核心素養(yǎng)下高中生物學(xué)教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)策略研究

核心素養(yǎng)下高中生物學(xué)教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)策略研究

Summary：隨著新課標(biāo)的實(shí)施，高中生物學(xué)教學(xué)改革勢(shì)在必行。情景創(chuàng)設(shè)就是創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情境，把所學(xué)內(nèi)容融入到教學(xué)情境中。在生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們可以通過(guò)各種類型的活動(dòng)，如觀察、實(shí)驗(yàn)、操作、記錄等活動(dòng)來(lái)使學(xué)生更加深刻地理解生物學(xué)知識(shí)，并運(yùn)用到學(xué)習(xí)任務(wù)上。本文從教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)進(jìn)行分析探討，旨在為高中理科生物學(xué)習(xí)提供一些幫助。關(guān)鍵字：核心素養(yǎng)；高中生物；情景創(chuàng)設(shè)；策略研究引言隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展，教學(xué)改革已成為整個(gè)教育領(lǐng)域的重點(diǎn)。新課程改革將高中學(xué)科核心素養(yǎng)理念融入到教學(xué)設(shè)計(jì)中。因此，學(xué)校應(yīng)該從學(xué)生和教師的實(shí)際出發(fā)，不斷完善課堂教學(xué)形式，積極探索有效解決問(wèn)題的途徑。為了能夠更好地讓學(xué)生掌握生物核心素養(yǎng)，老師們可以針對(duì)高中生物教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)進(jìn)行相關(guān)研究。一、高中生物核心素養(yǎng)內(nèi)涵核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，不可能一蹴而就，因此需要老師們?cè)谡n堂上不斷地去探索，發(fā)現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)需求。生物核心素養(yǎng)以生物學(xué)科特色為核心基礎(chǔ)，主要由生命觀念、科學(xué)探究、理性思維方面以及社會(huì)責(zé)任方面構(gòu)成[1]。二、生物核心素養(yǎng)的重要價(jià)值核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展有著重要意義。教師需要充分發(fā)揮情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到生命的奧妙和真諦，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力[2]。在新課程改革下，高中生物課程是以核心素養(yǎng)為目標(biāo)。而在生物學(xué)教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)能夠有效地激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，對(duì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)有著積極促進(jìn)作用。三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境培養(yǎng)學(xué)生高中生物核心素養(yǎng)的策略（一）創(chuàng)設(shè)直觀式教學(xué)情境教師可以結(jié)合學(xué)生多元化發(fā)展需求來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。應(yīng)指出，在創(chuàng)建生物學(xué)直觀的教學(xué)環(huán)境時(shí)，應(yīng)充分重視對(duì)核心素質(zhì)的需求，遵循“以人為本”的優(yōu)良教育思想，利用物理建模進(jìn)行系統(tǒng)的操作，提高學(xué)生對(duì)對(duì)象結(jié)構(gòu)的理解程度與直觀感受，使學(xué)生樹立良好的生命觀念與科學(xué)發(fā)展觀念。引導(dǎo)學(xué)生在直觀情景之中提高綜合能力，提高個(gè)人素質(zhì)與發(fā)展。所以教師應(yīng)該注重激發(fā)同學(xué)們的積極性和主動(dòng)性。例如：在“細(xì)胞器”課程教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該在教學(xué)中對(duì)細(xì)胞的概念進(jìn)行指導(dǎo)；其次，運(yùn)用多種細(xì)胞器模型科學(xué)的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)每個(gè)細(xì)胞器的總體構(gòu)造進(jìn)行獨(dú)立的剖析，通過(guò)對(duì)整個(gè)組成部分的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生能夠獨(dú)立地探究細(xì)胞器自身的作用，進(jìn)而建立起一種“整合”的探究意識(shí)。這種感覺延伸到了其他的生物學(xué)知識(shí)中，刺激了他們的思考和創(chuàng)新的愿望。（二）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境結(jié)合學(xué)生多元化發(fā)展需求來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境，既能提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)和探索能力，又能培養(yǎng)出良好的生物學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力。為了達(dá)到上述目標(biāo)，中學(xué)生物學(xué)課實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題，高中生物教師應(yīng)當(dāng)合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)問(wèn)題，同時(shí)，學(xué)生還可以利用熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行自主思考和探索，讓學(xué)生在自己的思考和集體討論中找到正確的回答，有利于學(xué)生將知識(shí)融會(huì)貫通，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、轉(zhuǎn)化知識(shí)和實(shí)踐探究的能力。例如：在“蛋白質(zhì)”課程教學(xué)環(huán)節(jié)，老師們可以把“三鹿奶粉”這個(gè)熱門的話題，提出一個(gè)問(wèn)題：“三鹿的牛奶，為何能引起兒童的腎臟結(jié)石？”在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中穿插熱點(diǎn)話題，它能夠極大地激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的求知欲和學(xué)習(xí)的熱情，讓他們能夠在分子層面上進(jìn)行對(duì)機(jī)體的機(jī)能和構(gòu)造的探索，從而建立生命觀念。借助于問(wèn)題情景，同學(xué)們可以根據(jù)老師的提問(wèn)進(jìn)行大膽的設(shè)想，進(jìn)行探究式的試驗(yàn)。（三）創(chuàng)設(shè)探究性教學(xué)情境首先，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該充分利用多媒體技術(shù)手段來(lái)為課堂呈現(xiàn)出生動(dòng)有趣、新穎的生物教學(xué)場(chǎng)景。在傳統(tǒng)教學(xué)中由于教師對(duì)這些場(chǎng)景并不熟悉或者不了解，所以很難去讓學(xué)生對(duì)生物知識(shí)形成深刻記憶。因此，可以在課堂上設(shè)置一些有趣的活動(dòng)和游戲來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。其次，在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)讓學(xué)生積極參與其中。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下由于教師只關(guān)注到知識(shí)點(diǎn)上，很難去觀察和發(fā)現(xiàn)這些知識(shí)點(diǎn)有哪些聯(lián)系以及不同之處是什么。在這一階段學(xué)生很容易出現(xiàn)思維定勢(shì)和學(xué)習(xí)惰性等現(xiàn)象，這就需要老師能夠給予他們足夠的重視并進(jìn)行引導(dǎo)。最后，可以將創(chuàng)設(shè)情境貫穿到整個(gè)生物教學(xué)過(guò)程中去。以“通過(guò)激素的條件”這課為例，其中“植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”這部分知識(shí)內(nèi)容，教師可以通過(guò)對(duì)玉米胚芽鞘在一側(cè)光照下的成長(zhǎng)特征進(jìn)行研究，并通過(guò)教師現(xiàn)場(chǎng)演示教師對(duì)玉米胚的發(fā)育情況進(jìn)行了生動(dòng)的描述。通過(guò)親身體驗(yàn)和比較，了解不同的作物的生長(zhǎng)規(guī)律，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展。（四）把課本知識(shí)與生物實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)情景核心素養(yǎng)在現(xiàn)代社會(huì)中的意義不言而喻，但要想實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)和發(fā)展，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)情景是關(guān)鍵。而在這種情景中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)情境，可以幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)點(diǎn)、掌握學(xué)習(xí)方法。這樣在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中也可以讓課堂變得更加生動(dòng)有趣。新課標(biāo)要求學(xué)生必須具備創(chuàng)新精神，教師把把課本知識(shí)與生物實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，這樣才能培養(yǎng)出具有獨(dú)立思考、自主解決問(wèn)題能力的學(xué)生。例如，在教學(xué)《綠葉中色素的提取和分離》的實(shí)驗(yàn)課時(shí)，可以提問(wèn)學(xué)生“為什么要選擇鮮綠的光合色素含量高，細(xì)胞含水量少且軟的葉片呢？無(wú)水乙醇加多會(huì)如何呢？”，引導(dǎo)學(xué)生思考，為下節(jié)課《光合作用的影響因素》做鋪墊，教師可以讓同學(xué)們對(duì)此進(jìn)行思考并回答相關(guān)問(wèn)題，這既能使學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，還能激發(fā)他們對(duì)知識(shí)的好奇心和求知欲，提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。再例如，在教學(xué)“DNA和RNA”時(shí)，可以設(shè)置一系列有趣且富有挑戰(zhàn)性的情景：1)通過(guò)播放動(dòng)畫視頻，引發(fā)學(xué)生對(duì)這兩個(gè)字及其含義進(jìn)行更深一步理解。2)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)有關(guān)基因表達(dá)的生物學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行觀察和研究。3)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)判斷生命活動(dòng)本身和現(xiàn)象產(chǎn)生之間的聯(lián)系。通過(guò)這些提問(wèn)不僅讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)到生物學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生良好知識(shí)遷移能力以及分析理解能力等等。因此教師在對(duì)生物學(xué)知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)可以引入“DNA和RNA”這一相關(guān)知識(shí)，從而引導(dǎo)學(xué)生形成相應(yīng)的思維方式。而且對(duì)于一些有疑問(wèn)或者疑難問(wèn)題，教師也可以利用實(shí)驗(yàn)來(lái)解答該生的疑惑、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主思考、獨(dú)立解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力。（五）科學(xué)合理的課堂評(píng)價(jià)課堂評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成果的考核，其主要目的是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所取得的成績(jī)進(jìn)行反饋，從而為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)提供幫助。在教學(xué)中，教師要注意根據(jù)不同的情況制定出科學(xué)合理的評(píng)價(jià)方案。課堂評(píng)語(yǔ)主要包括兩方面：一是知識(shí)掌握情況，二是解決問(wèn)題能力。課堂評(píng)價(jià)可分為課堂總結(jié)、互動(dòng)交流、觀察實(shí)驗(yàn)等多種形式。在進(jìn)行過(guò)程性教學(xué)后，教師可以結(jié)合學(xué)生在知識(shí)掌握、解決問(wèn)題能力上存在的不足，提出一些切實(shí)可行的改進(jìn)建議，引導(dǎo)和幫助同學(xué)們進(jìn)一步鞏固已學(xué)知識(shí)，同時(shí)也能使同學(xué)們更好地學(xué)習(xí)生物學(xué)?？偨Y(jié)：總之，在教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，教師應(yīng)該注意創(chuàng)設(shè)情境的真實(shí)性，充分發(fā)揮教學(xué)情景的育人功能。在此過(guò)程中，教師要及時(shí)對(duì)教學(xué)情景進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、接受能力等因素來(lái)設(shè)定合適的教學(xué)主題，然后再通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生思考。這就要求教師在日常教學(xué)過(guò)程中要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于生物學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，為他們提供一個(gè)更加豐富、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境。在對(duì)高中生物課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革和實(shí)踐過(guò)程中，我們需要不斷地調(diào)整和優(yōu)化策略。只有這樣，才能更好提升生物學(xué)科核心素養(yǎng)的教育效果。Reference[1]吳利方.基于核心素養(yǎng)的高中生物教學(xué)情境設(shè)計(jì)策略[J].數(shù)碼設(shè)計(jì).