七年級下冊歷史教案范文

第七年級下冊歷史教案范文教案可以恰當(dāng)?shù)剡x擇和運用教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，面向大多數(shù)學(xué)生，同時注意培養(yǎng)優(yōu)秀生和提高后進(jìn)生，使全體學(xué)生都得到發(fā)展。感謝您的閱讀，以下是小編帶來的七年級下冊歷史教案內(nèi)容，希望能幫助到您！

七年級下冊歷史教案1

【教學(xué)目標(biāo)】

一、識記與理解

記住河姆渡原始居民生活的時代、地域和種植的糧食作物，記住半坡原始居民生活的時代、地域和種植的糧食作物。理解自然條件對河姆渡原始居民和半坡原始居民農(nóng)耕生活的影響。

二、能力與方法

通過識圖培養(yǎng)觀察能力;通過觀察原始農(nóng)耕時代的器物(主要是陶器)，培養(yǎng)理解當(dāng)時人們生活狀況的能力，發(fā)現(xiàn)當(dāng)時人們的審美特點;通過河姆渡遺址和半坡遺址、舊石器和新石器的比較，幫助學(xué)生掌握和運用比較方法。

通過北京人與猿類、現(xiàn)代人的比較，以及北京人與山頂洞人的比較，幫助學(xué)生初步掌握并運用比較方法。

三、情感態(tài)度與價值觀

認(rèn)識中國對世界農(nóng)業(yè)起源的貢獻(xiàn)，進(jìn)行愛國主義教育。體驗原始農(nóng)耕勞動的甘苦及其創(chuàng)造的價值，認(rèn)識勞動的價值和意義。通過河姆渡、半坡原始居民適應(yīng)、利用和改造自然的典型史實，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識人與自然的關(guān)系。

【重點難點】

一、南方地區(qū)學(xué)校以河姆渡遺址為第一重點，半坡遺址次之。

二、難點：

1、“新石器”的含義。

2、河姆渡原始居民工具、房屋的特點及其與生活環(huán)境的關(guān)系。

3、大汶口文化中晚期所反映的社會情況。

【授課類型】新課。

【教學(xué)時間】1課時。

【教學(xué)準(zhǔn)備】教師研讀課標(biāo)、教材，撰寫教案;學(xué)生收集感興趣的原始農(nóng)耕文化的文字和圖片資料。

【教學(xué)方法】講述法、討論法、問題探究法多法結(jié)合教學(xué)手段

【教學(xué)過程】

導(dǎo)入新課：

原始人類起初靠采集和漁獵獲取食物。隨著適應(yīng)、利用和改造自然的能力的提高原始人

類學(xué)會了種植莊稼、飼養(yǎng)牲畜、制作淘氣、建造房屋，開始了原始農(nóng)耕生活。在祖國遼闊的大地上，分布著許多原始農(nóng)耕文化遺址。讓我們走進(jìn)具有代表性的遺址，體驗一下原始農(nóng)耕生活的甘與苦吧!

學(xué)習(xí)新課：

學(xué)生閱讀課前導(dǎo)入框：大家回想一下，我國境內(nèi)的遠(yuǎn)古人類——元謀人、北京人、山頂洞人，他們是靠什么獲得食物的(采集、打獵、捕魚)他們這種靠“采集”獲得食物的方式有哪些不便(受季節(jié)變化和天災(zāi)的影響;采集的食物量有限等條件的限制)。大家分析的有道理，原始人要改變這種這些，關(guān)鍵要解決什么問題開始一種什么樣的新生活我國原始的農(nóng)耕是怎樣出現(xiàn)的本節(jié)課將了解到這些內(nèi)容。利用教材《重要原始農(nóng)耕文化遺址分布圖》指出河姆渡、半坡、大汶口原始居民的具體位置。龍寶中學(xué)周宗國

【教學(xué)目標(biāo)】

一、識記與理解

記住河姆渡原始居民生活的時代、地域和種植的糧食作物，記住半坡原始居民生活的時代、地域和種植的糧食作物。理解自然條件對河姆渡原始居民和半坡原始居民農(nóng)耕生活的影響。

二、能力與方法

通過識圖培養(yǎng)觀察能力;通過觀察原始農(nóng)耕時代的器物(主要是陶器)，培養(yǎng)理解當(dāng)時人們生活狀況的能力，發(fā)現(xiàn)當(dāng)時人們的審美特點;通過河姆渡遺址和半坡遺址、舊石器和新石器的比較，幫助學(xué)生掌握和運用比較方法。

通過北京人與猿類、現(xiàn)代人的比較，以及北京人與山頂洞人的比較，幫助學(xué)生初步掌握并運用比較方法。

三、情感態(tài)度與價值觀

認(rèn)識中國對世界農(nóng)業(yè)起源的貢獻(xiàn)，進(jìn)行愛國主義教育。體驗原始農(nóng)耕勞動的甘苦及其創(chuàng)造的價值，認(rèn)識勞動的價值和意義。通過河姆渡、半坡原始居民適應(yīng)、利用和改造自然的典型史實，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識人與自然的關(guān)系。

【重點難點】

一、南方地區(qū)學(xué)校以河姆渡遺址為第一重點，半坡遺址次之。

二、難點：

1、“新石器”的含義。

2、河姆渡原始居民工具、房屋的特點及其與生活環(huán)境的關(guān)系。

3、大汶口文化中晚期所反映的社會情況。

【授課類型】新課。

【教學(xué)時間】1課時。

【教學(xué)準(zhǔn)備】教師研讀課標(biāo)、教材，撰寫教案;學(xué)生收集感興趣的原始農(nóng)耕文化的文字和圖片資料。

【教學(xué)方法】講述法、討論法、問題探究法多法結(jié)合教學(xué)手段

【教學(xué)過程】

導(dǎo)入新課：

原始人類起初靠采集和漁獵獲取食物。隨著適應(yīng)、利用和改造自然的能力的提高原始人

類學(xué)會了種植莊稼、飼養(yǎng)牲畜、制作淘氣、建造房屋，開始了原始農(nóng)耕生活。在祖國遼闊的大地上，分布著許多原始農(nóng)耕文化遺址。讓我們走進(jìn)具有代表性的遺址，體驗一下原始農(nóng)耕生活的甘與苦吧!

學(xué)習(xí)新課：

學(xué)生閱讀課前導(dǎo)入框：大家回想一下，我國境內(nèi)的遠(yuǎn)古人類——元謀人、北京人、山頂洞人，他們是靠什么獲得食物的(采集、打獵、捕魚)他們這種靠“采集”獲得食物的方式有哪些不便(受季節(jié)變化和天災(zāi)的影響;采集的食物量有限等條件的限制)。大家分析的有道理，原始人要改變這種這些，關(guān)鍵要解決什么問題開始一種什么樣的新生活我國原始的農(nóng)耕是怎樣出現(xiàn)的本節(jié)課將了解到這些內(nèi)容。利用教材《重要原始農(nóng)耕文化遺址分布圖》指出河姆渡、半坡、大汶口原始居民的具體位置。

七年級下冊歷史教案2

教學(xué)目標(biāo)

知識與能力

1.識記遠(yuǎn)古傳說中的主要人物以及漢族的前身和始祖

2.理解炎帝、黃帝與農(nóng)業(yè)起源傳說的實質(zhì)

3.理解“禪讓”的含義和實質(zhì)

4.培養(yǎng)從傳說中提取有用信息的能力，初步掌握用傳說印證史實的方法

情感、態(tài)度與價值

1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、熱愛歷史的情感

2.了解華夏族形成歷史，培養(yǎng)崇敬中華民族人文始祖的情感

3.體會以禹為代表的遠(yuǎn)古居民的優(yōu)秀品行，培養(yǎng)繼承和發(fā)揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)的信心和決心，進(jìn)一步確立科學(xué)的人生價值觀

教學(xué)重點

1.農(nóng)業(yè)起源的傳說和華夏族的形成

2.禹治理水的方法及其可貴的品行

3.“禪讓”的含義和實質(zhì)

教學(xué)難點

1.部落、部落聯(lián)盟的構(gòu)成和性質(zhì)以及他們之間的戰(zhàn)爭與融合

2.“禪讓”的含義和實質(zhì)

教師準(zhǔn)備

炎、黃帝的肖像掛圖、對二人陵墓的簡介課件、祭奠活動的圖片、禹治理水的幻燈、布置學(xué)生收集我國歷的傳說

學(xué)生準(zhǔn)備

了解、收集我國古代的傳說

教學(xué)過程

第一課時

一、設(shè)疑導(dǎo)入

1.同學(xué)們都應(yīng)該知道我國是一個多民族的國家，你們知道我國一共有多少個民族嗎

2.肯定補充學(xué)生的回答，在56個民族中漢族人口最多，占了九成還要多一些，而你們知道漢族的由來嗎

3.根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)引出內(nèi)容：簡要敘述漢族的由來(重點抱握幾個轉(zhuǎn)換：漢族的前身是華夏族，而華夏族是由炎黃部落的組合發(fā)展而來的。告訴學(xué)生，在歷史發(fā)展、人類演進(jìn)的進(jìn)程中，華夏族不斷融合周邊的民族，逐步發(fā)展壯大，才形成了今天的民族局面，因此，漢族和其她少數(shù)民族的出現(xiàn)絕不是偶然的

二、炎黃的斗爭與融合

1.談話轉(zhuǎn)承：剛才我們將到了漢族的由來，下面就讓我們具體去了解一下緣故時期的部落是這樣一步一步融合成今天的漢族的。大家都知道，在遠(yuǎn)古時代，人類是以部落為單位群居的，而由于生存等方面的需要，部落與部落之間結(jié)成聯(lián)盟，聯(lián)盟中會推舉出一位德才兼?zhèn)涞娜俗黝I(lǐng)導(dǎo)。大約四千多年前，我國黃河流域出現(xiàn)了兩位的部落首領(lǐng)，這就是炎帝和黃帝。

(積極叫學(xué)生思考炎帝和黃帝就是古代的皇帝嗎)

2.答疑：炎帝和黃帝不是古代的皇帝，至于原因我們會在以后的學(xué)習(xí)中慢慢了解。(激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣)

3.出示炎帝和黃帝的掛圖，講：這兩位就是炎帝和黃帝，他們是我們共同的祖先。為什么這樣說呢因為他們分別領(lǐng)導(dǎo)了黃河流域的部落，由開始的斗爭到后來的聯(lián)合，再到后來的不斷融合。最終成為了漢族的前身(華夏族)。古往今來很多華夏兒女都以各種形式祭奠自己的祖先。

4.播放課件，講述：這就是為了紀(jì)念他們而修建的陵墓。炎陵在湖南，黃陵在陜西。每年清明節(jié)或者是其她重大的節(jié)日，世界各地的炎黃子孫都會回來祭奠我們的祖先。

5.播放陜西祭奠活動的記錄片，向?qū)W生作介紹。

6.設(shè)疑：同學(xué)們看到的是今年在陜西舉辦的祭祀盛況，那么，老師請教你們一個問題，為什么人民會如此虔誠地懷念遠(yuǎn)去的炎帝和黃帝，他們究竟做了哪些貢獻(xiàn)請同學(xué)們仔細(xì)閱讀課文，看教材上是怎么介紹的。

7.鼓勵學(xué)生匯報閱讀收獲，并適時補充引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識炎帝和黃帝在華夏子孫心中的崇高地位。

匯報閱讀收獲：A.炎帝：改進(jìn)農(nóng)具、發(fā)明醫(yī)藥、是中華原始農(nóng)業(yè)和醫(yī)藥的創(chuàng)始人，號稱神農(nóng)氏;發(fā)明陶器，開辟集市。B.黃帝：創(chuàng)制歷法，指導(dǎo)人民生產(chǎn);發(fā)明了加工谷物和蒸煮食物的工具;還發(fā)明了車船、銅器等;C.他們都是杰出的部落首領(lǐng)，為人們所愛戴。

三、組織討論

A.炎帝和黃帝的貢獻(xiàn)、他們的精神、他們給后人留下的精神財富及其在華夏兒女心中的地位，還應(yīng)包括學(xué)習(xí)體會等。(教師)

B.與同學(xué)充分討論把今天學(xué)習(xí)的知識和自己在生活中的有關(guān)見聞結(jié)合起來，積極發(fā)表自己的看法和體會，使自己在學(xué)習(xí)知識、了解傳說的過程中受到傳統(tǒng)道德的熏陶和情感的教育。

第二課時

一、講解傳說引入新課

1.激發(fā)方式講：盤古開天、女媧補天等傳說，引發(fā)學(xué)生的興趣，引出大禹治水的傳說，告訴學(xué)生，早期的人類幾乎住在大江大河邊，就為水患埋下了伏筆，也是大禹治水的傳說提供了依據(jù)。

2.設(shè)疑：為什么是大禹治水而不是其她人呢，大禹有什么特別的能耐嗎(這都是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容)

二、大禹治水與“禪讓制”

1.出示大禹的頭像圖片，講解大禹治水的經(jīng)過及其相關(guān)知識，包括治水的方法、所用的時間、三過家門而不入的精神。

2.設(shè)疑：同學(xué)們還不知道吧，大禹治水是舜給她的一個鍛煉的機(jī)會，鍛煉什么呢辦事能力啊。在那個時候，部落首領(lǐng)都是大家民主推選出來的，這種推選產(chǎn)生首領(lǐng)的方法，歷稱為“禪讓”。這個制度大概興起于黃帝以后的很多年，首先是堯擔(dān)任首領(lǐng)，接著是舜，后來就是禹。

三、討論小結(jié)

1.引導(dǎo)：傳說畢竟是傳說，因為它無從考證，它是人們在口頭流傳的，但卻也反映了當(dāng)時人們的生產(chǎn)、生活以及思想認(rèn)識等情況，反映了當(dāng)時人類的良好愿望，但由于認(rèn)知水平有限，世界上的傳說大都帶有神學(xué)的色彩，也就是把人都神化了。盡管如此，傳說對于我們?nèi)匀挥幸恍W(xué)習(xí)和了解的價值。象大禹治理水的這個傳說，他的智慧、毅力、不達(dá)目的不罷休的精神，無不是我們學(xué)習(xí)的好素材，所以，現(xiàn)在你們就了解到的大禹的故事，大膽的發(fā)表你的意見和看法。

(明白傳說有利有弊，但是值得大家學(xué)習(xí)的仍然很多，利用傳說也很重要)

2.巡查、傾聽、融入學(xué)生的討論活動

3.小結(jié)本課，布置作業(yè)。

板書設(shè)計

七年級下冊歷史教案3

【課程標(biāo)準(zhǔn)】知道戰(zhàn)國七雄的史實，通過商鞅變法等史實，認(rèn)識戰(zhàn)國時期的社會變革。

【教學(xué)目標(biāo)】

識記和理解：記住戰(zhàn)國時期的起止時間，戰(zhàn)國七雄的名稱和地理方位。理解戰(zhàn)國時期戰(zhàn)爭的特點，了解合縱與連橫的含義。

能力與方法：通過對戰(zhàn)國時期戰(zhàn)爭特點的的概括，培養(yǎng)概括能力。通過對孫臏、白起等歷史人物的了解和評價，培養(yǎng)評價歷史人物的初步能力。通過對戰(zhàn)國形式圖的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生釋讀歷史地圖的能力。

情感、態(tài)度與價值觀：學(xué)習(xí)戰(zhàn)國時期的相關(guān)知識，進(jìn)行歷史唯物主義觀點的教育。通過合縱與連橫。培養(yǎng)是非分明、愛憎分明的情感。

【教學(xué)重、難點】

重點：戰(zhàn)國時期的起止年代，戰(zhàn)國七雄的名稱和地理方位。

難點：對戰(zhàn)國時期的戰(zhàn)爭的特點的理解，合縱、連橫的含義及其形成的原因。

【教學(xué)步驟】

一、導(dǎo)入新課

1.學(xué)生讀引言

2.教師引入：我們上節(jié)課學(xué)習(xí)了“春秋爭霸”，作為一個時期的名字，春秋和戰(zhàn)國常常是連在一起的。我們了解了春秋爭霸的情況，戰(zhàn)國爭雄的局面又如何呢春秋爭霸戰(zhàn)爭和戰(zhàn)國爭雄戰(zhàn)爭有什么不同就讓我們一起走進(jìn)戰(zhàn)火硝煙的戰(zhàn)國。請大家先把課文認(rèn)真預(yù)習(xí)一遍，包括課文中設(shè)計的所有信息，看書的同時找出你沒有弄懂的問題，5分鐘后我們一起討論解決。

二、新課講授

(一)“戰(zhàn)國七雄”

1.觀察地圖，談發(fā)現(xiàn)。

2.戰(zhàn)國七雄是哪七個諸侯國“三家分晉”，七個國家的分布有何特點等

(二)戰(zhàn)國時期的戰(zhàn)爭

1.學(xué)生讀教材，看看戰(zhàn)國時期戰(zhàn)爭有哪些特點

2.讀教材“圍魏救趙”、長平之戰(zhàn)，然后請幾個同學(xué)來復(fù)述這兩次戰(zhàn)役。思考：體現(xiàn)了哪些戰(zhàn)爭藝術(shù)、成語

3.簡述長平之戰(zhàn)的影響。

(三)、合縱與連橫

1.學(xué)生閱讀教材，弄清何為縱、橫什么是合縱什么是連橫是怎樣做的為什么要這樣做這樣做有何影響在地圖上出示意出來。

2.閱讀小字，評人物的行為?！俺啬撼?。

(四)課堂小結(jié)

師生共同歸納：戰(zhàn)國時期的社會特點春秋時期的戰(zhàn)爭和戰(zhàn)國時期的戰(zhàn)爭在作戰(zhàn)目的上有何不同戰(zhàn)國紛爭有哪些

(五)學(xué)習(xí)測評

完成課后學(xué)習(xí)測評題。

【教學(xué)后記】略

七年級下冊歷史教案4

教學(xué)目的一、識記與理解

1、記住戰(zhàn)國時期的起止時間，記住“戰(zhàn)國七雄”;2、理解戰(zhàn)國時期戰(zhàn)爭的特點及其影響;

3、了解“合縱”和“連橫”的含義及重要表現(xiàn)。二、能力與方法

通過對七國關(guān)系及戰(zhàn)國時期戰(zhàn)爭、外資特點的分析，培養(yǎng)和提高分析能力。學(xué)習(xí)和初步掌握制作歷史圖表的方法。

三、情感態(tài)度與價值觀

通過戰(zhàn)國戰(zhàn)爭史的學(xué)習(xí)，進(jìn)行馬克思主義戰(zhàn)爭觀的初步教育，通過孫臏、張儀等人的事跡，進(jìn)行正確的人生觀、價值觀的教育。

四、教學(xué)重點和教學(xué)難點1、教學(xué)重點：

“戰(zhàn)國”和“戰(zhàn)國七雄”的含義;戰(zhàn)國時期的戰(zhàn)役和的軍事家。2、教學(xué)難點：“合縱”和“連橫”的含義。

五、教學(xué)方法思考引導(dǎo)法圖示說明分析歸納比較六、教學(xué)用具課件圖示課時：1課時課型：新授課

教學(xué)過程

復(fù)習(xí)導(dǎo)入(展示年代示意圖)

公元前771年西周結(jié)束以后，周平王于公元前770年將都城遷到洛邑，周王朝的歷史得到繼續(xù)，從這個時候開始，我國的歷史進(jìn)入春秋戰(zhàn)國時期。春秋時期，相繼爭霸的(齊桓公、晉文公、楚莊王、吳王闔閭、越王勾踐被稱為春秋五霸，長期的爭霸戰(zhàn)爭給人民帶來了沉重的災(zāi)難，使周王朝的威信和地位進(jìn)一步降低，同時，也加速了民族的融合;當(dāng)時的一些改革措施，在一定程度上也推進(jìn)了社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和軍隊的建設(shè)。春秋之后，我國進(jìn)入了戰(zhàn)國時期，今天，我們接著學(xué)習(xí)戰(zhàn)國爭雄。

閱讀教材資料，介紹這段時間為什么被稱為戰(zhàn)國----戰(zhàn)爭頻繁，爭奪激烈。(展示賞功宴樂銅壺)

自西周分封諸侯，中國的歷史地圖上出現(xiàn)過許許多多的諸候國。但是經(jīng)過春秋時期

三百來年的爭霸戰(zhàn)爭，大國兼并小國，強國吞并弱國，到戰(zhàn)國開始的時候，諸侯國已經(jīng)為數(shù)不多。主要的有齊、楚、秦、燕、韓、趙、魏七個大國。

一、戰(zhàn)國七雄

戰(zhàn)國七雄----齊、楚、秦、燕、趙、魏、韓

戰(zhàn)國時期是戰(zhàn)國七雄的天下。七國中，齊楚秦燕，大家已經(jīng)熟悉。春秋時期的晉國在戰(zhàn)國地圖上已經(jīng)消失，代之而起的是韓、趙、魏三個諸侯國。原來晉國已經(jīng)被它的三家大夫韓氏、趙氏、魏氏瓜分，一分為三，形成了韓、趙、魏三個諸侯國。歷把這件事叫做“三家分晉”。而春秋時期的最后一個霸主勾踐所在的越國，雖然地盤不小，但其整實力較弱，在戰(zhàn)國中期被楚國滅亡。

思考：如何理解“周王已無足輕重，諸侯國也更少”

周王已無足輕重----說明周王室還存在，但王權(quán)衰落，實際已經(jīng)成為小國。春秋時，各大國表面上還尊敬周王，但此時，大國已經(jīng)根本不把周王放在眼里。“春秋時，猶宗周王，而七國時絕不言王矣。

諸侯國也更少----諸侯國在西周中后期有幾百個，春秋時期有140多個，戰(zhàn)國初期減少到20多個,主要有七個(齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦)，它們長期左右形勢的發(fā)展，其余如宋、衛(wèi)、魯、曾、鄒等都是小國。戰(zhàn)國后期，秦國勢力強大。諸侯國的大量減少，說明統(tǒng)一的趨勢日漸明顯，也說明當(dāng)時的戰(zhàn)爭具有統(tǒng)一戰(zhàn)爭的性質(zhì)。

戰(zhàn)國七雄地理位置的記憶方法:齊楚秦燕--東南西北趙魏韓---上中下.戰(zhàn)國七雄簡表---記住戰(zhàn)國七雄的都城及新舊稱呼,同時課件介紹當(dāng)時都城的發(fā)展。二、戰(zhàn)國時期的戰(zhàn)爭

戰(zhàn)國時期從公元前475年到公元前221年秦滅六國，一共經(jīng)歷了250多年。在這一時期，七雄之間戰(zhàn)爭頻繁，比春秋時期更加劇烈，規(guī)模也更大，一個戰(zhàn)役便要出動幾十萬、上百萬的兵力，一次戰(zhàn)爭便要一年兩年、三年五年地打下去，戰(zhàn)國便因此而得名。

諸侯國之間為了贏得戰(zhàn)爭的勝利，都各自發(fā)動了一系列的改革，如魏國的李悝變法、楚國的吳起變法、秦國的商鞅變法等等。他們的改革從政治、軍事和經(jīng)濟(jì)等方面入手，發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，加強軍隊建設(shè)，有力的促進(jìn)了變法國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和軍隊的強大，這也為他們在諸侯戰(zhàn)爭中取得主動打下了堅實的基礎(chǔ)。總結(jié)歸納戰(zhàn)國時期的戰(zhàn)爭，他們主要具有以下這些特點，請同學(xué)位閱讀教材，自己進(jìn)行歸納總結(jié)。

引導(dǎo)回答：戰(zhàn)國時期戰(zhàn)爭的特點如下1、戰(zhàn)爭技術(shù)手段的發(fā)展：

武器改進(jìn)，鐵兵器出現(xiàn)(課件展示戰(zhàn)國時期的兵器);

軍隊構(gòu)成變化，步兵和騎兵成為主要的兵種;(課件展示戰(zhàn)國時期的騎兵和步兵圖);攻防技術(shù)提高(都城和邊境修建堅固的工事，課件展示各國修建的長城)

2、戰(zhàn)爭規(guī)模擴(kuò)大，爭奪激烈。(兵額增加—秦國帶甲百萬，魏國帶甲36萬，趙國數(shù)十萬。長平之戰(zhàn)，趙軍被殺40多萬，秦將王翦攻楚，帶兵60萬)

3、戰(zhàn)役發(fā)生----“圍魏救趙”、“長平之戰(zhàn)”(學(xué)生閱讀了解)

圍魏救趙(也稱桂陵之戰(zhàn))十幾年過去后，魏和齊又發(fā)生了馬陵之戰(zhàn)。這一次，魏國向它南邊的韓國發(fā)動進(jìn)攻。韓國也向齊國求救，齊國仍舊派孫臏為軍師，仍舊以“圍魏救趙”的戰(zhàn)術(shù)，出兵去救韓國。魏國派龐涓率領(lǐng)10萬大軍迎戰(zhàn)孫臏。但孫臏卻避開了正面交鋒，主動把軍隊后撤，后撤中，每天減少燒飯的軍灶，制造軍隊大量逃亡的假象，引誘龐涓來追。龐涓緊追不休，輕敵猛進(jìn)，一直追到馬陵的一棵大樹之下，齊國的伏兵忽然萬箭齊發(fā)，箭如雨下，魏軍大亂，自相踐踏，十萬雄師，一朝覆沒，龐涓拔劍自殺。這一仗，齊國又獲大勝。經(jīng)過桂陵之戰(zhàn)和馬陵之戰(zhàn)，齊國的軍師孫臏聲名遠(yuǎn)揚，成為戰(zhàn)國時期最的軍事家。

4、軍事家涌現(xiàn)----孫臏、白起

孫臏，戰(zhàn)國時軍事家。在今山東人。孫武后代。與龐涓同學(xué)兵法，后龐涓為魏惠王將軍，誑他到魏，處以臏刑(去膝蓋骨)，故稱孫臏。后經(jīng)齊國使者秘密接回，被齊威王任為軍師，馬陵之戰(zhàn)，身居輜車，計殺龐涓，大敗魏軍。(田忌賽馬)

馬陵之戰(zhàn)以后，魏國衰落下去，齊國強大起來。這時候，西方的秦國，由于商鞅變法成功，正在迅速崛起。因此，魏國衰落以后，又出現(xiàn)齊、秦兩強東西對峙的局面。齊國和秦國為了爭取盟國，擊敗對方，在不斷進(jìn)行軍事斗爭的同時，又展開合縱、連橫的外交斗爭。

三、合縱與連橫合縱---合眾勢以攻一強連橫---事一強以攻眾弱

合縱就是東方六國聯(lián)合抗秦。這種聯(lián)合從地理位置上來說是從南到北的縱向聯(lián)合，所以叫做“合縱”。首先起來推行合縱政策的是魏國人公孫衍。不過，他沒有取得什么成效。后來合縱政策最主要的代表人物是蘇秦(洛陽人)。蘇秦奔走于東方多國之間，身佩六國相印，在他的游說推動下，東方各國一度合縱攻秦，迫使秦國吐出一些占領(lǐng)的地方，使秦國遭到一定的挫折。

連橫就是勸說一國幫助秦國進(jìn)攻其它各國。這種聯(lián)合是西邊的秦國與東邊各國之間橫的連合，所以叫做連橫。連橫政策的代表人物是魏國人張儀。秦國用張儀為相，讓他推行連橫政策。當(dāng)時東方的齊楚兩大國結(jié)成聯(lián)盟，秦國要跟齊國爭雄，必須先破壞齊楚聯(lián)盟。張儀連橫政策最成功的一著便是把齊楚聯(lián)盟給破壞了。

同學(xué)們自學(xué)張儀說楚。

合縱連橫的斗爭，持續(xù)了很長時間。各國一會兒加入合縱，跟楚國搞聯(lián)合，跟齊國搞聯(lián)盟，一會兒又跟秦國抱到一起，朝秦暮楚，反復(fù)無常。“朝秦暮楚”的成語就是這么來的。——不過，雖然斗爭很復(fù)雜，情況多變化，形勢發(fā)展的總趨勢是清楚的，那就是，在不斷的軍事斗爭和復(fù)雜的合縱連橫斗爭中，楚國和齊國先后衰落下去，秦國卻-越強。

課堂小結(jié)學(xué)習(xí)測評

1.作為一個時期的名稱，“戰(zhàn)國”因戰(zhàn)爭眾多、爭奪激烈而得名。戰(zhàn)國時期是指(D)A.約公元前21世紀(jì)--約公元前16世紀(jì)B.約公元前16世紀(jì)--約公元前11世紀(jì)

C.公元前770年-公元前476年D.公元前475年-公元前221年2.下列諸侯國中，不屬于戰(zhàn)國七雄的是(B)A.齊國B.晉國C.楚國D.趙國

3.戰(zhàn)國中期，采用圍魏救趙的辦法打敗魏國的軍事家是(B)A.孫武B.孫臏C.吳起D.伍子胥4.人物下列中，生活在戰(zhàn)國時期的軍事家是(C)A.孫武B.張儀C.孫臏D.蘇秦

5.戰(zhàn)國時期，七國之間戰(zhàn)爭不斷。主要的兵種有(B)A.車兵B.步兵和騎兵C.水兵D.藤甲兵

6.“紙上談兵”的成語典故源自于長平之戰(zhàn)，指缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗，慣于空談兵法，戰(zhàn)爭中一敗涂地的趙括。交戰(zhàn)雙方是(B)

A.秦國和齊國B.魏國和趙國C.秦國和楚國D.秦國和趙國

7.《孫子兵法》是我國現(xiàn)存的年代最早的一部兵書。該書的作者是(A)

A.孫武B.孫臏C.吳起D.白起

板書設(shè)計：

一、戰(zhàn)國七雄：齊、楚、秦、燕、趙、魏、韓

二、戰(zhàn)國時期的戰(zhàn)爭

戰(zhàn)爭特點：

1、戰(zhàn)爭技術(shù)手段的發(fā)展;

2、戰(zhàn)爭規(guī)模擴(kuò)大，爭奪激烈;

3、戰(zhàn)役發(fā)生----“圍魏救趙”、“長平之戰(zhàn)”

4、軍事家涌現(xiàn)----孫臏、白起

三、合縱與連橫

合縱----合眾勢以攻一強蘇秦連橫----事一強以攻眾弱張儀

七年級下冊歷史教案5

課標(biāo)要求：

知道戰(zhàn)國七雄的史實。

教學(xué)目標(biāo)

一、識記與理解

記住戰(zhàn)國時期的起止時間，記住“戰(zhàn)國七雄”，理解戰(zhàn)國戰(zhàn)爭的特點及其影響，了解“合縱”和“連橫”的含義及重要表現(xiàn)。

二、能力與方法

通過對七國關(guān)系及戰(zhàn)國時期戰(zhàn)爭、外交特點的分析，培養(yǎng)和提高分析能力。學(xué)習(xí)和初步掌握制作歷史圖表的方法。

三、情感態(tài)度價值觀

通過戰(zhàn)國戰(zhàn)爭史的學(xué)習(xí)，進(jìn)行馬克思主義戰(zhàn)爭觀的初步教育。通過孫臏、張儀等人的事跡，進(jìn)行正確的人生觀價值觀的教育。

重點難點

重點：“戰(zhàn)國”和“戰(zhàn)國七雄”的含義;戰(zhàn)國時期的戰(zhàn)役和軍事家。

難點：“合縱”和“連橫”的含義。

授課類型：新課。

教學(xué)時間：1課時。

教學(xué)準(zhǔn)備：

教師準(zhǔn)備：戰(zhàn)國形勢圖掛圖;制做本課課件;整理有關(guān)戰(zhàn)國史實的成語;

學(xué)生準(zhǔn)備：搜集有關(guān)戰(zhàn)國時期的成語;用竹木等材料仿制一些古代兵器。

教學(xué)方法：講述法、討論法、問題探究法多法結(jié)合。

教具(媒體)：計算機(jī)及多媒體課件。

教學(xué)過程：

引入新課：

同學(xué)們，在上一節(jié)課里我們學(xué)習(xí)了很多春秋時期的成語，像“退避三舍”、“一鳴驚人”、“臥薪嘗膽”等。今天我們將了解到更多的成語，如“圍魏救趙”、“紙上談兵”、“負(fù)荊請罪”等，讓我們一起來發(fā)掘這些成語里面隱藏的精彩故事。

學(xué)習(xí)新課

(教師引導(dǎo)過渡)復(fù)習(xí)以前所學(xué)知識，幫助學(xué)生弄清“戰(zhàn)國”概念，課件如下展示：

一、“戰(zhàn)國七雄”(課件顯示標(biāo)題)

1.學(xué)生閱讀教材并思考：戰(zhàn)國七雄局面是怎樣形成的——自西周分封諸侯，中國的歷史地圖上出現(xiàn)過許許多多的諸候國。但是經(jīng)過春秋時期三百來年的爭霸戰(zhàn)爭，大國兼并小國，強國吞并弱國，到戰(zhàn)國開始的時候，諸侯國已經(jīng)為數(shù)不多。主要的有齊、楚、秦、燕、韓、趙、魏七個大國。(課件展示“戰(zhàn)國形勢圖”)。

教師提問：(1).戰(zhàn)國時期周王的地位怎么樣——春秋時猶宗周王，而七國則絕不言王亦(顧炎武《日知錄》卷十三“周末風(fēng)俗”條)——無足輕重。

(2).為什么諸侯國會越來越少——統(tǒng)一的趨勢日漸明顯

2.同學(xué)們仔細(xì)對比春秋形勢圖和戰(zhàn)國形勢圖，發(fā)現(xiàn)有什么明顯的不同嗎

學(xué)生提問：為什么晉國沒有稱雄

(教師講述)七國中，齊楚秦燕，大家已經(jīng)熟悉，春秋時期的晉國在戰(zhàn)國地圖上已經(jīng)消失，代之而起的是韓、趙、魏三個諸侯國。原來晉國已經(jīng)被它的三家大夫韓氏、趙氏、魏氏瓜分，一分為三，形成了韓、趙、魏三個諸侯國。歷把這件事叫做“三家分晉”。

歷把這七個強國并稱為戰(zhàn)國七雄，七雄并立是戰(zhàn)國期的基本形勢。

3.學(xué)生認(rèn)真觀察課件投影，了解七國及其地理方位：齊國在東，楚國在南，秦國在西，燕國在北，韓、趙、魏三國在中間。(老師看圖講解，輔之順口溜“齊楚秦燕韓趙魏，東南西北到中間”，指導(dǎo)學(xué)生掌握記憶方法)。

(教師引導(dǎo)過渡)戰(zhàn)國，顧名思義，有戰(zhàn)爭的國，這里的“戰(zhàn)”主要是指戰(zhàn)爭頻繁，爭斗激烈，學(xué)習(xí)戰(zhàn)國的歷史，必須了解戰(zhàn)國的戰(zhàn)爭。

二、戰(zhàn)國時期的戰(zhàn)爭(課件顯示標(biāo)題)

請大家閱讀教材40頁的小字部分的兩個戰(zhàn)役，了解戰(zhàn)國戰(zhàn)爭的盛況，然后總結(jié)出戰(zhàn)國戰(zhàn)爭有哪些特點(先請學(xué)生用精簡的語言概述戰(zhàn)爭過程，然后組織學(xué)生分組討論戰(zhàn)爭的特點)

戰(zhàn)國時期戰(zhàn)爭的特點：(以學(xué)生歸納出來的為序，教師重點對謀略和兵器進(jìn)行講解。)

(課件展示)

a.兵器(青銅兵器改進(jìn)、鐵兵器出現(xiàn))——武器的改進(jìn)

(學(xué)生展示自制古代武器，并簡介戟，戈，矛，刀，劍的特點和用法)

b.兵種(步兵，騎兵)——軍隊構(gòu)成的變化

c.人數(shù)多、規(guī)模大、修建工事、爭奪激烈

d.戰(zhàn)役的發(fā)生(圍魏救趙，長平之戰(zhàn))

e.重要軍事家的涌現(xiàn)(孫臏、白起)

學(xué)生講述孫臏，田忌的故事

f.謀略(“圍魏救趙”、“反間計”;“合縱”“連橫”)

課堂辯論(旨在培養(yǎng)學(xué)生辯證的歷史思維能力及表達(dá)能力)

有人說，戰(zhàn)國時代把人們帶進(jìn)了戰(zhàn)亂，對社會起了破壞的作用，延緩了歷史的發(fā)展。有人說，戰(zhàn)國時代“在戰(zhàn)斗中成長”，推動了歷史的發(fā)展。你的觀點如何呢

(觀點相同的同學(xué)組成一組，兩小組之間展開辯論。要求：觀點明確、論據(jù)充分)教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上小結(jié)：有延緩作用，更有推動作用。推動作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于延緩作用。各國為了爭霸的需要，競相改革，發(fā)展經(jīng)濟(jì)，增強軍事實力，競相重用人才，推動了社會的發(fā)展與文化的進(jìn)步;大國爭霸、兼并的過程，也是國家趨于統(tǒng)一的過程。

(教師引導(dǎo)過渡)：戰(zhàn)國的戰(zhàn)爭除了在戰(zhàn)場上刀光劍影，殺聲震天外，戰(zhàn)爭的背后，各國間進(jìn)行著沒有硝煙的戰(zhàn)爭，這就是激烈程度和影響力不亞于戰(zhàn)爭的“合縱與連橫”。

三、合縱與連橫(課件顯示標(biāo)題)

1.正當(dāng)各國打得不可開交的時候，秦國卻逐漸占據(jù)了主動，為什么呢因為秦國出了個張儀(投影張儀圖片)

張儀游說各國，破壞了六國的聯(lián)盟，使得六國聯(lián)合抗秦的謀略破產(chǎn)，具體是怎么回事，同學(xué)們還是通過閱讀教材去了解吧。

2.指導(dǎo)學(xué)生重點理解什么叫“合縱”，什么叫“連橫”(課件出示“合縱連橫”示意圖，教師據(jù)圖講述)：合縱就是東方六國聯(lián)合抗秦，(“合眾弱以攻一強”)。這種聯(lián)合從地理位置上來說是從南到北的縱向聯(lián)合，所以叫做“合縱”。合縱政策最主要的代表人物是蘇秦。蘇秦奔走于東方多國之間，身佩六國相印，在他的游說推動下，東方各國一度合縱攻秦，迫使秦國吐出一些占領(lǐng)的地方，使秦國遭到一定的挫折。

連橫就是勸說一國幫助秦國進(jìn)攻其它