觀點和依據之間的邏輯關系是否科學嚴謹，培養(yǎng)和發(fā)展學生的思辨能力?！秲尚恨q日》選自《列子·湯問》，《列子》是中國道家典籍之一，內容多為民間故事、寓言故事和神話傳說等，由此推斷，“兩小兒辯日”不是史實，而是民間傳說?！读凶印肥枪糯牡兰医浀?，而故事中卻提及了儒家先圣孔子，并拿學識淵博、智慧超群的孔子開心了一下，或許這就是儒道兩家之間的浪漫調侃吧。從大單元教學出發(fā)，我們可以把“兩小兒辯日”看成是一場兩千多年前的辯論賽，辯論的正反兩方是兩小兒，辯論的評委是孔子。從這一角度出發(fā)，本節(jié)課的學習重點是引導學生圍繞“辯”字，借助思維導圖的方式，自主梳理發(fā)現兩小兒圍繞太陽辯了什么、怎么辯的、辯得結果如何。關于辯了什么，學生在初讀《兩小兒辯日》時，容易模糊辯題之所在。有的學生可能理解為兩小兒在爭論太陽形狀的大與小，有的學生則理解為他們在爭論太陽離人的遠與近，因此，反復誦讀，借助注釋理解文意，之后借助思維導圖理清爭論焦點尤為重要。通過圖示梳理會發(fā)現，兩小兒辯論的中心是太陽離人的遠與近，一兒的觀點是“日始出時去人近”，并以大小為依據；另一兒的觀點是“日始出時去人遠”，并以冷熱為依據。這樣，一個論題，兩種不同的觀點和各自所持的依據就十分清晰了。關于怎么辯的，學生通過推理、討論，判斷兩小兒的論據是否科學，是否正確，結合現代科學常識，太陽無論是早晨還是中午離人都是一樣的距離，把握了不變量后，再來分析一兒“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂”的論據，會發(fā)現他產生了視覺錯覺，因為日初出時，陽光不刺眼，我們能看到太陽的形狀，會覺得太陽很大；而“及日中”，陽光十分刺眼，我們根本無法直視太陽，反而覺得太陽小了。另一兒“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯”的論據源于他對溫度的感知，而事實是早晨太陽從東方升起時，是斜射大地，中午太陽當空照，是直射大地。同一熱源，直射比斜射熱量高，所以會讓人感到早上冷、中午熱。還有一個原因，太陽白天照射到地面上的熱度到夜里都消散了，第二天早上就會讓人感覺涼涼的。關于辯得結果如何，一句“孔子不能決也”已經清晰地表明了辯論結果，那就是沒有結果。放在當時的場景中，這是出乎意料而又在情理之中的結果，究其原因，一是當時科學技術水平的局限性，二是得益于孔子實事求是、謙虛誠實的品質，這恰恰也印證了孔子“知之為知之，不知為不知，是知也”的價值觀，道家著作中對孔子浪漫的調侃中也蘊含了對儒家學派的敬佩和景仰。根據上述文本教學解讀，本節(jié)課的學習目標設計如下：1.運用自主識字學詞的方式，會寫“辯”字，能聯系上下文理解“決”的意思。2.能正確、流利地朗讀課文，熟讀成誦。3.運用學過的讀懂文言文的方法，理解文言文的大意，用自己的話講述故事內容。4.借助思維導圖，梳理兩小兒辯論主題和依據，聯系現代科學常識，推理依據是否科學嚴謹，培養(yǎng)和發(fā)展思辨能力。二、學習活動設計（一）初讀古文，識文斷句。1.緣題質疑，導入新課。（1）出示課題（兩小兒辯日），學習生字“辯”。出示字音，讀正確，寫正確，邊寫邊思考，為什么中間是言字旁，理解字意，與同音字“辨”區(qū)別。（2）啟發(fā)質疑，提出問題。關于太陽，兩小兒辯的什么？怎么辯的？辯論結果如何？2.初讀課文，整體感知。（1）自主閱讀，讀準字音，讀通句子。（2）示范朗讀，糾正讀音，劃分節(jié)奏?？鬃?東游，見兩小兒/辯斗，問其故。一兒曰：“我以/日始出時/去人近，而/日中時/遠也?！币粌涸唬骸拔乙?日初出/遠，而日中時/近也?！币粌涸唬骸叭粘醭?大如車蓋，及/日中/則如盤盂，此不為（wèi）/遠者小/而近者大乎？”一兒曰：“日初出/滄滄涼涼，及其/日中/如探湯，此不為（wèi）/近者熱/而遠者涼乎？”孔子/不能/決也。兩小兒笑曰：“孰為（wèi）汝/多知乎？”（3）反復朗讀，熟讀成誦?！驹O計意圖：學習這篇小古文要聚焦一個“辯”字，從課題入手，聚焦生字“辯”，將識字教學與整體感知課文內容有機結合，不僅可以引導學生深入理解字詞意思，而且可以幫助他們帶著思考去閱讀文章，實現深度學習，一舉兩得?！浚ǘ┘氉x古文，理解文意。1.目標驅動，讀懂古文。學習要求：默讀小古文，綜合運用所學方法，理解每句話的意思，再連起來說說故事的內容。（1）對照注釋，自讀自悟。（2）組織交流，講述故事。2.目標驅動，讀懂辯論。學習要求：默讀小古文，邊讀邊思考，關于太陽，兩小兒辯論的是什么？怎么辯的？辯的效果如何？（1）借助圖示，梳理論點。（2）提供資料，科學判斷?！驹O計意圖：這一單元從屬于“思辨性閱讀與表達”學習任務群，作為該任務群的學習資源，學習這篇小古文時需要聚焦思辨點，即兩小兒辯論的主題，可以借助思維導圖，理清爭論焦點，在此基礎上，深入探究辯論過程，判斷兩小兒的論據是否科學，推斷兩小兒的論點是否正確。這一過程是在培養(yǎng)和發(fā)展學生的思辨能力?！浚ㄈ┩卣归喿x，感悟品質。1.出示資料，簡介孔子。2.提出質疑，交流感悟。師：孔子這么有學問的人，面對兩個小孩的爭論，竟然“不能決也”，通過這個小故事，你對孔子有哪些新的看法？【設計意圖：這一板塊旨在引導學生走到文字背后，去感悟人物的品質、理解故事蘊含的