淺談雙減背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)

淺談“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)

Summary：小學(xué)階段在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)階段具有舉足輕重的作用，因?yàn)檫@段學(xué)習(xí)的時(shí)間較長(zhǎng)，且是學(xué)生接觸義務(wù)教育的一個(gè)起點(diǎn)，因此，在此階段提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。不僅有助于幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)的真正意義，并且還可以幫助其形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)鋪墊道路。除此之外，小學(xué)教學(xué)階段的教師，必須要著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力，不能單純地以提高學(xué)生的卷面成績(jī)?yōu)橹饕繕?biāo)，這樣顯然是本末倒置的。而核心素養(yǎng)的提高，則要求了學(xué)生在擁有文化素質(zhì)的同時(shí)，還要具有學(xué)習(xí)的能力，為今后融入社會(huì)奠定基礎(chǔ)。在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)作為主要的理論學(xué)科之一，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)時(shí)積極融入核心素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容，使其發(fā)揮最大的作用，并且能夠符合當(dāng)今教學(xué)的要求?；诖耍酒恼聦?duì)“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)進(jìn)行研究，以供參考。Keys：“雙減”背景下；小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)引言在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，教師也要跟上教育改革、發(fā)展的步伐，在數(shù)學(xué)教育工作中全面落實(shí)“雙減”教育政策、方針，實(shí)行數(shù)學(xué)教育教學(xué)的智慧化管理，充分減輕小學(xué)生的數(shù)學(xué)考試壓力、課業(yè)壓力，強(qiáng)化數(shù)學(xué)課后服務(wù)，為學(xué)生提供個(gè)性化、差異化的服務(wù)，讓每個(gè)小學(xué)生都能夠更加自主、積極地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，最大化地提高教師的教學(xué)水平，使小學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展。同時(shí)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，要想讓“雙減”策略順利落實(shí)，教師一定要站在學(xué)生的角度去調(diào)整數(shù)學(xué)教學(xué)方案，結(jié)合每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與需求，為他們進(jìn)行必要的課后輔導(dǎo)，讓他們都能夠掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，消除數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理負(fù)擔(dān)，促進(jìn)他們的個(gè)性化成長(zhǎng)。一、實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的作用與意義（一）有利于提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣和參與度傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是教師講述與提問(wèn)學(xué)生回答的過(guò)程，傳統(tǒng)教育方法相對(duì)來(lái)說(shuō)比較枯燥，特別是低年段的學(xué)生因?yàn)閯傋哌M(jìn)課堂教學(xué)，他們的思維還一時(shí)無(wú)法從幼兒園的游戲教學(xué)思維轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，如果教學(xué)沒(méi)有過(guò)渡性，很容易引起小學(xué)生的反感，一旦引起這種心理，學(xué)生也就會(huì)脫離教師的課堂教學(xué)，從而降低課堂教學(xué)的質(zhì)量。數(shù)學(xué)科目相較于其他科目比較枯燥，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)厭倦、疲乏的狀態(tài)，進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)以后，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，但是隨著開(kāi)展計(jì)算題教學(xué)，學(xué)生面對(duì)大量的數(shù)字計(jì)算會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸的心理，再加上“雙減”政策之前，學(xué)生面臨大量的補(bǔ)習(xí)班導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)的興趣?；貧w到現(xiàn)在，首先就要使生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。（二）有助于激起學(xué)生的自我研究、自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力所有的知識(shí)都源于生活，最終也會(huì)走向生活，學(xué)好數(shù)學(xué)不僅僅是為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維及數(shù)學(xué)能力，也是為了服務(wù)于生活。通過(guò)將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系在一起，可以促進(jìn)學(xué)生能力的培養(yǎng)，明確學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心開(kāi)展的教學(xué)。明確了學(xué)生的地位，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生探究和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀“雙減”政策提出后，教師在實(shí)際授課中應(yīng)以學(xué)生作為主體展開(kāi)教學(xué)，要充分遵循以人為本的教育教學(xué)理念，結(jié)合多種有效的授課方式對(duì)其展開(kāi)指導(dǎo)，注重減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，引導(dǎo)其能快樂(lè)地參與到實(shí)際學(xué)習(xí)中。但是受到傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)觀念的影響，部分教師在實(shí)際授課中，雖然積極提升自身的教學(xué)效率，但是在減輕小學(xué)數(shù)學(xué)課業(yè)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)上取得的效果甚微。相關(guān)調(diào)查研究表明，大多數(shù)小學(xué)生依舊有較多的課后作業(yè)需要完成，主要原因在于一些家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的焦慮逐漸提高，家長(zhǎng)未能緊跟“雙減”政策，而是讓孩子上各種輔導(dǎo)班，或者做各種各樣的習(xí)題，導(dǎo)致學(xué)生在課后和周末的大量時(shí)間都用來(lái)做題或者完成作業(yè)，其缺乏豐富多彩的課堂活動(dòng)，沒(méi)有多余的時(shí)間來(lái)做一些自己喜歡和感興趣的事情?？梢哉f(shuō)，教師構(gòu)建高效的、優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)課堂，在積極響應(yīng)“雙減”政策背景下結(jié)合多種有效的、趣味的方式引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)，對(duì)緩解其學(xué)習(xí)焦慮、減輕其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)具有重要和深遠(yuǎn)的意義。三、“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)分析（一）實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量學(xué)生是有差異的個(gè)體，任何班級(jí)都不能保證在其中的學(xué)生達(dá)到相同的學(xué)習(xí)進(jìn)度，養(yǎng)成一樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這些學(xué)生間的不同要求教師在教學(xué)時(shí)需要找到不同基礎(chǔ)學(xué)生間的平衡點(diǎn)。但這樣的平衡或許會(huì)影響優(yōu)秀生的前進(jìn)步伐，也讓能力稍差的同學(xué)倍感壓力，為打破這一僵局，分層教學(xué)的形式隨之出現(xiàn)，保證了教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量。分層教學(xué)主要有兩方面應(yīng)用，其一是課堂教學(xué)。以《比例》章節(jié)為例，教師先按學(xué)生的基本情況將其分為三個(gè)層次，包括進(jìn)步生，中等生和沖刺生。接著將某本堂課的教學(xué)目標(biāo)分三個(gè)檔次，第一檔為“理解比例的概念，學(xué)會(huì)判斷兩個(gè)比能否組成比例，解答簡(jiǎn)單題目”；第二檔為“解決帶有難度的例題”；第三檔為“嘗試用比例知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，能列式并寫(xiě)出思路”。在接下來(lái)的教學(xué)中，教師可以讓進(jìn)步生先重點(diǎn)達(dá)到第一檔目標(biāo)，再視自身情況決定是否繼續(xù)向下挑戰(zhàn)；中等生可以試著完成第二檔任務(wù)，接著對(duì)第三檔任務(wù)進(jìn)行挑戰(zhàn)；而沖刺生如果基礎(chǔ)好則可以跳過(guò)前面的步驟，優(yōu)先學(xué)習(xí)自己存在疑問(wèn)的方面；其二是課后作業(yè)的布置，教師也需要針對(duì)學(xué)生的能力水平精心設(shè)計(jì)作業(yè)，對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生，如果一味讓其做簡(jiǎn)單題目，不僅會(huì)浪費(fèi)時(shí)間增加負(fù)擔(dān)，還會(huì)影響學(xué)生進(jìn)步；而對(duì)于做題馬虎，容易三心二意的學(xué)生，則需要出一些帶“陷阱”的題目，從而幫助學(xué)生改正缺點(diǎn)，提效率。（二）注重評(píng)價(jià)激勵(lì)作用，優(yōu)化師生關(guān)系小學(xué)生格外渴望得到教師的鼓勵(lì)和夸獎(jiǎng)作為后續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，因此，教師應(yīng)注重評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，采用具有針對(duì)性的語(yǔ)言加以描述，拉近師生間的距離，為后續(xù)的深入學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。值得注意的是，不應(yīng)以成績(jī)作為唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，來(lái)決定一名學(xué)生的好與壞，而是綜合考慮大家的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、課堂表現(xiàn)、作業(yè)反饋以及興趣愛(ài)好等多個(gè)方面，有效的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到促進(jìn)作用。同時(shí)，也可以引導(dǎo)同學(xué)之間互相點(diǎn)評(píng)，針對(duì)作業(yè)情況進(jìn)行詳細(xì)分析，對(duì)比自己的成果與他人的內(nèi)容存在的差距，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的不足并加以改正。這樣的方式能夠凸顯出學(xué)生的主體地位，進(jìn)一步發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，便于建立平等和諧的關(guān)系，并且在潛移默化中增加了同學(xué)之間的交流，幫助他們更好地融入課堂，有效提高小數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。結(jié)束語(yǔ)綜上所述，《小學(xué)數(shù)學(xué)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》的評(píng)價(jià)建議中提出，數(shù)學(xué)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)是促進(jìn)中小學(xué)生全面發(fā)展、改進(jìn)教師的教學(xué)、促進(jìn)數(shù)學(xué)課程不斷創(chuàng)新發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。因此，在大力提倡學(xué)科核心素養(yǎng)的今日，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)，鼓勵(lì)挖掘?qū)W生多方面的潛能，這只有在民主科學(xué)的教學(xué)氛圍中方能實(shí)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，我們老師要多發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，多些表?yè)P(yáng)，多些贊賞，多些肯定，少些批評(píng)，少些指責(zé)，少些否定，在自信中激發(fā)孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，在自信中激發(fā)孩子的巨大潛能。因此，教師應(yīng)該積極參與到數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定的過(guò)程中，利用自身的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的科學(xué)化與系統(tǒng)化；并且要在日常的教學(xué)過(guò)程中積極促進(jìn)家校聯(lián)系，推進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系多元化的實(shí)際應(yīng)用。Reference[1]陳冬菊.“雙減”理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略[J].華人時(shí)刊(校長(zhǎng)),2022(Z2):106-107.[2]郭巧華.“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)管理的有效途徑[J].文理導(dǎo)航(下旬),2022(08):22-24.