八年級生物蘇教版上冊教案范文

第八年級生物蘇教版上冊教案范文教育者有目的有計劃有組織的對受教育者的身心發(fā)展進(jìn)行教化培育，中學(xué)生物教案設(shè)計以現(xiàn)有的經(jīng)驗、學(xué)識推敲于人，為其解釋各種現(xiàn)象、問題或行為，以增長能力經(jīng)驗。下面是小編為大家整理的5篇八年級生物蘇教版上冊教案內(nèi)容，感謝大家閱讀，希望能對大家有所幫助！

八年級生物蘇教版上冊教案1

教學(xué)準(zhǔn)備

教學(xué)目標(biāo)

1.知識目標(biāo)

(1)說出細(xì)胞在什么情況下吸水和失水。

(2)舉例說出細(xì)胞膜是選擇透過性膜。

2.能力目標(biāo)

(1)嘗試提出問題,作出假設(shè)。

(2)設(shè)計關(guān)于植物細(xì)胞吸水和失水的實(shí)驗。

3.情感目標(biāo)

認(rèn)同細(xì)胞膜和其他生物膜具有選擇透過性

教學(xué)重難點(diǎn)

1.教學(xué)重點(diǎn)

(1)滲透作用的原理。

(2)細(xì)胞與外界環(huán)境一起可以構(gòu)成一個滲透系統(tǒng)。

(3)舉例說出細(xì)胞膜是選擇透過性膜。

2.教學(xué)難點(diǎn)

細(xì)胞吸水和失水的原理。

教學(xué)過程

【導(dǎo)入】滲透作用

在第二章我們學(xué)習(xí)了組成細(xì)胞的分子,通過學(xué)習(xí),可以得出這樣一個結(jié)論:各種生物體的一切生命活動都離不開水。通過第三章的學(xué)習(xí),我們又知道:水分子進(jìn)出細(xì)胞必須經(jīng)過細(xì)胞的邊界——細(xì)胞膜,那么水分子是怎樣進(jìn)出細(xì)胞的呢帶著這個問題讓我們來學(xué)習(xí)第四章第一節(jié)的內(nèi)容——物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例。(板書:4.1物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例)

【Flash演示滲透作用】介紹滲透裝置:取一個長頸漏斗,在它的漏斗口外密封上一層半透膜,這個半透膜有種特性,就是水分子可以透過,而其他物質(zhì)不能透過。密封好后往漏斗內(nèi)注入蔗糖溶液,然后將漏斗浸入盛有清水的燒杯中,使漏斗管內(nèi)外的液面高度相等。你會發(fā)現(xiàn),隨著時間的推移,漏斗管內(nèi)液面高度逐漸上升,直至一定高度。

引導(dǎo)分析:水分子的擴(kuò)散方向是怎樣的

換句話說,就是從低濃度一側(cè)向高濃度一側(cè)擴(kuò)散。(歸納并板書:一、滲透作用1.概念:水分子通過半透膜從低濃度溶液向高濃度溶液擴(kuò)散的現(xiàn)象。)這是否與我們通常所說的物質(zhì)由高濃度向低濃度擴(kuò)散矛盾呢為什么

由此可以看出,在這里濃度是指的什么性質(zhì)的濃度質(zhì)量濃度還是物質(zhì)的量濃度

在水分子由清水?dāng)U散至蔗糖溶液的過程中,有沒有水分子由蔗糖溶液擴(kuò)散至清水中呢

在起始狀態(tài)和平衡狀態(tài)它們雙向擴(kuò)散的速度是怎樣的呢我們用V1代表水分子由清水?dāng)U散至蔗糖溶液中的速度,用V2代表水分子由蔗糖溶液擴(kuò)散至清水中的速度,在起始狀態(tài)時兩者的大小關(guān)系是怎樣的平衡狀態(tài)時呢

正是由于開始時V1V2,才使得漏斗管內(nèi)液面升高。好,現(xiàn)在我把這個裝置改動一下,把半透膜換成紗布,漏斗內(nèi)液面還會升高嗎若是保留半透膜,而把燒杯中的清水替換成同樣濃度的蔗糖溶液,漏斗內(nèi)液面還會升高嗎由此可以看出,要發(fā)生滲透作用需要哪些條件(歸納并板書:滲透作用2.發(fā)生條件:①半透膜;②半透膜兩側(cè)存在濃度差)

是否具備了這兩個條件之后就一定會發(fā)生滲透作用呢答案是不一定,我們可以看一看,在平衡狀態(tài)時,半透膜兩側(cè)的濃度相等嗎那為什么滲透作用停止了呢在這里我們就需要用到物理的相關(guān)知識了,隨著漏斗內(nèi)液面高度的升高,會對水分子產(chǎn)生一個向下的壓力,我們用F1來表示,而與此同時,兩種溶液又存在濃度差,這個濃度差會對水分子產(chǎn)生一個向上的壓力,我們用F2來表示,在平衡狀態(tài)時,F1=F2,受力平衡,滲透作用停止。由此可以看出,有半透膜、濃度差后,不一定發(fā)生滲透作用,但要發(fā)生滲透作用必須要有半透膜和濃度差。

【講授】細(xì)胞的吸水和失水

水分進(jìn)出細(xì)胞其實(shí)就跟我們這里說的滲透作用的原理密切相關(guān),我們一起來看一看。首先,我們來看動物細(xì)胞的吸水和失水。

對于動物細(xì)胞來講是否所有的物質(zhì)都可進(jìn)出細(xì)胞為什么

沒錯,只有動物細(xì)胞需要的營養(yǎng)物質(zhì)才可以進(jìn)入,不需要或有害的物質(zhì)則不容易進(jìn)入,這是由細(xì)胞膜的選擇透過性決定的,因此,對于動物細(xì)胞來講,它的細(xì)胞膜就相當(dāng)于滲透裝置中的半透膜。若是動物細(xì)胞的細(xì)胞質(zhì)的濃度與外界溶液的濃度存在濃度差,它就具備了發(fā)生滲透作用的條件,動物細(xì)胞就會發(fā)生滲透作用。

若是讓動物細(xì)胞吸水,你應(yīng)該采取什么措施

分析細(xì)胞吸水的原因。

若是想讓動物細(xì)胞失水,又該怎么做

分析細(xì)胞失水的原因。

若是動物細(xì)胞內(nèi)外溶液的濃度相等,會出現(xiàn)什么現(xiàn)象

分析原因。

小結(jié):當(dāng)外界溶液濃度大于細(xì)胞質(zhì)濃度時,動物細(xì)胞失水皺縮;當(dāng)外界溶液濃度小于細(xì)胞質(zhì)濃度時,動物細(xì)胞吸水膨脹;當(dāng)外界溶液濃度等于細(xì)胞質(zhì)濃度時,達(dá)到動態(tài)平衡。

在細(xì)胞的吸水和失水問題上,植物細(xì)胞與動物細(xì)胞應(yīng)該相近嗎如果相近,植物細(xì)胞又有什么與動物細(xì)胞的不同之處呢

對于一個植物細(xì)胞來講,它是不是一個滲透裝置呢哪些結(jié)構(gòu)相當(dāng)于半透膜為什么細(xì)胞壁不屬于原生質(zhì)層(展示植物細(xì)胞模式圖)

由于植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與動物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)有明顯的區(qū)別,因此植物細(xì)胞吸水和失水的情況有所差異,我們可以利用洋蔥外表皮細(xì)胞做以下的探究。首先取材,制成臨時裝片,拿到顯微鏡下觀察,可以看到原生質(zhì)層與細(xì)胞壁緊密貼合在一起。然后取下裝片,用引流法,將細(xì)胞外溶液替換成濃度高于細(xì)胞液濃度的0.3g/ml的蔗糖溶液,拿到顯微鏡下觀察,可以看到什么現(xiàn)象

為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢(引導(dǎo)學(xué)生分析原因)

當(dāng)我們把發(fā)生質(zhì)壁分離的細(xì)胞,再次用引流法,將外界溶液替換成水后,又會看到什么現(xiàn)象呢

為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢(引導(dǎo)學(xué)生分析原因)

小結(jié):當(dāng)外界溶液的濃度高于細(xì)胞液的濃度時,植物細(xì)胞將——失水,發(fā)生——質(zhì)壁分離;當(dāng)外界溶液的濃度低于細(xì)胞液的濃度時,植物細(xì)胞將——吸水,已發(fā)生質(zhì)壁分離的細(xì)胞將會發(fā)生——質(zhì)壁分離復(fù)原;而當(dāng)外界溶液的濃度等于細(xì)胞液的濃度時,將會達(dá)到——動態(tài)平衡。

【練習(xí)】鞏固提升

見PPT

課后小結(jié)

同桌之間相互說一說我們今天學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容。

今天我們從滲透作用著手,著重分析了動物細(xì)胞和植物細(xì)胞的吸水和失水。對于動物細(xì)胞來講,細(xì)胞膜就相當(dāng)于半透膜,當(dāng)外界溶液濃度大于細(xì)胞質(zhì)濃度時,動物細(xì)胞將——失水皺縮;當(dāng)外界溶液濃度小于細(xì)胞質(zhì)濃度時,動物細(xì)胞將——吸水膨脹;當(dāng)外界溶液濃度等于細(xì)胞質(zhì)濃度時,將——達(dá)到動態(tài)平衡。

而對于植物細(xì)胞來講,原生質(zhì)層就相當(dāng)于半透膜,當(dāng)外界溶液的濃度高于細(xì)胞液的濃度時,植物細(xì)胞將——失水,發(fā)生——質(zhì)壁分離;當(dāng)外界溶液的濃度低于細(xì)胞液的濃度時,植物細(xì)胞將——吸水,已發(fā)生質(zhì)壁分離的細(xì)胞將會發(fā)生——質(zhì)壁分離復(fù)原;而當(dāng)外界溶液的濃度等于細(xì)胞液的濃度時,將會達(dá)到——動態(tài)平衡。

八年級生物蘇教版上冊教案2

教學(xué)準(zhǔn)備

教學(xué)目標(biāo)

1.掌握細(xì)胞的分化的概念、特點(diǎn)和意義。

2.理解細(xì)胞的全能性。

3.掌握細(xì)胞全能性實(shí)例。

教學(xué)重難點(diǎn)

(1)細(xì)胞分化的概念和意義。

(2)細(xì)胞全能性的概念。

教學(xué)過程

導(dǎo)入新課

思考:1、一般多細(xì)胞生物體發(fā)育起點(diǎn)是什么

2、受精卵進(jìn)行分裂的方式是什么

3、有絲分裂后,親代和子代細(xì)胞中的染色體數(shù)目是否相同

近年來,關(guān)于細(xì)胞的分化、癌變和衰老的研究,已經(jīng)成為細(xì)胞生物學(xué)的重要課題。這是因為:細(xì)胞分化和生物發(fā)育有關(guān);細(xì)胞癌變與當(dāng)今世界嚴(yán)重威脅人類生存的癌癥有關(guān);細(xì)胞衰老與人類及動植物的壽命有關(guān)

大家都是從一個受精卵生長發(fā)育而來,為何一個細(xì)胞能發(fā)育為這么多種不同的細(xì)胞呢學(xué)生活動:學(xué)生思考討論“問題探討”的“討論”,教師提示。

提示1.健康人會不斷產(chǎn)生新的血細(xì)胞,補(bǔ)充到血液中去。

2.骨髓中造血干細(xì)胞能夠通過增殖和分化,不斷產(chǎn)生不同種類的血細(xì)胞。

一、細(xì)胞分化:

學(xué)生活動:學(xué)生閱讀課P117,總結(jié)出分化的概念。

1、細(xì)胞分化:在個體發(fā)育中,有一個或一種細(xì)胞增殖產(chǎn)生的后代,在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能上發(fā)生穩(wěn)定性差異的過程,叫做細(xì)胞分化。詳見課件圖片展示

成年人全身細(xì)胞總數(shù)約1014個,細(xì)胞種類有200多種,這么多種類細(xì)胞均來自一個受精卵。

2、細(xì)胞分化的特點(diǎn):

1.細(xì)胞分化的持久性:發(fā)生于整個生命進(jìn)程中。

2.細(xì)胞分化的差異性:高等生物比低等生物分化顯著;動物比植物分化顯著。

3.細(xì)胞分化具有相對的穩(wěn)定性:一般情況下細(xì)胞分化是不可逆轉(zhuǎn)的過程。

問:多細(xì)胞生物體在胚胎早期隨著細(xì)胞的有絲分裂,細(xì)胞數(shù)目迅速增加。這些細(xì)胞的遺傳物質(zhì)相同嗎(復(fù)習(xí)有絲分裂特點(diǎn))從理論上講具有同樣的遺傳性的體細(xì)胞就應(yīng)該表現(xiàn)出相同的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能特點(diǎn)。事實(shí)果真如此嗎為什么

學(xué)生活動:P118第三段得到答案。

3、結(jié)果:增加細(xì)胞的類型,產(chǎn)生出不同形態(tài)、結(jié)構(gòu)、功能的細(xì)胞,不同類型的細(xì)胞構(gòu)成不同的組織和器官。

4、分化的實(shí)質(zhì):基因選擇性表達(dá)的結(jié)果。同一生物個體不同部位細(xì)胞、DNA、基因、tRNA相同,但mRNA、蛋白質(zhì)的種類不同。

5、分化的意義:是個體發(fā)育的基礎(chǔ);使多細(xì)胞生物體中的細(xì)胞趨向?qū)ｉT化,有利于提高各種生理功能的效率。

學(xué)生活動:通過總結(jié)比較細(xì)胞分化與細(xì)胞分裂的異同,完成課件中的表格

思考:既然細(xì)胞分化具有穩(wěn)定性、持久性、不可逆性,那么已經(jīng)發(fā)生高度分化的細(xì)胞,還能像早期胚胎細(xì)胞那樣,再分化成其它細(xì)胞嗎

1958年,美國科學(xué)家斯圖爾德用胡蘿卜韌皮部細(xì)胞成功地培育出了一棵完整的植株。實(shí)驗證明:高度分化的植物細(xì)胞仍然具有發(fā)育成完整植株的潛能,即植物細(xì)胞具有全能性。

二、細(xì)胞的全能性

1、概念:是指已經(jīng)分化的細(xì)胞,仍然具有發(fā)育成完整個體的潛能。

2、植物組織培養(yǎng)的過程:詳見課件

3、動物細(xì)胞的全能性:

動物細(xì)胞的全能性隨著細(xì)胞分化程度的提高而逐漸受到限制,細(xì)胞分化潛能變窄,這是指整體細(xì)胞而言?？墒羌?xì)胞核則不同,它含有保持本物種遺傳性所需要的全套基因,并且并沒有因細(xì)胞分化而失去基因,因此,高度分化的細(xì)胞核仍然具有全能性。這可以從細(xì)胞核移植實(shí)驗以及其他的實(shí)驗證據(jù)中得到證實(shí)。詳見課件

課堂練習(xí)

1、下列關(guān)于細(xì)胞分化的說法錯誤的是()

A、細(xì)胞分化與生物發(fā)育密切相關(guān)。

B、細(xì)胞分化是細(xì)胞形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能上發(fā)生穩(wěn)定性差異的過程。

C、細(xì)胞分化僅發(fā)生在胚胎期D、細(xì)胞分化是生物界的一種普遍現(xiàn)象。

2、下列有關(guān)細(xì)胞分化的敘述,正確的是()

A.同一生物個體不同的細(xì)胞中DNA、mRNA、蛋白質(zhì)的

種類和數(shù)量互不相同

B.紅細(xì)胞的形成與基因表達(dá)有關(guān)而與細(xì)胞分化無關(guān)

C.胡蘿卜葉肉細(xì)胞脫分化形成愈傷組織后不具全能性

D.分化是基因在特定的時間和空間條件下選擇性表達(dá)的結(jié)果

3、下列發(fā)生了細(xì)胞分化且能體現(xiàn)體細(xì)胞全能性的生物學(xué)過程是()

A、玉米種子萌發(fā)長成新植株B、小鼠骨髓造干細(xì)胞形成各種血細(xì)胞

C、小麥花粉經(jīng)離體培養(yǎng)發(fā)育志單倍體植株

D、胡蘿卜根韌皮部細(xì)胞經(jīng)組織培養(yǎng)發(fā)育成新植株

4、花藥離體培養(yǎng)是指把分裂旺盛的花藥細(xì)胞用人工的方法培育成植株。這成果利用了細(xì)胞的()

A、應(yīng)激性B、全能性C、變異性D、適應(yīng)性

八年級生物蘇教版上冊教案3

教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)

知道食物中種類及作用

能力目標(biāo)

1、通過探究食物中的種類的實(shí)驗，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力和實(shí)驗?zāi)芰Α?/p>

2、通過觀看錄像，總結(jié)的作用，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和列表歸納的能力。

情感目標(biāo)

在小組實(shí)驗過程中，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。

教學(xué)建議

教材分析

這一節(jié)概述人體必需的六大的來源、功能等，在人體必需的六大類中，能為人體提供能量的有：糖類、蛋白質(zhì)、脂肪;其中主要的供能物質(zhì)是：糖類;儲備的供能物質(zhì)是脂肪;蛋白質(zhì)也能供能;等量的糖、蛋白質(zhì)、脂肪，供能最多的是脂肪(有可能可以加入脂肪燃燒放能可使水溫升高的演示實(shí)驗);在人體必需的六大類中，能參與調(diào)節(jié)生命活動的主要物質(zhì)是：蛋白質(zhì)和維生素;在人體必需的六大類中，參與細(xì)胞構(gòu)成的最重要的物質(zhì)是蛋白質(zhì)。維生素幾種主要的維生素的功能及缺乏癥狀不要混淆。整個教學(xué)中應(yīng)注意緊密聯(lián)系生活實(shí)際，多舉學(xué)生熟悉的例子。

教法建議

本節(jié)內(nèi)容建議講兩課時。第一課時通過實(shí)驗探究食物中有哪些;第二課時結(jié)合錄像資料介紹對人體的作用。教學(xué)中建議發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過實(shí)驗、討論、匯報等活動調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。提供直觀材料--如錄像，用簡單的動畫講述各種營養(yǎng)成分的作用，讓學(xué)生更容易接受。通過實(shí)驗、討論等活動培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。同時在的作用的教學(xué)中應(yīng)注意總結(jié)。

教學(xué)設(shè)計示例

重點(diǎn)難點(diǎn)分析：

1、對人體的作用

2、幾種供能物質(zhì)

3、探究食物中營養(yǎng)成分的實(shí)驗

教學(xué)過程設(shè)計：

第1課時：

引入：章：請學(xué)生看兩組圖片(實(shí)物投影)，一組為饑餓的孩子，一組為肥胖的孩子。提問：這些孩子體態(tài)上的明顯差異主要是由什么原因引起的(學(xué)生答：略)如果那些骨瘦如柴的孩子依然得不到營養(yǎng)，他們會怎樣(學(xué)生答：略)我們需要哪些營養(yǎng)怎樣獲得這些營養(yǎng)怎樣才算營養(yǎng)均衡……這些問題都是我們要在第五章解決的。

引入：節(jié)：人體維持正常的生命活動，離不開，而我們獲得營養(yǎng)的主要途徑是攝取食物。那么食物究竟為我們提供了哪些呢

請幾位學(xué)生介紹一下自己吃的早(午)餐，在這些食物中都含有哪些營養(yǎng)成分請同學(xué)們依據(jù)生活經(jīng)驗和已有的知識提出假設(shè)，并設(shè)計實(shí)驗來證明。(學(xué)生討論)

學(xué)生以小組為單位匯報交流設(shè)計方案，相互評價、改進(jìn)，最終確定實(shí)驗方案，明確注意事項，實(shí)施實(shí)驗。(教師可根據(jù)本校學(xué)生的具體情況安排實(shí)驗，部分實(shí)驗可采用演示;每個實(shí)驗在不同小組的實(shí)施方法也可不同，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性)

在學(xué)生實(shí)驗的基礎(chǔ)上，歸納總結(jié)食物中的種類。

課后作業(yè)：收集有關(guān)介紹的作用的資料。

板書設(shè)計：

第五章消化和吸收

第一節(jié)

一、的種類

1、探究食物中的營養(yǎng)成分

2、的種類：

2課時：

引入：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識到食物中的包括有機(jī)物和無機(jī)物，它們對人體究竟有什么作用呢我們這節(jié)課來學(xué)習(xí)這個內(nèi)容。

首先請同學(xué)們先來看一段錄像(媒體素材中提供此內(nèi)容)，請大家注意思考：幾種物質(zhì)分別有什么作用我們分別從哪些食物中可以獲得這些物質(zhì)

學(xué)生看錄像。

看后總結(jié)歸納(可參考媒體素材中，PPt文件——)，指導(dǎo)學(xué)生列表歸納。

主要來源

主要功能

水

無機(jī)鹽

糖類

蛋白質(zhì)

脂肪

維

生

素

A

B1

C

D

探究活動

探究簡易檢測食物中的能量

實(shí)驗?zāi)康模?/p>

通過檢測食物中含有的能量，了解食物中的有機(jī)物與能量的關(guān)系以及食物中有機(jī)物產(chǎn)生的能量對人體的重要性。

實(shí)驗材料和用具：花生種子一粒、解剖針、火柴、溫度計、清水、試管、試管夾

實(shí)驗步驟：

1、在試管中倒入10毫升自來水，然后用溫度計測量試管中水的溫度，并作出記錄。測溫后將試管固定于鐵架臺上;

2、用解剖針將花生種子穿起，然后用火柴將花生種子點(diǎn)燃。將點(diǎn)燃的花生種子置于試管下方，加熱試管中的自來水;

3、待花生種子快要燃盡時，再用溫度計測量自來水的溫度，并作出記錄。

4、計算兩次測量的溫度差。這個溫差就是試管中自來水溫度上升的數(shù)值。

步驟一步驟二步驟三

實(shí)驗結(jié)果：花生種子中的有機(jī)物分解釋放出熱能使自來水的溫度升高

實(shí)驗結(jié)論：

食物中的有機(jī)物(糖類、蛋白質(zhì)和脂肪)能為人體提供能量，人體進(jìn)行生命活動所需的能量必須從食物中獲得。

八年級生物蘇教版上冊教案4

教學(xué)目標(biāo)

1.知識目標(biāo)

(1)達(dá)爾文自然選擇學(xué)說的主要內(nèi)容。

(2)種群、種群基因庫、基因頻率的概念，以及基因頻率的計算方法。

(3)突變和基因重組為生物進(jìn)化提供原材料的原因。

(4)自然選擇在生物進(jìn)化中的作用。

(5)隔離的概念和類型，以及隔離與物種形成的關(guān)系。

2.能力目標(biāo)

通過教學(xué)過程培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、歸納總結(jié)能力。

教學(xué)重難點(diǎn)

(1)達(dá)爾文自然選擇學(xué)說及其主要內(nèi)容之間的關(guān)系

(2)運(yùn)用達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說解釋生物界的現(xiàn)象，既是本課題的重點(diǎn)，又是難點(diǎn)

(3)對達(dá)爾文學(xué)說的評價是教學(xué)的難點(diǎn)

(4)達(dá)爾文學(xué)說的主要內(nèi)容和各要點(diǎn)之間的關(guān)系，以及用達(dá)爾文學(xué)說解釋生物的適應(yīng)(5)性、生物的進(jìn)化，這成為組織教學(xué)的難點(diǎn)。

教學(xué)過程

[一]導(dǎo)課

世界上到底是先有雞還是先有蛋這個問題困擾了人類幾千年!對于這個問題，首先是神學(xué)家們作出了“解釋”：先有雞，因為上帝創(chuàng)造了雞，然后讓雞下蛋!隨著科學(xué)的發(fā)展人們不相信上帝了!沒了上帝，上帝創(chuàng)造了雞的“解釋”也就沒人相信了。于是關(guān)于生物起源、進(jìn)化的種種猜測又被提了出來……我們已經(jīng)知道地球上現(xiàn)存的有記載的生物種類大約200多萬種，還有許許多多種生物沒有被我們發(fā)現(xiàn)。

沒有發(fā)現(xiàn)的生物數(shù)目可能要比已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的多10倍，更何況已經(jīng)絕滅的生物比現(xiàn)存的還要多得多，據(jù)估計，曾在地球上生活過的生物種數(shù)可能多達(dá)5億～10億。這么多的生物從無到有，從少到多，從簡單到復(fù)雜，從低等到高等，一批又一批地“踏上”地球，又“遠(yuǎn)離”地球走向死亡，進(jìn)行著自然界的“新陳代謝”，這就是生物的進(jìn)化。

[二]達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說

1.主要內(nèi)容

師講述：進(jìn)化的原因是什么呢拉馬克關(guān)于進(jìn)化的用進(jìn)廢退學(xué)說

拉馬克是進(jìn)化論的奠基者，他在18世紀(jì)初提出了用進(jìn)廢退的進(jìn)化學(xué)說：環(huán)境的改變是導(dǎo)致生物進(jìn)化的原因。環(huán)境改變了，生物的生活方式也要跟著變，有的器官由于經(jīng)常使用而發(fā)達(dá)起來，有的器官則由于長期不使用而萎縮退化了。

師講述：在19世紀(jì)，達(dá)爾文提出了以自然選擇學(xué)說為核心的生物進(jìn)化論。自然選擇學(xué)說的主要內(nèi)容是什么呢

放映錄像：非洲草原野牛四季生活及生殖過程，重點(diǎn)放映遷徙路徑大河時，許多野牛個體被淹死或被鱷魚吃掉的情景。

師引導(dǎo)：學(xué)生根據(jù)錄像及初中所學(xué)有關(guān)知識總結(jié)歸納出達(dá)爾文自然選擇學(xué)說的主要內(nèi)容是：過度繁殖，生存斗爭(生存競爭)，遺傳變異，適者生存。

師引導(dǎo)：指導(dǎo)學(xué)生明確以下內(nèi)容：

(1)任何一種生物的繁殖能力都很強(qiáng)，在不太長的時間內(nèi)能產(chǎn)生大量的后代。但因為生物的生存條件有限，生物在爭奪有限的空間和食物的情況下，同種生物個體之間，種與種之間、生物與無機(jī)環(huán)境之間不斷進(jìn)行著激烈的生存斗爭，斗爭的結(jié)果是一部分個體被淘汰。例如：鯉魚在繁殖季節(jié)，雌魚會產(chǎn)許多卵，雄魚也會產(chǎn)下大量的精子，但是能夠形成受精卵是少數(shù);受精卵形成后，在孵化的過程中個體弱小的幼鯉又會被淘汰掉，能夠存活下來的只是很少的一些個體。

(2)在生存斗爭中，具有有利變異的個體將幸存并會將這些變異遺傳下去;而不利變異個體則很容易地被淘汰掉。達(dá)爾文把這種適者生存，不適者被淘汰的過程叫做自然選擇。在長期的自然選擇過程中，微小的有利變異得到積累變?yōu)轱@著變異，從而產(chǎn)生了適應(yīng)特定環(huán)境的生物新類型，這就是生物進(jìn)化的原因。

(3)自然選擇學(xué)說科學(xué)地解釋了生物進(jìn)化的原因及生物的多樣性和適應(yīng)性。但由于受到當(dāng)時科學(xué)發(fā)展水平的限制，自然選擇學(xué)說對于遺傳和變異的本質(zhì)，自然選擇如何對可遺傳的變異起作用的問題不能作出科學(xué)的解釋。

2.以自然選擇學(xué)說為基礎(chǔ)的現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的提出

近些年來，生物學(xué)家在達(dá)爾文的進(jìn)化理論的基礎(chǔ)上，將遺傳學(xué)、生態(tài)學(xué)等研究成果引入到進(jìn)化論的研究中，形成了以自然選擇學(xué)說為基礎(chǔ)的現(xiàn)代生物進(jìn)化理論。

[三]、現(xiàn)代生物進(jìn)化理論簡介

現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容包括：

(1)種群是生物進(jìn)化的單位;

(2)突變和基因重組產(chǎn)生進(jìn)化的原材料;

(3)自然選擇決定生物進(jìn)化的方向;

(4)隔離導(dǎo)致物種的形成。

(一)種群是生物進(jìn)化的單位

1.種群的定義

師：舉例：

(1)一個池塘中的全部鯉魚;

(2)一個池塘中的全部魚;

(3)一片草地上的全部植物;

(4)一片草地上的全部蒲公英。

引導(dǎo)：學(xué)生分析歸納出(1)與(4)屬于種群。

師生歸納：種群指生活在同一地點(diǎn)的同種生物個體的總和。

2.種群的特點(diǎn)

(1)種群的個體之間具有年齡和性別的差別，并不是機(jī)械地結(jié)合在一起。

(2)種群也是生物繁殖的基本單位。個體之間彼此可以交配，并通過繁殖將各自的基因傳遞給后代。

師：種群為什么是進(jìn)化的單位呢

出示資料：大熊貓的生存

從進(jìn)化上看，大熊貓己經(jīng)歷了小大小的興衰歷程，從分布范圍看，它已由廠布于亞洲東部而退縮到中國。特別是近半個世紀(jì)以來，人類生產(chǎn)活動無節(jié)制地擴(kuò)展，大熊貓分布區(qū)已由約5萬平方公里縮小到1萬多平方公里，數(shù)量不足1000只，且被分割成大小不等的20多塊島嶼狀孤立地帶。

由于大熊貓的分布是呈島嶼狀的小種群，每個種群的個體數(shù)不足50只。難免導(dǎo)致它們近親繁殖而使其喪失遺傳多樣性，最終導(dǎo)致種質(zhì)較差的小種群逐一滅絕。加之大熊貓食性單一，若遇大熊貓主食竹周期性地開花枯死(約60年一周期)，必然導(dǎo)致大熊貓因食物匱乏而餓、病死亡。

3.基因庫、基因頻率

生：閱讀教材P65，找出基因庫和基因頻率的概念。

師生歸納：種群的基因庫是指一個種群所含有的全部基因。不同的基因在種群的基因庫中所占的比例是不同的。

師舉例：我們知道多指為顯性基因控制的遺傳病，而絕大多數(shù)人表現(xiàn)為正常。白化病是隱性基因控制的遺傳病，絕大多數(shù)人表現(xiàn)正常。

師生歸納：基因頻率是指某種基因在某個種群中出現(xiàn)的比例。

生質(zhì)疑：怎樣才能知道某種基因的基因頻率呢

我們可以通過抽樣調(diào)查的方法獲得。

師引導(dǎo)：學(xué)生計算這樣一個例子：從某種生物的種群中隨機(jī)抽出100個個體，測知其基因型分別為AA、Aa、aa的個體分別為30、60和10個，問其中A基因頻率為多少a基因頻率為多少

解法一：通過基因型計算基因頻率，就AA、Aa、aa來說，每個個體可認(rèn)為含有2個基因，則100個個體共有200個基因：

A基因頻率=(2×30+60)÷200=60%

a基因頻率=(2×10+60)÷200=40%

解法二：通過基因型頻率計算基因頻率，即一個等位基因的頻率等于它的純合體頻率與1/2雜合體頻率之和，則：

A基因頻率=30%+(1/2)×60%=60%

B基因頻率=10%+(1/2)×60%=40%

從上述可知，種群中一對等位基因的頻率之和等于l(其基因型頻率之和也等于1)。

生質(zhì)疑：種群中某基因的頻率是否一直不變呢讓我們觀看一個課件。

生觀看：用CAI課件模擬英國曼徹斯特地區(qū)樺尺蠖從19世紀(jì)中期到20世紀(jì)中期，淺色型樺尺蠖和黑色型樺尺蠖所占比例發(fā)生劇烈變化的過程。

1850年以前該地區(qū)的樺尺蠖以淺色為主，黑色個體很少。隨著英國工業(yè)的發(fā)展，工廠排出的煤煙使環(huán)境發(fā)生了改變，黑色樺尺蠖與淺色樺尺蠖的數(shù)量發(fā)生了巨大的變化。黑色型達(dá)到了95%左右，淺色型由余下了5%左右。

師生歸納：由此可見，種群中的基因頻率是在不斷改變的。種群中的個體一代一代死亡，但基因庫卻在代代相傳的過程中保持和發(fā)展。

結(jié)論：生物進(jìn)化過程實(shí)質(zhì)上就是種群基因頻率發(fā)生變化的過程。所以說種群是生物進(jìn)化的單位。

[四]教學(xué)目標(biāo)鞏固

1.自然選擇題學(xué)說的主要內(nèi)容之間的關(guān)系

(1)過度繁殖為自然選擇提供更多的選擇材料，加劇了生存斗爭。

(2)變異是不定向的，具有有利變異的個體通過遺傳在后代中得到積累和加強(qiáng)，產(chǎn)生適應(yīng)環(huán)境的新類型，這是生物多樣性和適應(yīng)性形成的原因，因此遺傳變異是生物進(jìn)化的內(nèi)在因素。

(3)自然選擇是定向的，決定著生物進(jìn)化的方向。

(4)自然選擇是通過生存斗爭來實(shí)現(xiàn)的，生存斗爭是生物進(jìn)化的動力。

(5)適應(yīng)是自然選擇的結(jié)果。

2.達(dá)爾文在北大西洋東部以馬德拉群島上發(fā)現(xiàn)有550種昆蟲，其中有200種昆蟲的翅已退化，不會飛翔，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是()

A.生存斗爭的結(jié)果B.食物中缺乏翅生長的物質(zhì)

C.定向變異的逐代積累D.自然選擇的結(jié)果

答案：D

3.從某生物種群中隨機(jī)抽出1000個個體，測知基因型為BB、Bb、bb的個體分別為300個、600個和100個。

(1)在這1000個個體中，B基因有;其基因頻率為。

(2)在這1000個個體中，b基因有;其基因頻率為。

答案：(1)120060%(2)80040%

4.下列生物屬于種群的是()

A.一塊水田里的全部水稻、水草、魚、蝦及其他生物B.一塊朽木上的全部真菌

C.一塊棉田中的全部幼蚜，有翅和無翅的成蚜D.一個池塘中的全部魚

答案：C

5.根據(jù)達(dá)爾文的進(jìn)化學(xué)說，長頸鹿的頸和腿之所以特別長，是由于()、

A.為了攝食樹葉，頸和腿不斷伸長，代代相傳，愈伸愈長

B.長頸、長腿者比短頸、短腿者有較佳的生存機(jī)會

C.長頸、長腿者影響了遺傳基因

D.基因控制的性狀在表達(dá)時受到環(huán)境的影響

答案：B

6.自然選擇是指()

A.生物繁殖能力超越生存環(huán)境的承受力B.生物過度繁殖引起的生存斗爭

C.在生存斗爭中，適者生存D.遺傳使微小的有利變異得到積累和加強(qiáng)

答案：C

[五]總結(jié)

本節(jié)課主要是了解了“達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說的主要內(nèi)容、意義和局限性”;由于其具有局限性，所以人們對其進(jìn)行了補(bǔ)充和發(fā)展，提出了“現(xiàn)代生物進(jìn)化理論”?，F(xiàn)代生物進(jìn)化理論認(rèn)為種群是生物進(jìn)化的基本單位，生物進(jìn)化的實(shí)質(zhì)是種群基因頻率的改變

八年級生物蘇教版上冊教案5

消化和吸收

一、教學(xué)目標(biāo)

1.描述人體消化系統(tǒng)的組成。

2.概述食物的消化過程和營養(yǎng)物質(zhì)的吸收過程。

3.運(yùn)用實(shí)驗法探究饅頭在口腔中的變化，并得出合理的結(jié)論。

4.嘗試解讀營養(yǎng)物質(zhì)在消化道內(nèi)被吸收的曲