發(fā)展心理學(xué)知識(shí)

發(fā)展心理學(xué)知識(shí)第1頁(yè)，共199頁(yè)，2023年，2月20日，星期一尚德機(jī)構(gòu)第一節(jié)概述第二單元發(fā)展心理學(xué)簡(jiǎn)史2第四單元心理發(fā)展的理論問(wèn)題4第一單元發(fā)展心理學(xué)的研究對(duì)象31第三單元發(fā)展心理研究方式33第2頁(yè)，共199頁(yè)，2023年，2月20日，星期一

尚德機(jī)構(gòu)第一單元發(fā)展心理學(xué)的研究對(duì)象研究個(gè)體從出生到衰老一生全程的心理發(fā)展現(xiàn)象為研究對(duì)象，

總結(jié)出心理發(fā)展的規(guī)律。考點(diǎn)第3頁(yè)，共199頁(yè)，2023年，2月20日，星期一

種系比較心理學(xué)（動(dòng)物心理學(xué)）廣義

種族各民族心理學(xué)（不同歷史階段）

個(gè)體個(gè)體發(fā)展心理學(xué)（從出生到衰亡）尚德機(jī)構(gòu)一、什么是發(fā)展心理學(xué)狹義

考點(diǎn)第4頁(yè)，共199頁(yè)，2023年，2月20日，星期一（一）心理發(fā)展具有一定的方向性和順序性

（二）心理發(fā)展的不平衡性

第一發(fā)展加速期：從出生到幼兒期

第二發(fā)展加速期：青春發(fā)育期（三）心理發(fā)展的普遍性和差異性

（四）心理發(fā)展過(guò)程中增長(zhǎng)和衰退的辯證統(tǒng)一（五）心理發(fā)展進(jìn)程中發(fā)展的連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一

尚德機(jī)構(gòu)二、心理發(fā)展的基本性質(zhì)

考點(diǎn)第5頁(yè)，共199頁(yè)，2023年，2月20日，星期一（一）揭示七個(gè)年齡階段心理發(fā)展的基本特征（二）闡明各種心理機(jī)能的發(fā)展進(jìn)程和特征（三）探討心理發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制（多學(xué)科協(xié)同）（四）研究心理發(fā)展的基本原理遺傳素質(zhì)與環(huán)境和教育因素的關(guān)系心理的連續(xù)性與階段性之間的關(guān)系心理發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力與外在動(dòng)力之間的關(guān)系不同心理機(jī)能發(fā)展是否具有各自的“關(guān)鍵期”尚德機(jī)構(gòu)三、發(fā)展心理學(xué)的研究任務(wù)

第6頁(yè)，共199頁(yè)，2023年，2月20日，星期一

一、兒童心理學(xué)誕生前的準(zhǔn)備階段早期唯物主義代表人物：洛克和盧梭認(rèn)為兒童一切觀念和知識(shí)都來(lái)自自己的經(jīng)驗(yàn)。從哲學(xué)思想分支出來(lái)；

兒童觀的演變：“具體而微”的成人——尊重兒童天性。

以歐洲文藝復(fù)興為界尚德機(jī)構(gòu)第二單元發(fā)展心理學(xué)簡(jiǎn)史第7頁(yè)，共199頁(yè)，2023年，2月20日，星期一普萊爾——科學(xué)兒童心理學(xué)的奠基人1882年發(fā)表《兒童心理》以兒童心理發(fā)展為主題，研究?jī)和陨淼男睦硖攸c(diǎn)。尚德機(jī)構(gòu)考點(diǎn)二科學(xué)兒童心理學(xué)的誕生第8頁(yè)，共199頁(yè)，2023年，2月20日，星期一尚德機(jī)構(gòu)研究方法的發(fā)展重要理論派別霍爾的問(wèn)卷法霍爾的“復(fù)演說(shuō)”把個(gè)體的心理發(fā)展看作是復(fù)演了人類進(jìn)化過(guò)程比內(nèi)的智力測(cè)驗(yàn)施太倫的人格主義他認(rèn)為在宇宙中，人格是唯一的實(shí)在，個(gè)人是這一人格的具體體現(xiàn)。塞爾的兒童發(fā)育常模等杜威的機(jī)能主義認(rèn)為行為是連續(xù)性的。對(duì)行為的研究應(yīng)該從適應(yīng)環(huán)境的機(jī)能方面進(jìn)行。兒童中心說(shuō)及行為主義后天環(huán)境因素皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論生物學(xué)可以解釋兒童智力的起源和發(fā)展，而邏輯學(xué)則可以解釋思維的起源和發(fā)展。維果斯基的文化-歷史發(fā)展理論心理的實(shí)質(zhì)是社會(huì)文化歷史通過(guò)語(yǔ)言符號(hào)的中介而不斷內(nèi)化的結(jié)果三兒童心理學(xué)的發(fā)展第9頁(yè)，共199頁(yè)，2023年，2月20日，星期一（一）霍爾將兒童心理學(xué)研究的年齡范圍擴(kuò)大到青春期

尚德機(jī)構(gòu)四從兒童心理學(xué)到發(fā)展心理學(xué)的演變過(guò)程。青春期之父：霍爾1904年，霍爾出版了《青少年：它的心理學(xué)及其生理學(xué)、人類學(xué)、社會(huì)學(xué)、性、犯罪、宗教和教育的關(guān)系》，從此確定了兒童心理學(xué)研究的年齡范圍，即兒童心理學(xué)研究?jī)和瘡某錾匠墒欤ㄇ嗌倌昶诘角嗄昶冢└鱾€(gè)階段心理發(fā)展的特征在20世紀(jì)初期對(duì)老年心理進(jìn)行了研究，著有《衰老：人的后關(guān)生》一作。第10頁(yè)，共199頁(yè)，2023年，2月20日，星期一（二）精神分析學(xué)派對(duì)個(gè)體一生全程的發(fā)展率先作了研究尚德機(jī)構(gòu)精神分析學(xué)派心理學(xué)家榮格（C．G．Jung）是最早對(duì)成年期心理發(fā)展進(jìn)行研究的心理學(xué)家。榮格認(rèn)為，人的發(fā)展主要是心靈的發(fā)展。榮格觀念變化的呆滯意味著人生之惶惑或死亡，他重視潛意識(shí)，重視發(fā)展心靈的平衡力量，重視精神整體。第11頁(yè)，共199頁(yè)，2023年，2月20日，星期一尚德機(jī)構(gòu)

1、美國(guó)心理學(xué)家霍林沃思最先提出要追求人的心理發(fā)展全貌，而不是滿足于孤立地研究?jī)和睦?，并?927年出版了《發(fā)展心理學(xué)概論》一書(shū)，這是世界上第一部發(fā)展心理學(xué)著作。2、與此同時(shí)，另一位美國(guó)心理學(xué)家古迪納夫也提出了同樣的觀點(diǎn)，寫(xiě)出了在科學(xué)性和系統(tǒng)性超過(guò)霍林沃思著作的《發(fā)展心理學(xué)》。該書(shū)于1935年出版，1945年再版，曾暢銷歐美。3、從1957年開(kāi)始，美國(guó)《心理學(xué)年鑒》用“發(fā)展心理學(xué)”作章名，代替了慣用的“兒童心理學(xué)”。半個(gè)世紀(jì)以來(lái)，對(duì)發(fā)展心理學(xué)開(kāi)展了較深入的研究，特別是對(duì)成人心理發(fā)展作了有創(chuàng)新意義的研究。4、包爾特斯，分別于1969年和1972年在西弗吉尼亞大學(xué)組織了三次畢生發(fā)展心理學(xué)學(xué)術(shù)會(huì)議，會(huì)后出版了三部論文集：《畢生發(fā)展心理學(xué)：理論與研究》（三）發(fā)展心理學(xué)的問(wèn)世及其研究考點(diǎn)第12頁(yè)，共199頁(yè)，2023年，2月20日，星期一橫斷研究是在短的相同時(shí)間段內(nèi)，同時(shí)考查不同年齡組群被試者的心理發(fā)展特點(diǎn)和發(fā)展水平，并進(jìn)行橫向比較，以了解隨年齡增長(zhǎng)被試組間的心理變化。橫斷研究是最常用的設(shè)計(jì)方式。尚德機(jī)構(gòu)第三單元發(fā)展心理學(xué)研究方法一、橫斷研究(cross-sectional)考點(diǎn)第13頁(yè)，共199頁(yè)，2023年，2月20日，星期一橫斷研究的優(yōu)點(diǎn)在于：較大樣本+短時(shí)間+降低成本橫斷研究的缺點(diǎn)在于：難以得出個(gè)體心理連續(xù)變化過(guò)程；難以了解因果關(guān)系；研究結(jié)果中出現(xiàn)的組間差異可能有不屬于心理發(fā)展的因素（干擾因素）。尚德機(jī)構(gòu)橫斷研究?jī)?yōu)缺點(diǎn)第14頁(yè)，共199頁(yè)，2023年，2月20日，星期一縱向研究是在較長(zhǎng)的時(shí)間系列內(nèi)對(duì)被試個(gè)體或同一被試組群進(jìn)行定期的系統(tǒng)的考查，以了解心理隨時(shí)間進(jìn)程而發(fā)生的連續(xù)變化?？v向研究也叫追蹤研究。尚德機(jī)構(gòu)二、縱向研究（longitudinal)第15頁(yè)，共199頁(yè)，2023年，2月20日，星期一優(yōu)點(diǎn)：便于了解個(gè)體心理發(fā)展的連續(xù)變化進(jìn)程；便于揭示量變、質(zhì)變現(xiàn)象，了解心理發(fā)展過(guò)程中比較穩(wěn)定和比較迅速的變化時(shí)期；比較容易發(fā)現(xiàn)心理發(fā)展事件之間的因果關(guān)系。缺點(diǎn)：樣本少而且在追蹤過(guò)程中容易流失樣本；由于時(shí)間較長(zhǎng)，會(huì)因環(huán)境變遷而出現(xiàn)某些新的變量；同一測(cè)量方法反復(fù)應(yīng)用會(huì)導(dǎo)致重復(fù)效應(yīng)；成本較高，耗費(fèi)人力和時(shí)間。尚德機(jī)構(gòu)縱向研究的優(yōu)缺點(diǎn)第16頁(yè)，共199頁(yè)，2023年，2月20日，星期一是對(duì)橫斷研究與縱向研究?jī)?yōu)缺點(diǎn)的取長(zhǎng)補(bǔ)短序列（sequential）同齡群組（cohort）前瞻性（prospective）尚德機(jī)構(gòu)三、橫斷研究和縱向研究相結(jié)合的交叉設(shè)計(jì)第17頁(yè)，共199頁(yè)，2023年，2月20日，星期一橫向和縱向研究中認(rèn)知能力隨增齡變化模式比較（言語(yǔ)測(cè)試）第18頁(yè)，共199頁(yè)，2023年，2月20日，星期一（一）單因素論：兩大基本因素非此即彼1遺傳決定論：代表人物是高爾頓“一兩遺傳勝過(guò)一噸教育”

2環(huán)境決定論：代表人物是華生“給我12個(gè)健全的形體良好的嬰兒，和一個(gè)由我自己指定的撫養(yǎng)他們的環(huán)境，我——”

尚德機(jī)構(gòu)第四單元心理發(fā)展的理論問(wèn)題一遺傳與環(huán)境在心理發(fā)展中的作用高爾頓考點(diǎn)第19頁(yè)，共199頁(yè)，2023年，2月20日，星期一（二）二因素論：主張遺傳和環(huán)境因素共同決定心理的發(fā)展代表人物是施太倫（德國(guó)）、吳偉士（美國(guó)）。（三）相互作用論：主張遺傳和環(huán)境因素之間是制約關(guān)系、互動(dòng)關(guān)系，二者的互動(dòng)受個(gè)體主觀能動(dòng)性的影響，人的認(rèn)識(shí)源于主體客體之間的相互作用，即源于有機(jī)體與環(huán)境之間的相互作用代表人物是皮亞杰（瑞士）尚德機(jī)構(gòu)考點(diǎn)第20頁(yè)，共199頁(yè)，2023年，2月20日，星期一尚德機(jī)構(gòu)二、各主要學(xué)派的心理發(fā)展理論（一）皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論

關(guān)于皮亞杰JeanPiaget,1896-1980瑞士?jī)和睦韺W(xué)家日內(nèi)瓦學(xué)派創(chuàng)始人第14屆國(guó)際心理科學(xué)聯(lián)合會(huì)主席國(guó)際教育局局長(zhǎng)、聯(lián)合國(guó)教科文組織總干事著作等身。第21頁(yè)，共199頁(yè)，2023年，2月20日，星期一尚德機(jī)構(gòu)1．皮亞杰的心理發(fā)展觀（內(nèi)外因互作）心理發(fā)展實(shí)質(zhì)上是主體對(duì)客體環(huán)境的適應(yīng)；適應(yīng)的本質(zhì)在于主體與環(huán)境的平衡；心理既不源于先天成熟，也不源于后天經(jīng)驗(yàn)，而是起源于動(dòng)作，即動(dòng)作是認(rèn)識(shí)的源泉，是主客體相互作用的中介；心理發(fā)展是主體自我選擇、自我調(diào)節(jié)的主動(dòng)建構(gòu)過(guò)程。

考點(diǎn)第22頁(yè)，共199頁(yè)，2023年，2月20日，星期一尚德機(jī)構(gòu)2．皮亞杰的心理發(fā)展建構(gòu)說(shuō)考點(diǎn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)是一種內(nèi)在的心理結(jié)構(gòu)，是不同發(fā)展水平的兒童對(duì)外界事物作出反應(yīng)的組織方式。認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展涉：圖式（scheme）、同化、順應(yīng)和平衡四個(gè)概念。第23頁(yè)，共199頁(yè)，2023年，2月20日，星期一圖式

(Scheme)指動(dòng)作的結(jié)構(gòu)，是人類認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)，嬰兒最初的圖式是一些本能的動(dòng)作，是遺傳的，即皮亞杰所說(shuō)的“遺傳”尚德機(jī)構(gòu)第24頁(yè)，共199頁(yè)，2023年，2月20日，星期一同化(Assimilation)是指主體將環(huán)境刺激信息納入并整合到已有的圖式之中，以加強(qiáng)和豐富原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。尚德機(jī)構(gòu)第25頁(yè)，共199頁(yè)，2023年，2月20日，星期一順應(yīng)(Acommodation)是指主體已建立的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不能同化外界新的刺激（鼻子、手指），就要按新刺激的要求改變?cè)姓J(rèn)知結(jié)構(gòu)或創(chuàng)造新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)環(huán)境的需要。同化是量變；順應(yīng)是質(zhì)變——皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展是一個(gè)量變和質(zhì)變相結(jié)合的過(guò)程。平衡(Equilibrium)是主體的發(fā)展趨向，主體主動(dòng)趨向于與環(huán)境平衡；這種平衡是通過(guò)同化和順應(yīng)兩種機(jī)能實(shí)現(xiàn)的。皮亞杰強(qiáng)調(diào)主體在認(rèn)知發(fā)展建構(gòu)過(guò)程中的主動(dòng)性。尚德機(jī)構(gòu)第26頁(yè)，共199頁(yè)，2023年，2月20日，星期一成熟：先天遺傳基礎(chǔ)——是認(rèn)知發(fā)展的必要條件但不是充分條件。經(jīng)驗(yàn)：物理經(jīng)驗(yàn)、數(shù)理—邏輯經(jīng)驗(yàn)社會(huì)環(huán)境：生活、文化教育、語(yǔ)言平衡：認(rèn)知結(jié)構(gòu)與外部環(huán)境的相互作用——保證同化和順應(yīng)使之連續(xù)性。尚德機(jī)構(gòu)3影響兒童心理發(fā)展的基本因素考點(diǎn)第27頁(yè)，共199頁(yè)，2023年，2月20日，星期一（1）感知運(yùn)動(dòng)階段（0—2歲）：主要憑借感知和運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系獲得動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)，形成一些低級(jí)的行為圖式，以此來(lái)適應(yīng)外部環(huán)境，進(jìn)一步探索外界環(huán)境，僅限當(dāng)前直接感知的環(huán)境以動(dòng)作。手的抓取和嘴的吸吮是他們探索世界的主要手段?？腕w永久性：當(dāng)某一客體從兒童視野中消失時(shí)，兒童知道該客體并非不存在了。大約在9—12個(gè)月出現(xiàn)。尚德機(jī)構(gòu)4.心理發(fā)展階段說(shuō)第28頁(yè)，共199頁(yè)，2023年，2月20日，星期一尚德機(jī)構(gòu)（2）前運(yùn)算階段（2—6、7歲）：主要特征是把上一階段中獲得的感知運(yùn)動(dòng)圖式內(nèi)化為表象系統(tǒng)，具有了符號(hào)功能，開(kāi)始能夠運(yùn)用語(yǔ)言或符號(hào)來(lái)代表他們經(jīng)歷的事物，直覺(jué)思維階段,但還不能很好地掌握概念的概括性和一般性。第29頁(yè)，共199頁(yè)，2023年，2月20日，星期一尚德機(jī)構(gòu)前運(yùn)算階段具體表現(xiàn)為：①泛靈論，認(rèn)為外界的一切事物都是有生命的。②自我中心，認(rèn)為所有的人與自己都有相同的感受，不能從他人的角度看待問(wèn)題。③思維的不可逆性，只知道A>B，不知道B<A。④未掌握守恒。掌握守恒是指不論事物的形態(tài)如何變化，兒童都知道其本質(zhì)是不變的?？键c(diǎn)第30頁(yè)，共199頁(yè)，2023年，2月20日，星期一

這個(gè)階段兒童的主要特征是獲得了守恒概念，思維具有可逆性，可以進(jìn)行邏輯運(yùn)算，但仍需要具體事物的支持尚德機(jī)構(gòu)（3）具體運(yùn)算階段（6、7歲—11、12歲）：第31頁(yè)，共199頁(yè)，2023年，2月20日，星期一能夠提出假設(shè)，憑借演繹推理等形式解決抽象問(wèn)題，其認(rèn)知活動(dòng)達(dá)到抽象邏輯思維水平。尚德機(jī)構(gòu)(4）形式運(yùn)算階段（11、12歲—14、15歲）第32頁(yè)，共199頁(yè)，2023年，2月20日，星期一感知運(yùn)動(dòng)階段2歲前，行為圖式、客體永久性，感知?jiǎng)幼魉季S前運(yùn)算階段學(xué)齡前，運(yùn)用語(yǔ)言和符號(hào)、未掌握概念，表象思維具體運(yùn)算階段小學(xué)，守恒、思維可逆、邏輯運(yùn)算，具體邏輯思維形式運(yùn)算階段初中，提出假設(shè)、演繹推理，抽象邏輯思維尚德機(jī)構(gòu)總結(jié)心理發(fā)展階段說(shuō)

—年齡、表現(xiàn)、認(rèn)知活動(dòng)考點(diǎn)第33頁(yè)，共199頁(yè)，2023年，2月20日，星期一“有個(gè)男孩，趁母親不在想偷取櫥柜里的果醬而打破了一只杯子，另一個(gè)男孩則在去飯廳吃飯時(shí)無(wú)意中打碎了托盤里的十五個(gè)杯子?！闭?qǐng)兒童回答哪個(gè)男孩犯了較重的過(guò)失?皮亞杰發(fā)現(xiàn)：6歲以下的兒童多認(rèn)為第二個(gè)男孩的過(guò)失較重，因?yàn)樗蛩榱溯^多的杯子，由此皮亞杰認(rèn)為年幼兒童在道德判斷中多忽略行動(dòng)者的意圖，只是簡(jiǎn)單地以行動(dòng)的結(jié)果為依據(jù)作出判斷。尚德機(jī)構(gòu)皮亞杰道德認(rèn)知實(shí)驗(yàn)第34頁(yè)，共199頁(yè)，2023年，2月20日，星期一（1）前道德判斷階段（4-5歲），直接接受行為的結(jié)果。（2）他律道德判斷階段（4、5歲-8、9歲），又稱道德實(shí)在論；判斷受他自身以外的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)所支配。只重后果，不重動(dòng)機(jī)。（3）自律道德判斷階段（8、9歲以后），又稱為道德相對(duì)論；道德判斷受他自己的主觀價(jià)值所支配，既重后果，也重動(dòng)機(jī)。尚德機(jī)構(gòu)皮亞杰把道德認(rèn)知發(fā)展分為三個(gè)階段考點(diǎn)第35頁(yè)，共199頁(yè)，2023年，2月20日，星期一（二）關(guān)于艾里克森ErikH.Erikson(1902-生于德國(guó)，31歲移居美國(guó)，37歲入美國(guó)籍未上過(guò)大學(xué)1927年在維也納精神分析研究所受訓(xùn)、分析1939年在美國(guó)波士頓開(kāi)業(yè)，兒童精神分析新精神分析學(xué)派的代表第36頁(yè)，共199頁(yè)，2023年，2月20日，星期一佛洛伊德的觀點(diǎn)人格理論：本我、自我、超我性心理發(fā)展階段—libido流動(dòng)與性感區(qū)轉(zhuǎn)移口唇期（0-1歲）：口腔肛門期（1-3歲）：排便與否性器期（3-5歲）：戀父/母情結(jié)，同性認(rèn)同、手淫潛伏期（5-12歲）：性感區(qū)不活躍，超我繼續(xù)發(fā)展生殖期（12歲—）：生殖器官第37頁(yè)，共199頁(yè)，2023年，2月20日，星期一艾里克森的人格發(fā)展八階段理論

（分期、年齡、主要發(fā)展任務(wù)、良好人格特征）

社會(huì)要求在個(gè)體心理中引起的緊張和矛盾稱為心理社會(huì)危機(jī)（1）嬰兒前期（0―2歲）：信任-懷疑；希望（2）嬰兒后期（2―4歲）：自主-羞恥；意志（3）幼兒期（4―7歲）：主動(dòng)-內(nèi)疚；目標(biāo)（4）童年期（7―12歲）：勤奮-自卑；能力（5）青少年期（12―18歲）：角色同一性-角色混亂；誠(chéng)實(shí)（6）成年早期（18―25歲）：親密-孤獨(dú)；愛(ài)（7）成年中期（25―50歲）：繁衍-停滯；關(guān)心（8）成年后期（50歲以后）：完善-失望；智慧、賢明考點(diǎn)第38頁(yè)，共199頁(yè)，2023年，2月20日，星期一尚德機(jī)構(gòu)艾里克森心理發(fā)展階段理論的主要特點(diǎn)：（1）人格發(fā)展是自我逐漸形成的過(guò)程；（2）階段性和連續(xù)性統(tǒng)一的觀點(diǎn)，即他將個(gè)體一生人格發(fā)展視為連續(xù)的而又具有不同階段特質(zhì)的統(tǒng)一的過(guò)程；（3）人格發(fā)展是連續(xù)一生的發(fā)展進(jìn)程，他的心理發(fā)展階段劃分包括從出生到衰亡整個(gè)人生歷程；（4）二維性的發(fā)展階段說(shuō)，即他不是一維的縱向發(fā)展觀，而是強(qiáng)調(diào)人格發(fā)展成功與否與橫向維度上的兩極內(nèi)容有關(guān)。第39頁(yè)，共199頁(yè)，2023年，2月20日，星期一尚德機(jī)構(gòu)（三）班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論：是對(duì)傳統(tǒng)的行為主義的繼承和發(fā)展1三元交互決定論：人的心理機(jī)能中，人的內(nèi)部因素、行為和環(huán)境影響三者之間互為決定因素，三者之間是一種連續(xù)不斷的交互作用行為環(huán)境內(nèi)部因素考點(diǎn)第40頁(yè)，共199頁(yè)，2023年，2月20日，星期一2觀察學(xué)習(xí)：是一種最主要的社會(huì)學(xué)習(xí)形式，個(gè)人通過(guò)觀察他人行為及其強(qiáng)化后果，習(xí)得某些新的反應(yīng)，或矯正已有的某些行為反應(yīng)特征3主體的自我調(diào)節(jié)作用：人本身就是改變自己的動(dòng)因尚德機(jī)構(gòu)第41頁(yè)，共199頁(yè)，2023年，2月20日，星期一（四）關(guān)于維果斯基前蘇聯(lián)心理學(xué)家（1896-1934）社會(huì)文化歷史學(xué)派的創(chuàng)始人之一21歲大學(xué)（法律、歷史哲學(xué)）畢業(yè)強(qiáng)調(diào)意識(shí)是行為心理學(xué)的研究對(duì)象38歲因肺病去世著作180多種第42頁(yè)，共199頁(yè)，2023年，2月20日，星期一尚德機(jī)構(gòu)（四）維果斯基文化

—?dú)v史發(fā)展理論和心理發(fā)展觀1文化—?dú)v史發(fā)展

P191

心理的實(shí)質(zhì)是社會(huì)文化的歷史通過(guò)語(yǔ)言符號(hào)的中介而不斷內(nèi)化的結(jié)果。2維果斯基心理發(fā)展觀心理發(fā)展是指：一個(gè)人的心理在環(huán)境與教育的影響下,在低級(jí)心理機(jī)能的基礎(chǔ)上，逐漸向高級(jí)心理機(jī)能的轉(zhuǎn)化過(guò)程。這種轉(zhuǎn)化有四個(gè)標(biāo)志：P193~194第43頁(yè)，共199頁(yè)，2023年，2月20日，星期一（1）心理活動(dòng)的隨意機(jī)能，即指主動(dòng)性和有意性；（2）心理活動(dòng)的抽象概括機(jī)能，即指概括性、間接性的高級(jí)意識(shí)系統(tǒng)；（3）形成新質(zhì)的心理結(jié)構(gòu)，兒童心理結(jié)構(gòu)越復(fù)雜、越間接、越減縮，其心理發(fā)展水平越高；（4）心理活動(dòng)的個(gè)性化。低級(jí)心理機(jī)能轉(zhuǎn)化到高級(jí)心理機(jī)能有4個(gè)標(biāo)志：尚德機(jī)構(gòu)考點(diǎn)第44頁(yè)，共199頁(yè)，2023年，2月20日，星期一心理發(fā)展與教育教學(xué)的關(guān)系（1）“最近發(fā)展區(qū)”P193（2）教學(xué)要走在發(fā)展的前面（3）學(xué)習(xí)的最佳期限就是建立在正在開(kāi)始又尚未形成的機(jī)能之上尚德機(jī)構(gòu)第45頁(yè)，共199頁(yè)，2023年，2月20日，星期一

（五）柯?tīng)柌竦牡赖掳l(fā)展理論

道德兩難故事：海因茨偷藥1.特效藥2.成本價(jià)與要價(jià)差別大3.支付能力達(dá)不到要價(jià)，且不能賒賬4.為救命（家庭道德）只好偷藥（社會(huì)道德）第46頁(yè)，共199頁(yè)，2023年，2月20日，星期一柯?tīng)柌癫捎每v向法，連續(xù)測(cè)量記錄72個(gè)10-26歲男孩的道德判斷，達(dá)10年之久。此后又將研究結(jié)果推廣到世界各國(guó)去驗(yàn)證。最后科爾伯格把兒童的道德發(fā)展分為三種水平，六個(gè)階段。尚德機(jī)構(gòu)第47頁(yè)，共199頁(yè)，2023年，2月20日，星期一尚德機(jī)構(gòu)1．前習(xí)俗水平第一階段：服從和懲罰的道德定向（服從成人）第二階段：相對(duì)論者的快樂(lè)主義定向（各人有需要，符合自己需要的行為就是正確的）2．習(xí)俗水平第三階段：好孩子定向（關(guān)心他人需求，獲得社會(huì)贊同）第四階段：維護(hù)權(quán)威和社會(huì)秩序的定向（強(qiáng)調(diào)服從法律和權(quán)威）3．后習(xí)俗水平第五階段：社會(huì)契約定向（法律條文可協(xié)商改變）第六階段：普遍道德原則的定向（生命價(jià)值、人類正義、個(gè)人尊嚴(yán)等超法律原則）第48頁(yè)，共199頁(yè)，2023年，2月20日，星期一兒童道德發(fā)展的先后次序是固定不變的，這與兒童的思維發(fā)展有關(guān)。環(huán)境和文化的影響只能決定發(fā)展的速度或改變其道德的內(nèi)容，但不能改變它的發(fā)展順序。關(guān)于柯?tīng)柌竦牡赖掳l(fā)展理論總結(jié)尚德機(jī)構(gòu)考點(diǎn)第49頁(yè)，共199頁(yè)，2023年，2月20日，星期一1．簡(jiǎn)述個(gè)體發(fā)展心理學(xué)的定義。（P181）個(gè)體心理發(fā)展是指人的個(gè)體從出生到成熟，再到衰老整個(gè)生命歷程中的心理發(fā)展。研究它的學(xué)科領(lǐng)域是個(gè)體發(fā)展心理學(xué)。個(gè)體發(fā)展心理學(xué)的研究對(duì)象是人生全過(guò)程各個(gè)年齡階段的心理發(fā)展特點(diǎn)（習(xí)題3）。重點(diǎn)考點(diǎn)回顧尚德機(jī)構(gòu)2．簡(jiǎn)述發(fā)展心理學(xué)的研究任務(wù)。（P182）發(fā)展心理學(xué)研究的任務(wù)主要有（習(xí)題222）：①揭示各年齡階段心理發(fā)展的基本特征；②闡明各種心理機(jī)能的發(fā)展進(jìn)程和特征；③探討心理發(fā)展的內(nèi)在機(jī)制；④研究心理發(fā)展的基本原理第50頁(yè)，共199頁(yè)，2023年，2月20日，星期一3．發(fā)展心理學(xué)取代“兒童心理學(xué)”重要標(biāo)志是什么？（P184）發(fā)展心理學(xué)取代“兒童心理學(xué)”的重要標(biāo)志是1957年美國(guó)的《心理學(xué)年鑒》用“發(fā)展心理學(xué)”取代“兒童心理學(xué)”作為章的名稱（習(xí)題12）。尚德機(jī)構(gòu)4．橫斷研究的定義是什么？（P185）橫斷研究是在短的相同時(shí)間段內(nèi)，同時(shí)考察不同年齡組群被試者的心理發(fā)展特點(diǎn)和發(fā)展水平，并進(jìn)行橫向比較，以了解隨年齡增長(zhǎng)被試組間的心理變化（習(xí)題13）。第51頁(yè)，共199頁(yè)，2023年，2月20日，星期一5．縱向研究的定義是什么？（P185）縱向研究是在較長(zhǎng)的時(shí)間系列內(nèi)對(duì)被試個(gè)體或同一被試組群進(jìn)行定期的系統(tǒng)的考察，以了解心理隨時(shí)間進(jìn)程而發(fā)生的連續(xù)變化（習(xí)題15）?？v向研究也叫追蹤研究。尚德機(jī)構(gòu)6．遺傳與環(huán)境相互作用論的觀點(diǎn)是什么？（P186）相互作用論認(rèn)為，在心理發(fā)展中，遺傳與環(huán)境之間是相互依存、相互聯(lián)系的制約關(guān)系；是相互滲透、相互轉(zhuǎn)化的互動(dòng)關(guān)系；遺傳與環(huán)境的相互作用受到個(gè)體主觀能動(dòng)性的影響。其代表人物是瑞士心理學(xué)家皮亞杰（習(xí)題19）。屬于相互作用論的觀點(diǎn)有（習(xí)題232）：①在心理發(fā)展中，遺傳與環(huán)境之間是相互依存的關(guān)系；②遺傳與環(huán)境的相互作用受到個(gè)體主觀能動(dòng)性的影響。第52頁(yè)，共199頁(yè)，2023年，2月20日，星期一7．簡(jiǎn)述皮亞杰的心理發(fā)展觀。（P187）

皮亞杰的心理發(fā)展觀認(rèn)為心理起源于動(dòng)作（習(xí)題20）。尚德機(jī)構(gòu)9．艾里克森的人格發(fā)展八階段劃分的標(biāo)準(zhǔn)是什么？（P190）艾里克森劃分人格發(fā)展階段的標(biāo)準(zhǔn)是心理社會(huì)危機(jī)（習(xí)題34）。8．守恒的含義是什么？（P189）掌握守恒是指不論事務(wù)的形態(tài)如何變化，兒童都知道其本質(zhì)是不變的（習(xí)題29）。第53頁(yè)，共199頁(yè)，2023年，2月20日，星期一10．簡(jiǎn)述三元交互決定論的內(nèi)容。（P191）班杜拉認(rèn)為，在人的心理機(jī)能中，人的內(nèi)部因素、行為和環(huán)境影響三者之間互為決定因素，三個(gè)決定因素之間是一種連續(xù)不斷的交互作用。在班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論中，三元交互決定論的三元是指（★習(xí)題240）：①環(huán)境影響；②行為；③人的內(nèi)部因素。尚德機(jī)構(gòu)11．簡(jiǎn)述維果斯基文化——?dú)v史發(fā)展理論的核心內(nèi)容。（P191）維果斯基將人的心理機(jī)能區(qū)分為低級(jí)心理機(jī)能和高級(jí)心理機(jī)能兩類。前者的發(fā)展受個(gè)體的生物成熟所制約，后者的發(fā)展則受社會(huì)文化——?dú)v史所制約。心理的實(shí)質(zhì)就是社會(huì)文化歷史通過(guò)語(yǔ)言符號(hào)的中介而不斷內(nèi)化的結(jié)果（習(xí)題53）。第54頁(yè)，共199頁(yè)，2023年，2月20日，星期一12．柯?tīng)柌窭碚撝协h(huán)境和文化對(duì)道德發(fā)展的影響是什么？（P194）柯?tīng)柌裾J(rèn)為，兒童道德發(fā)展的先后次序是固定不變的（習(xí)題65），這與兒童的思維發(fā)展有關(guān)。環(huán)境和文化的影響只能決定發(fā)展的速度或改變其道德的內(nèi)容，但不能改變它的發(fā)展順序（習(xí)題66）。在生活中，要讓兒童不斷接觸道德環(huán)境和道德兩難問(wèn)題，以促進(jìn)兒童道德的發(fā)展。尚德機(jī)構(gòu)第55頁(yè)，共199頁(yè)，2023年，2月20日，星期一第二節(jié)嬰兒期的心理發(fā)展

（0-3歲）尚德機(jī)構(gòu)第二單元嬰兒期的認(rèn)知發(fā)展2第四單元嬰兒期的心理衛(wèi)生4第一單元嬰兒動(dòng)作的發(fā)展31第三單元嬰兒期的社會(huì)性發(fā)展33第56頁(yè)，共199頁(yè)，2023年，2月20日，星期一嬰兒動(dòng)作的發(fā)展始于新生兒的無(wú)條件反射；嬰兒動(dòng)作發(fā)展受生物成熟的程序化制約；嬰兒動(dòng)作發(fā)展受環(huán)境的影響；沒(méi)有動(dòng)作，嬰兒心理就無(wú)從發(fā)展。尚德機(jī)構(gòu)第一單元

嬰兒期的動(dòng)作發(fā)展

p194考點(diǎn)第57頁(yè)，共199頁(yè)，2023年，2月20日，星期一一、嬰兒動(dòng)作發(fā)展對(duì)心理發(fā)展的意義（一）動(dòng)作發(fā)展是心理發(fā)展的源泉或前提（二）嬰兒動(dòng)作是心理發(fā)展的外部表現(xiàn)（三）嬰兒動(dòng)作發(fā)展促進(jìn)了空間認(rèn)知的發(fā)展（四）嬰兒動(dòng)作的發(fā)展促進(jìn)了社會(huì)交往能力的發(fā)展尚德機(jī)構(gòu)第58頁(yè)，共199頁(yè)，2023年，2月20日，星期一兒童最初的動(dòng)作是全身性的、籠統(tǒng)的、散漫的，以后才逐步分化為局部的、準(zhǔn)確的、專門化的動(dòng)作。二、嬰兒動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律性尚德機(jī)構(gòu)1、從整體動(dòng)作到分化動(dòng)作第59頁(yè)，共199頁(yè)，2023年，2月20日，星期一兒童約從出生后第三個(gè)月起，一種不隨意的手的撫摸動(dòng)作就開(kāi)始了。他無(wú)意地?fù)崦唏倩虮蝗欤瑩崦H人或玩具，撫摸著自己的小手。到第五個(gè)月左右，由于撫摸動(dòng)作的不斷反復(fù)，同一個(gè)動(dòng)作總是引起同一個(gè)結(jié)果，這就形成了反映事物關(guān)系的穩(wěn)固的感覺(jué)──運(yùn)動(dòng)表象

尚德機(jī)構(gòu)2、從不隨意動(dòng)作向隨意動(dòng)作發(fā)展第60頁(yè)，共199頁(yè)，2023年，2月20日，星期一（1）身體發(fā)展遵循“頭尾原則”（2）身體發(fā)展遵循“近遠(yuǎn)原則”（3）身體發(fā)展遵循“大小原則”3、具有一定的方向性和順序性尚德機(jī)構(gòu)第61頁(yè)，共199頁(yè)，2023年，2月20日，星期一三嬰兒的主要?jiǎng)幼靼l(fā)展尚德機(jī)構(gòu)（一）手的抓握動(dòng)作手的抓握動(dòng)作具有一定的靈活性和隨意性，發(fā)展的重點(diǎn)是五指分化和手眼協(xié)調(diào)。其重要意義有：（1）主動(dòng)探索和認(rèn)識(shí)周圍事物；（2）開(kāi)始操作工具，使動(dòng)作具有間接性；（3）使動(dòng)覺(jué)、觸覺(jué)、視覺(jué)等多種感覺(jué)協(xié)調(diào)活動(dòng)，為知覺(jué)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。第62頁(yè)，共199頁(yè)，2023年，2月20日，星期一2023/4/27（二）獨(dú)立行走獨(dú)立行走對(duì)嬰兒心理發(fā)展的意義主要表現(xiàn)在：（1）嬰兒的軀體移動(dòng)從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)，使活動(dòng)具有一定的主動(dòng)性；（2）主動(dòng)行走可以擴(kuò)大認(rèn)知范圍；（3）增加了與周圍人的交往機(jī)會(huì)。第63頁(yè)，共199頁(yè)，2023年，2月20日，星期一一、感知覺(jué)發(fā)展感知覺(jué)是個(gè)體認(rèn)知發(fā)展中最早發(fā)生，也是最早成熟的心理過(guò)程，是嬰兒認(rèn)識(shí)的開(kāi)端。嬰兒感知覺(jué)的發(fā)展不是被動(dòng)的過(guò)程，而是主動(dòng)的、有選擇性的心理過(guò)程。第二單元

嬰兒期的認(rèn)知發(fā)展

尚德機(jī)構(gòu)第64頁(yè)，共199頁(yè)，2023年，2月20日，星期一尚德機(jī)構(gòu)（一）研究方法的突破習(xí)慣化范式又稱習(xí)慣化與去習(xí)慣化。習(xí)慣化是指嬰兒對(duì)多次呈現(xiàn)的同一刺激的反應(yīng)強(qiáng)度逐漸減弱，乃至最后形成習(xí)慣而不再反應(yīng)。去習(xí)慣化是指在習(xí)慣化形成之后，如果換一個(gè)新的不同刺激，反應(yīng)又會(huì)增強(qiáng)。習(xí)慣化和去習(xí)慣化整個(gè)過(guò)程合稱為習(xí)慣化范式。優(yōu)先注視范式也稱刺激偏愛(ài)程序，這種研究方法以注視時(shí)間為指標(biāo)。根據(jù)對(duì)不同刺激物注視時(shí)間的長(zhǎng)短，還發(fā)現(xiàn)他們能夠區(qū)別不同的刺激物，且對(duì)某種圖形產(chǎn)生偏愛(ài)。第65頁(yè)，共199頁(yè)，2023年，2月20日，星期一集中、追蹤、顏色、光覺(jué)、視敏度（二）視覺(jué)的發(fā)展：尚德機(jī)構(gòu)下面介紹兩個(gè)視覺(jué)追蹤的小游戲：

游戲（一）：

將一個(gè)球用線吊在屋頂上，擺動(dòng)這個(gè)球，讓孩子注視這個(gè)球，或?qū)⒁粋€(gè)球放在盆子里轉(zhuǎn)動(dòng)，讓孩子注視這個(gè)轉(zhuǎn)動(dòng)的球。

游戲（二）：

家長(zhǎng)準(zhǔn)備一面小鏡子和一個(gè)紙杯，在紙杯的底端鉆幾個(gè)小洞，將紙杯扣在小鏡子上，在陽(yáng)光下晃動(dòng)鏡子，讓寶寶觀察”星星“的移動(dòng)變第66頁(yè)，共199頁(yè)，2023年，2月20日，星期一辨別、語(yǔ)音、音樂(lè)、視聽(tīng)協(xié)調(diào)（三）聽(tīng)覺(jué)的發(fā)展尚德機(jī)構(gòu)第67頁(yè)，共199頁(yè)，2023年，2月20日，星期一1、味覺(jué)的發(fā)展是新生兒出生時(shí)最發(fā)達(dá)的感覺(jué)。2、嗅覺(jué)的發(fā)展嬰兒出生24小時(shí)就有表現(xiàn)，一周左右基本能辨別母體的氣味。3、膚覺(jué)的發(fā)展剛出生就有溫覺(jué)發(fā)應(yīng)，嬰兒早期有痛覺(jué)反應(yīng)但比較微弱和遲鈍。（四）味覺(jué)、嗅覺(jué)和膚覺(jué)的發(fā)展：尚德機(jī)構(gòu)第68頁(yè)，共199頁(yè)，2023年，2月20日，星期一1．形狀知覺(jué)：偏愛(ài)模式化、有組織的圖形（五）空間知覺(jué)的發(fā)展尚德機(jī)構(gòu)嬰兒偏愛(ài)一定程度的復(fù)雜的世界，不喜歡圖案簡(jiǎn)單的模式。第69頁(yè)，共199頁(yè)，2023年，2月20日，星期一尚德機(jī)構(gòu)2．深度知覺(jué)：視崖實(shí)驗(yàn)（吉布森），6個(gè)月2-3個(gè)月嬰兒能把視崖作為新異刺激物來(lái)辨認(rèn)?？键c(diǎn)3．方位知覺(jué)：上下、前后、左右（自我/客體）第70頁(yè)，共199頁(yè)，2023年，2月20日，星期一尚德機(jī)構(gòu)二、記憶的發(fā)展0-3個(gè)月：保持10-30天3-6個(gè)月：保持?jǐn)?shù)天—數(shù)周6-12個(gè)月：出現(xiàn)“認(rèn)生”現(xiàn)象，尋找物品、模仿動(dòng)作12個(gè)月以后：延遲模仿的出現(xiàn)標(biāo)志著嬰兒表象記憶和再現(xiàn)能力的初步成熟記憶的保持天數(shù)第71頁(yè)，共199頁(yè)，2023年，2月20日，星期一尚德機(jī)構(gòu)直覺(jué)行動(dòng)思維：思維活動(dòng)離不開(kāi)兒童自身對(duì)物體的感知，也離不開(kāi)兒童自身的動(dòng)作。直觀性和行動(dòng)性：動(dòng)作是思維的起點(diǎn)，解決問(wèn)題的手段。間接性和概括性：類似情境同樣動(dòng)作。缺乏對(duì)行動(dòng)結(jié)果的預(yù)見(jiàn)性和計(jì)劃性狹隘性：限于同感知和動(dòng)作聯(lián)系的范圍。與語(yǔ)言開(kāi)始聯(lián)系：出現(xiàn)形象性特點(diǎn)。三、嬰兒思維的發(fā)展考點(diǎn)第72頁(yè)，共199頁(yè)，2023年，2月20日，星期一（一）言語(yǔ)發(fā)展的理論后天學(xué)習(xí)理論強(qiáng)化說(shuō)：斯金納，操作性條件發(fā)射、正強(qiáng)化、負(fù)強(qiáng)化社會(huì)學(xué)習(xí)說(shuō)：班杜拉，選擇性模仿。先天成熟理論——自然成熟說(shuō)喬姆斯基的生成轉(zhuǎn)換語(yǔ)法理論——“普遍語(yǔ)法”

語(yǔ)言獲得裝置（LAD）：普遍語(yǔ)法轉(zhuǎn)換為個(gè)體語(yǔ)法環(huán)境和主體相互作用論

皮亞杰：認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展是言語(yǔ)發(fā)展的基礎(chǔ)，言語(yǔ)發(fā)展也來(lái)源于主客體的交互作用。尚德機(jī)構(gòu)四、嬰兒言語(yǔ)的發(fā)展考點(diǎn)考點(diǎn)第73頁(yè)，共199頁(yè)，2023年，2月20日，星期一語(yǔ)音發(fā)展簡(jiǎn)單發(fā)音階段（0~4個(gè)月）：

aoeeiaiou多音節(jié)階段（4~9個(gè)月）:a-ba-ba-ba-ba,da-da-da有意義的語(yǔ)音、學(xué)話的萌芽（9~12個(gè)月）:a-ba-da-ye有不同的連音且聲調(diào)有起伏變化，聽(tīng)起來(lái)很像一句話。世界各國(guó)嬰兒最初的語(yǔ)音發(fā)展規(guī)律具有普遍性。3歲兒童可以掌握母語(yǔ)的全部發(fā)音。尚德機(jī)構(gòu)（二）嬰兒言語(yǔ)的發(fā)展第74頁(yè)，共199頁(yè)，2023年，2月20日，星期一尚德機(jī)構(gòu)詞匯的發(fā)展1~1.5歲第一批詞匯（50左右）3歲詞匯量達(dá)1000句法的發(fā)展1.5~2.5歲是嬰兒獲得母語(yǔ)的基本語(yǔ)法的關(guān)鍵期3歲掌握母語(yǔ)的基本規(guī)律單詞句→雙詞句→電報(bào)句（1.5歲）→完整句（3歲）

第75頁(yè)，共199頁(yè)，2023年，2月20日，星期一2023/4/27第三單元

嬰兒期的社會(huì)性發(fā)展

嬰兒從生活在社會(huì)環(huán)境中的一開(kāi)始就從生物個(gè)體向社會(huì)個(gè)體發(fā)展，即社會(huì)化的歷程。嬰兒的社會(huì)化是指?jìng)€(gè)體在與社會(huì)環(huán)境相互作用中掌握社會(huì)行為規(guī)范、價(jià)值觀念、社會(huì)行為技能，以適應(yīng)社會(huì)生活，成為獨(dú)立的社會(huì)成員的發(fā)展過(guò)程。社會(huì)化的過(guò)程就是人格形成和社會(huì)性發(fā)展的過(guò)程。第76頁(yè)，共199頁(yè)，2023年，2月20日，星期一2023/4/27一、情緒的發(fā)展（一）笑的發(fā)展1．自發(fā)性微笑（0―5周）：生理性微笑2．無(wú)選擇的社會(huì)性微笑（5周―4個(gè)月）３．有選擇的社會(huì)性微笑（４個(gè)月以后）第77頁(yè)，共199頁(yè)，2023年，2月20日，星期一尚德機(jī)構(gòu)1、生理反射性的哭2、應(yīng)答性的哭：由不適宜的環(huán)境刺激引起；3、主動(dòng)的操作性哭泣。這后一種哭是從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)到的，是社會(huì)性的哭。（二）哭的發(fā)展第78頁(yè)，共199頁(yè)，2023年，2月20日，星期一2023/4/27（三）恐懼的發(fā)展1、本能的恐懼：由于大的聲響、實(shí)然變化或疼痛引起。2、與知覺(jué)和經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的恐懼3、怕生：陌生人焦慮4、預(yù)測(cè)性恐懼：由想像引起的恐懼

第79頁(yè)，共199頁(yè)，2023年，2月20日，星期一2023/4/27二、氣質(zhì)

氣質(zhì)是個(gè)性特征的最初表現(xiàn)。托馬斯、切斯（1974，1982）嬰兒氣質(zhì)理論容易型（40%）：行為比較有規(guī)律性，容易感到舒適，有安全感，容易適應(yīng)，一般會(huì)對(duì)新的刺激產(chǎn)生積極的反應(yīng)。困難型（10%）：生活不規(guī)律，屬于情緒型的，對(duì)新經(jīng)驗(yàn)往往有強(qiáng)烈的反應(yīng)，安全感較差。父母會(huì)感覺(jué)疲憊，沮喪。遲緩型（15%）:總是緩慢地適應(yīng)新情境，開(kāi)始時(shí)有點(diǎn)“害羞”和冷淡，但一旦活躍起來(lái)，就會(huì)適應(yīng)得很好。

混合類型（35%）:以上特征都略有。考點(diǎn)第80頁(yè)，共199頁(yè)，2023年，2月20日，星期一2023/4/27三、社會(huì)性依戀依戀是嬰兒最初的社會(huì)性情結(jié)，是情感社會(huì)化的標(biāo)志。嬰兒依戀的發(fā)展階段（鮑爾比）：無(wú)差別的社會(huì)反應(yīng)階段（0~3個(gè)月）有差別的社會(huì)反應(yīng)階段（3~6個(gè)月）特殊情感聯(lián)結(jié)階段（6個(gè)月~3歲）：對(duì)母親的依戀考點(diǎn)第81頁(yè)，共199頁(yè)，2023年，2月20日，星期一2023/4/271、安全型：與母親在一起時(shí)能安靜地玩，母親在場(chǎng)能使小兒感到足夠的安全，此時(shí)他對(duì)陌生人的反應(yīng)比較積極，能在陌生的環(huán)境中進(jìn)行積極的探索和操作。2、回避型：沒(méi)有與母親建立親密的感情聯(lián)系，缺乏對(duì)母親的依戀。3、反抗型（矛盾型）：對(duì)母親的態(tài)度矛盾，既尋求與母親接觸，又反抗與母親接觸，

依戀的類型（艾斯沃斯，1973）考點(diǎn)第82頁(yè)，共199頁(yè)，2023年，2月20日，星期一2023/4/27四、嬰兒自我意識(shí)的發(fā)展

自我意識(shí)是個(gè)人作為主體的我，對(duì)自己以及對(duì)自己與他人的關(guān)系的認(rèn)識(shí)。威廉?詹姆斯把自我分為：1、主體的我（5-15個(gè)月）2、客體的我（15-24個(gè)月）考點(diǎn)第83頁(yè)，共199頁(yè)，2023年，2月20日，星期一2023/4/27

8個(gè)月之前，主體我認(rèn)知尚未發(fā)生；

9―12個(gè)月，產(chǎn)生了初步的主體我，能將自己作為活動(dòng)的主體來(lái)認(rèn)識(shí)；

12―15個(gè)月，主體我得以明確的發(fā)展，這時(shí)嬰兒已能將自己與他人分開(kāi)。（一）主體我的發(fā)展（5―15個(gè)月）第84頁(yè)，共199頁(yè)，2023年，2月20日，星期一尚德機(jī)構(gòu)15―18個(gè)月，開(kāi)始能把自己作為客體來(lái)認(rèn)知，表現(xiàn)為可利用外表特征來(lái)認(rèn)識(shí)自己；18―24個(gè)月，具有明確的客體我的認(rèn)知，這一時(shí)期嬰兒有了用語(yǔ)言標(biāo)定自我的能力，具有了用適當(dāng)人稱代詞（如我，你）稱呼自己和他人。這是個(gè)體自我意識(shí)發(fā)展的第一個(gè)飛躍。（二）客體我的發(fā)展（15―24個(gè)月）第85頁(yè)，共199頁(yè)，2023年，2月20日，星期一2023/4/27第四單元

嬰兒期的心理衛(wèi)生

一、保證嬰兒充足的營(yíng)養(yǎng)和睡眠二、關(guān)注嬰兒的情感需要，建立安全型的母嬰依戀依戀的培養(yǎng)——衡量母親的教養(yǎng)行為的三個(gè)方面：反應(yīng)性：對(duì)兒童發(fā)出的信號(hào)積極應(yīng)答情緒性：對(duì)孩子笑、說(shuō)、愛(ài)撫社會(huì)性刺激：三、針對(duì)不同類型的氣質(zhì)特點(diǎn)，積極對(duì)待嬰兒對(duì)遲緩型嬰兒教養(yǎng)的關(guān)鍵，在于讓這些孩子按照自己的速度和特點(diǎn)去適應(yīng)環(huán)境。四、促進(jìn)嬰兒的認(rèn)知活動(dòng)第86頁(yè)，共199頁(yè)，2023年，2月20日，星期一尚德機(jī)構(gòu)重點(diǎn)考點(diǎn)回顧1．?huà)雰簞?dòng)作發(fā)展遵循的原則是什么？（P194）嬰兒動(dòng)作發(fā)展受生物成熟的程序化制約，也受環(huán)境的影響。正確的說(shuō)法是（習(xí)題243）：①嬰兒動(dòng)作的發(fā)展始于新生兒的無(wú)條件反射；②嬰兒動(dòng)作發(fā)展受生物成熟的程序化制約；③嬰兒動(dòng)作發(fā)展受環(huán)境的影響；④沒(méi)有動(dòng)作，嬰兒心理就無(wú)從發(fā)展。2．成熟和訓(xùn)練的關(guān)系是什么？（P195）成熟是訓(xùn)練的前提條件，訓(xùn)練對(duì)成熟只能起到加速或延緩的作用（★習(xí)題68）。第87頁(yè)，共199頁(yè)，2023年，2月20日，星期一尚德機(jī)構(gòu)3．簡(jiǎn)述視崖的含義。（P197）視崖是吉布森等人發(fā)明的實(shí)驗(yàn)裝置，用于對(duì)嬰兒空間知覺(jué)中的深度知覺(jué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。視崖是一種研究嬰兒深度知覺(jué)的裝置（習(xí)題76）。4．簡(jiǎn)述直覺(jué)行動(dòng)思維的含義。（P198）直覺(jué)行動(dòng)思維，是指思維活動(dòng)離不開(kāi)兒童自身對(duì)物體的感知（★習(xí)題81），也離不開(kāi)兒童自身的動(dòng)作。即嬰兒思維依靠動(dòng)作進(jìn)行，而不能離開(kāi)動(dòng)作在動(dòng)作之外思考，只能反映動(dòng)作所觸及到的事物。第88頁(yè)，共199頁(yè)，2023年，2月20日，星期一尚德機(jī)構(gòu)5．簡(jiǎn)述社會(huì)學(xué)習(xí)說(shuō)的內(nèi)容。（P199）社會(huì)學(xué)習(xí)說(shuō)認(rèn)為兒童學(xué)習(xí)言語(yǔ)是通過(guò)模仿成人而獲得的，強(qiáng)調(diào)模仿作用，后又提出“選擇性模仿”的概念。社會(huì)學(xué)習(xí)說(shuō)運(yùn)用選擇性模仿來(lái)解釋言語(yǔ)的獲得（★習(xí)題84）。6．簡(jiǎn)述轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法理論的內(nèi)容。（P199）喬姆斯基是該理論的創(chuàng)始人。他假設(shè)人類先天就具有學(xué)習(xí)語(yǔ)言的內(nèi)在結(jié)構(gòu)——普遍語(yǔ)法，在后天語(yǔ)言環(huán)境的作用下，通過(guò)大腦中的語(yǔ)言獲得裝置（LAD），普遍語(yǔ)法轉(zhuǎn)換成個(gè)別語(yǔ)法，成為使用某一具體語(yǔ)言的能力。轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法理論的主要概念有語(yǔ)言獲得裝置、普遍語(yǔ)法、個(gè)別語(yǔ)法（習(xí)題88）。7．簡(jiǎn)述托馬斯（A.Thomas）和切斯（S.Chess）的嬰兒氣質(zhì)類型說(shuō)。（P201）他們按適應(yīng)性、生活節(jié)律、情緒狀態(tài)、趨避性等的表現(xiàn)，將嬰兒氣質(zhì)類型分為三種：①容易型（約占40%）；②困難型（約占10%）；③遲緩型（約占15%）。其余35%屬于混合型。托馬斯和切斯把嬰兒的氣質(zhì)類型分為容易型、困難型、遲緩型（習(xí)題100）。第89頁(yè)，共199頁(yè)，2023年，2月20日，星期一尚德機(jī)構(gòu)8．簡(jiǎn)述鮑爾比（J.Bowlby）等的嬰兒依戀發(fā)展的三個(gè)階段。（P202）鮑爾比等將嬰兒依戀發(fā)展分為三個(gè)階段（習(xí)題102）：①無(wú)差別的社會(huì)反應(yīng)階段；②有差別的社會(huì)反應(yīng)階段；③特殊情感聯(lián)結(jié)階段。9．自我意識(shí)的含義是什么？（P202）自我意識(shí)是個(gè)人作為主體的我，對(duì)自己以及對(duì)自己與他人的關(guān)系的認(rèn)識(shí)（習(xí)題104）。10.遲緩型嬰兒教養(yǎng)的關(guān)鍵是什么？（P203）遲緩型嬰兒教養(yǎng)的關(guān)鍵在于讓這些孩子按照自己的速度和特點(diǎn)去適應(yīng)環(huán)境（★習(xí)題107）。家長(zhǎng)不要給它們施加壓力，多鼓勵(lì)他們?nèi)L試新經(jīng)驗(yàn)。

第90頁(yè)，共199頁(yè)，2023年，2月20日，星期一尚德機(jī)構(gòu)第三節(jié)幼兒期的心理發(fā)展

（3―6歲）第二單元幼兒期的認(rèn)知發(fā)展2第四單元幼兒期的心理衛(wèi)生4第一單元幼兒游戲31第三單元幼兒期的社會(huì)發(fā)展33第91頁(yè)，共199頁(yè)，2023年，2月20日，星期一游戲是幼兒期兒童的主導(dǎo)活動(dòng)一、關(guān)于游戲的理論精力過(guò)剩論：活動(dòng)是一種需要。精神分析論：通過(guò)游戲主動(dòng)控制情境，以調(diào)節(jié)情緒、釋放焦慮、補(bǔ)償愿望。練習(xí)論：對(duì)未來(lái)生活所必需的技能的排演和練習(xí)。重演論：重演人類歷史的發(fā)展過(guò)程。娛樂(lè)論：獲得愉快，以解除緊張、恢復(fù)健康。認(rèn)知論：游戲是一種同化過(guò)程，兒童的認(rèn)知水平反映在游戲活動(dòng)中，如幼兒前運(yùn)算階段的特點(diǎn)反映在象征性游戲中。2023/4/27考點(diǎn)第一單元幼兒的游戲第92頁(yè)，共199頁(yè)，2023年，2月20日，星期一（一）兒童游戲的特點(diǎn)1．?huà)雰旱挠螒蛱攸c(diǎn)1歲以內(nèi)的嬰兒游戲是成人-嬰兒游戲；2歲嬰兒的游戲是實(shí)物游戲；嬰兒末期以模仿性游戲?yàn)槎唷?023/4/27二、兒童游戲的發(fā)展第93頁(yè)，共199頁(yè)，2023年，2月20日，星期一象征性地使用替代物進(jìn)行假裝游戲。象征性游戲的特征如下：（1）要有現(xiàn)實(shí)的替代物，替代物與實(shí)物形狀有某種相似性。（2）活動(dòng)和操作與人們的有目的的行為有類似性。（3）游戲的動(dòng)機(jī)主要在于活動(dòng)過(guò)程，而不重視結(jié)果。（4）具有想像的特點(diǎn)。（5）具有概括性質(zhì)，在游戲中體現(xiàn)某一類活動(dòng)的一般行為。2023/4/272．幼兒游戲的主要特點(diǎn)——象征性游戲3．童年兒童游戲的主要特點(diǎn)：規(guī)則游戲第94頁(yè)，共199頁(yè)，2023年，2月20日，星期一1．獨(dú)自游戲：嬰兒期。2．平行游戲：幼兒初期。3．聯(lián)合游戲：沒(méi)有角色之分。幼兒中期和末期。4．合作游戲：有組織，有一定目的，彼此協(xié)調(diào)合作。

2023/4/27（二）游戲的社會(huì)性發(fā)展第95頁(yè)，共199頁(yè)，2023年，2月20日，星期一

游戲是促進(jìn)兒童認(rèn)知發(fā)展的重要途徑游戲是兒童參與社會(huì)生活的特殊形式通過(guò)游戲?qū)崿F(xiàn)自我價(jià)值，體現(xiàn)創(chuàng)造性能力培養(yǎng)健全的人格增強(qiáng)體質(zhì)2023/4/27三、游戲?qū)和睦戆l(fā)展的意義

考點(diǎn)第96頁(yè)，共199頁(yè)，2023年，2月20日，星期一一、言語(yǔ)的發(fā)展（一）詞匯的發(fā)展1．詞匯量的增加幼兒期是人一生中詞匯增加最快的時(shí)期，有研究表明，7歲兒童所掌握的詞匯大約可增長(zhǎng)到3歲時(shí)的4倍。2．詞匯內(nèi)容的豐富和詞義的深化3．詞類的擴(kuò)展幼兒的詞匯中具體名詞和可見(jiàn)的外部動(dòng)作詞匯占絕大部分2023/4/27第二單元

幼兒期的認(rèn)知發(fā)展

第97頁(yè)，共199頁(yè)，2023年，2月20日，星期一

1、從簡(jiǎn)單句發(fā)展到復(fù)合句

單詞句→雙詞句→完整句，2023/4/27（二）語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的發(fā)展年齡華東師大西南師大簡(jiǎn)單句復(fù)合句簡(jiǎn)單句復(fù)合句2歲半90103歲871796.23.3歲半78.521.5

4歲772388.511.55歲604087.612.36歲80.919.1表1兒童簡(jiǎn)單句和復(fù)合句的比例%第98頁(yè)，共199頁(yè)，2023年，2月20日，星期一

2、從陳述句發(fā)展到多種形式句子。3歲前1/3為陳述句，也初步掌握了疑問(wèn)句和否定句，復(fù)雜的句型還不能理解。

3、從無(wú)修飾句發(fā)展到修飾句。陳述句→多種形式的句子無(wú)修飾句→修飾句

4、從詞數(shù)少的短句到詞數(shù)多的長(zhǎng)句。短句→長(zhǎng)句第99頁(yè)，共199頁(yè)，2023年，2月20日，星期一2023/4/27（三）口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展第100頁(yè)，共199頁(yè)，2023年，2月20日，星期一記憶容量的發(fā)展：幼兒短時(shí)記憶容量先快后慢。記憶發(fā)展特點(diǎn)的發(fā)展無(wú)意識(shí)記為主→有意識(shí)記機(jī)械記憶為主→意義記憶形象記憶為主→詞的記憶2023/4/27二、記憶的發(fā)展第101頁(yè)，共199頁(yè)，2023年，2月20日，星期一記憶策略是人們?yōu)榱擞行У赜洃浂鴮?duì)輸入信息采取有助于記憶的手段和方法。2023/4/27三、記憶策略形成第102頁(yè)，共199頁(yè)，2023年，2月20日，星期一（二）幼兒運(yùn)用的記憶發(fā)展：第103頁(yè)，共199頁(yè)，2023年，2月20日，星期一2023/4/27三、幼兒思維的發(fā)展考點(diǎn)第104頁(yè)，共199頁(yè)，2023年，2月20日，星期一1.提問(wèn)類型的變化：

好奇心強(qiáng)，有探索精神，提問(wèn)類型由是什么→為什么（指向事物的內(nèi)部、本質(zhì)、聯(lián)系）。2．幼兒概括能力的發(fā)展幼兒的概念水平屬于形象概括水平，從幼兒末期開(kāi)始出現(xiàn)本質(zhì)抽象水平的概括2023/4/27（二）抽象邏輯思維獲得初步發(fā)展第105頁(yè)，共199頁(yè)，2023年，2月20日，星期一一、自我意識(shí)的發(fā)展（一）幼兒自我評(píng)價(jià)能力的發(fā)展：2023/4/27第三單元幼兒期的社會(huì)性發(fā)展第106頁(yè)，共199頁(yè)，2023年，2月20日，星期一（二）幼兒自我控制能力的發(fā)展第107頁(yè)，共199頁(yè)，2023年，2月20日，星期一2023/4/27二、道德行為的發(fā)展第108頁(yè)，共199頁(yè)，2023年，2月20日，星期一1、工具型攻擊：兒童為了獲得某個(gè)物品而做出的搶奪、推搡等動(dòng)作。2、敵意型攻擊：以人為指向的，采用嘲笑、罵人等言語(yǔ)指責(zé)，其根本目的是打擊、傷害他人2023/4/27美國(guó)心理學(xué)家哈特普（W.Hartup）把攻擊行為分為：考點(diǎn)第109頁(yè)，共199頁(yè)，2023年，2月20日，星期一攻擊的差異性敵意型攻擊工具型攻擊年齡較大年齡較小年齡差異攻擊事件年齡增長(zhǎng)性別差異男孩女孩第110頁(yè)，共199頁(yè)，2023年，2月20日，星期一1:社會(huì)生物學(xué)理論強(qiáng)調(diào)性激素在兒童性別角色社會(huì)化過(guò)程中起決定作用。2:精神分析理論認(rèn)為性別角色是兒童對(duì)同性別父母認(rèn)同的結(jié)果。3:社會(huì)學(xué)習(xí)理論

提出兒童獲得性別化的態(tài)度和行為是觀察學(xué)習(xí)的結(jié)果。2023/4/27三、性別角色社會(huì)化第111頁(yè)，共199頁(yè)，2023年，2月20日，星期一幼兒同伴關(guān)系作用：促進(jìn)了兒童的社會(huì)認(rèn)知和社會(huì)交往技能的發(fā)展有利于兒童自我概念的形成滿足兒童歸屬和愛(ài)的需要以及尊重的需要以培養(yǎng)兒童良好的人格2023/4/27四、同伴關(guān)系的發(fā)展幼兒的友誼多半建立在地理位置接近（鄰居）、喜愛(ài)共同的活動(dòng)或擁有有趣的玩具的基礎(chǔ)上，所以很容易建立，也很容易破裂。第112頁(yè)，共199頁(yè)，2023年，2月20日，星期一第一反抗期，大約在幼兒3、4歲時(shí)出現(xiàn)。這一時(shí)期對(duì)父母的反抗是發(fā)展中的正?，F(xiàn)象2023/4/27五、第一反抗期考點(diǎn)第113頁(yè)，共199頁(yè)，2023年，2月20日，星期一一、組織多種形式的游戲二、鼓勵(lì)孩子的同伴交往三、培養(yǎng)良好的生活行為習(xí)慣四、培養(yǎng)其獨(dú)立性2023/4/27第四單元

幼兒期的心理衛(wèi)生

第114頁(yè)，共199頁(yè)，2023年，2月20日，星期一1．童年兒童游戲的主要特點(diǎn)是什么？（P204）童年兒童游戲是規(guī)則游戲（★習(xí)題117），游戲的情景和角色都是內(nèi)隱的，而游戲的規(guī)則是外顯的.重點(diǎn)考點(diǎn)回顧尚德機(jī)構(gòu)2．簡(jiǎn)述游戲?qū)和睦戆l(fā)展的意義。（P205）①游戲是促進(jìn)兒童認(rèn)知發(fā)展的重要途徑；②游戲是兒童參與社會(huì)生活的特殊形式；③通過(guò)游戲?qū)崿F(xiàn)自我價(jià)值，體現(xiàn)創(chuàng)造性能力；④培養(yǎng)健全的人格；⑤增強(qiáng)體質(zhì)。游戲?qū)和睦戆l(fā)展的意義有（習(xí)題259）：①促進(jìn)認(rèn)知；②體現(xiàn)創(chuàng)造性能力；③培養(yǎng)健全的人格；④增強(qiáng)體質(zhì)。第115頁(yè)，共199頁(yè)，2023年，2月20日，星期一4.具體形象思維的主要特點(diǎn)是什么？（P208）具體形象思維的主要特點(diǎn)有：①具體形象性；②不清晰性和易變性；③具有符號(hào)功能；④有一定的計(jì)劃性和預(yù)見(jiàn)性。具體形象思維的主要特點(diǎn)是易變性（★習(xí)題123）。尚德機(jī)構(gòu)3．幼兒能運(yùn)用的記憶策略是什么？（P207）幼兒能運(yùn)用的記憶策略有：①視覺(jué)復(fù)述策略，即不斷地注視目標(biāo)刺激，以加強(qiáng)記憶；②特征定位策略，即“捕捉”突出特征，以便于記憶；③復(fù)述策略，即不斷重復(fù)需要記憶的內(nèi)容。幼兒能運(yùn)用的記憶策略有（★習(xí)題263）：①視覺(jué)復(fù)述；②特征定位。第116頁(yè)，共199頁(yè)，2023年，2月20日，星期一5．簡(jiǎn)述哈特普（W.Hartup）對(duì)攻擊行為的分類。（P210）美國(guó)心理學(xué)家哈特普把攻擊行為分為工具型攻擊（搶奪、推搡等動(dòng)作）和敵意型攻擊（嘲笑、罵人等言語(yǔ)指責(zé)）。哈特普把攻擊行為分為工具型攻擊和敵意型攻擊（★習(xí)題129）。6．簡(jiǎn)述第一反抗期發(fā)生的時(shí)間。（P211）大約在幼兒三四歲時(shí)出現(xiàn)第一反抗期，對(duì)周圍的事情都想“我自己做”，對(duì)父母的幫助、指示、阻止總要用“不”來(lái)反抗。第一反抗期發(fā)生的時(shí)間大約是3歲～4歲（習(xí)題135）。第117頁(yè)，共199頁(yè)，2023年，2月20日，星期一尚德機(jī)構(gòu)第四節(jié)童年期的心理發(fā)展

（6、7歲~11、12歲）小學(xué)階段第二單元童年期的認(rèn)識(shí)發(fā)展2第四單元童年期的心理衛(wèi)生4第一單元童年期的學(xué)習(xí)31第三單元童年期的社會(huì)性發(fā)展33第118頁(yè)，共199頁(yè)，2023年，2月20日，星期一童年期學(xué)習(xí)是主導(dǎo)活動(dòng)一、學(xué)生學(xué)習(xí)的一般特點(diǎn)（1）以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主。（2）必須在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。（3）具有一定程度的被動(dòng)性和強(qiáng)制性。二、學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展（1）從學(xué)習(xí)的外部活動(dòng)到學(xué)習(xí)的內(nèi)容。（2）從不分化到對(duì)不同學(xué)科內(nèi)容有不同的興趣。（3）游戲因素的作用逐漸降低。2023/4/27第一單元童年期的學(xué)習(xí)

考點(diǎn)第119頁(yè)，共199頁(yè)，2023年，2月20日，星期一一、記憶的發(fā)展1記憶容量記憶廣度已經(jīng)與成人水平接近2023/4/27第二單元童年期的認(rèn)知發(fā)展2記憶的主要特點(diǎn)next第120頁(yè)，共199頁(yè)，2023年，2月20日，星期一3記憶策略的發(fā)展特點(diǎn)考點(diǎn)第121頁(yè)，共199頁(yè)，2023年，2月20日，星期一小學(xué)生關(guān)于記憶的元認(rèn)知知識(shí)有關(guān)自我的知識(shí)關(guān)于記憶任務(wù)的知識(shí)關(guān)于記憶策略的知識(shí)記憶監(jiān)控指主體在記憶活動(dòng)過(guò)程中，將自己的記憶活動(dòng)作為意識(shí)對(duì)象，不斷自覺(jué)地對(duì)其進(jìn)行積極地監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)。2023/4/274童年期元記憶的特點(diǎn)

元記憶（meta-memory）：關(guān)于記憶過(guò)程的知識(shí)或認(rèn)識(shí)?？键c(diǎn)第122頁(yè)，共199頁(yè)，2023年，2月20日，星期一（一）小學(xué)兒童思維發(fā)展的基本特點(diǎn)1、質(zhì)變過(guò)程（形象思維→形象邏輯思維為主導(dǎo)）2、不能擺脫形象性的邏輯思維3、10歲（小四）是形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的轉(zhuǎn)折期2023/4/27二、思維的發(fā)展第123頁(yè)，共199頁(yè)，2023年，2月20日，星期一概括能力的發(fā)展直觀形象水平：低年級(jí)兒童所能概括的特征或?qū)傩?，常常是事物直觀的、形象的、外部的特征或?qū)傩?，他們更多注意的是事物的外觀和實(shí)際意義。形象抽象水平：中年級(jí)兒童的概括處于從形象水平向抽象水平過(guò)渡的狀態(tài)。在他們的概括中，直觀、外部的特征或?qū)傩缘某煞种饾u減少，形象、本質(zhì)的特征或?qū)傩缘某煞种饾u增多。初步本質(zhì)抽象水平：高年級(jí)兒童已經(jīng)能夠?qū)κ挛锏谋举|(zhì)特征或?qū)傩砸约笆挛锏膬?nèi)部聯(lián)系和關(guān)系進(jìn)行抽象概括。2023/4/27(二）思維形式的發(fā)展特點(diǎn)考點(diǎn)第124頁(yè)，共199頁(yè)，2023年，2月20日，星期一推理能力的發(fā)展演繹推理能力的發(fā)展

歸納推理能力的發(fā)展：小學(xué)兒童隨年齡增高些能力增強(qiáng)。類比推理能力的發(fā)展：年齡差異與教育條件影響兒童類比推理能力。兒童演繹推理能力三個(gè)階段小學(xué)低年級(jí)運(yùn)用簡(jiǎn)單概念對(duì)直接感知的事實(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單推理。小學(xué)中年級(jí)還能用言語(yǔ)表述事實(shí)進(jìn)行演繹推理小學(xué)高年級(jí)能自覺(jué)地運(yùn)用演繹推理解決問(wèn)題第125頁(yè)，共199頁(yè)，2023年，2月20日，星期一掌握守恒（把握本質(zhì)不變性）思維具有可逆性：反演可逆性；互反可逆性補(bǔ)償關(guān)系的認(rèn)知2023/4/27（三）新的思維結(jié)構(gòu)的形成第126頁(yè)，共199頁(yè)，2023年，2月20日，星期一1類別體系化（類群集，類包含問(wèn)題）生物植物動(dòng)物樹(shù)草花松樹(shù)柳樹(shù)2序列化（關(guān)系群集）A=B，B=CA=C；A>B，B>C

A>C排序思維活動(dòng)還不能超越具體事物2023/4/27三邏輯推理規(guī)則的掌握第127頁(yè)，共199頁(yè)，2023年，2月20日，星期一（一）自我概念自我概念是個(gè)人心目中對(duì)自己的形象，包括對(duì)自己存在的認(rèn)識(shí)，以及對(duì)個(gè)人身體、能力、性格、興趣、思想等方面的認(rèn)識(shí)。兒童此時(shí)期的自我概念仍帶有很大的具體性和絕對(duì)性

2023/4/27第三單元童年期的社會(huì)性發(fā)展一、自我意識(shí)的發(fā)展第128頁(yè)，共199頁(yè)，2023年，2月20日，星期一獨(dú)立性日益增長(zhǎng)批判性有一定程度的提高

評(píng)價(jià)他人>評(píng)價(jià)自己；

一分為二內(nèi)容逐漸擴(kuò)大和深化

蒙達(dá).哈特爾自我發(fā)展順序

身體自我→活動(dòng)自我→社會(huì)自我→心理自我穩(wěn)定性逐步提高

具體→抽象；外→內(nèi)2023/4/27（二）童年期自我評(píng)價(jià)的特點(diǎn)考點(diǎn)第129頁(yè)，共199頁(yè)，2023年，2月20日，星期一交往時(shí)間明顯減少。父母在兒童教養(yǎng)方面所處理的日常問(wèn)題的類型也發(fā)生了變化。父母對(duì)兒童的控制力量也在變化。三階段模式：父母控制（6歲以前）。共同控制（6―12歲）。兒童控制（12歲以上）。2023/4/27二、親子關(guān)系的發(fā)展考點(diǎn)第130頁(yè)，共199頁(yè)，2023年，2月20日，星期一（一）同伴交往中兒童的人氣特點(diǎn)受歡迎的兒童不受歡迎的兒童受忽視的兒童2023/4/27三、同伴關(guān)系的發(fā)展第131頁(yè)，共199頁(yè)，2023年，2月20日，星期一五、六年級(jí)是伙伴關(guān)系依從性的高峰期。（二）兒童伙伴集團(tuán)的形成第132頁(yè)，共199頁(yè)，2023年，2月20日，星期一（一）兒童對(duì)友誼認(rèn)識(shí)的發(fā)展第一階段：短期游戲伙伴關(guān)系：（3―5歲）第二階段：?jiǎn)蜗驇椭P(guān)系：（6―9歲）第三階段：雙向幫助關(guān)系：（9―12歲）第四階段：親密而又相對(duì)持久的共享關(guān)系：（12歲以后）2023/4/27四、友誼的發(fā)展第133頁(yè)，共199頁(yè)，2023年，2月20日，星期一（二）影響兒童選擇朋友的因素相互接近行為、品質(zhì)、學(xué)習(xí)成績(jī)和興趣相近人格尊重并相互敬慕人際交往中的協(xié)同關(guān)系第134頁(yè)，共199頁(yè)，2023年，2月20日，星期一女生更多地使用言語(yǔ)和心理欺負(fù)，而男生則更多地使用身體欺負(fù)。1、“競(jìng)爭(zhēng)假設(shè)”理論認(rèn)為，兒童的欺負(fù)行為是在學(xué)校參與競(jìng)爭(zhēng)和追求成績(jī)的結(jié)果，是對(duì)在學(xué)校受到挫折和失敗的一種反應(yīng)。2、“外部特異性假設(shè)”理論認(rèn)為，兒童之所以受欺負(fù)是由于其自身具有一些外部異常特征，如肥胖、戴眼鏡、講方言等。3、依戀理論則認(rèn)為兒童早期形成的不安全依戀是欺負(fù)產(chǎn)生的主要原因。2023/4/27五、欺負(fù)與被欺負(fù)考點(diǎn)第135頁(yè)，共199頁(yè)，2023年，2月20日，星期一“心理理論”（theoryofmind）是指兒童對(duì)他人心理狀態(tài)以及他人行為與其心理狀態(tài)的關(guān)系的推理或認(rèn)知，也可以說(shuō)是兒童頭腦中形成的一整套理解別人思想、感情和動(dòng)機(jī)的方式。2023/4/27欺負(fù)他人的兒童知道如何去傷害對(duì)方，如何選擇逃跑的機(jī)會(huì)，也就是說(shuō)這些兒童對(duì)對(duì)方的心理有較好的把握，但他們就是喜歡給別人帶來(lái)痛苦。第136頁(yè)，共199頁(yè)，2023年，2月20日，星期一一、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)1、對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度上；要端正小學(xué)生學(xué)習(xí)目的。2、學(xué)習(xí)習(xí)慣上；培養(yǎng)小學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣。3、學(xué)習(xí)方法；教師和家長(zhǎng)共同指導(dǎo)和督促二、培養(yǎng)良好的品行

培養(yǎng)學(xué)生各種良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。

2023/4/27第四單元童年期的心理衛(wèi)生第137頁(yè)，共199頁(yè)，2023年，2月20日，星期一1．小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的特點(diǎn)是什么？（P213）小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的特點(diǎn)有：①最初對(duì)學(xué)習(xí)的外部活動(dòng)更感興趣，以后逐步對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容更感興趣；②最初的學(xué)習(xí)興趣是不分化的，以后才逐漸產(chǎn)生對(duì)不同學(xué)科內(nèi)容有不同的興趣；③游戲因素在低年級(jí)兒童的學(xué)習(xí)興趣上起著一定的作用，中年級(jí)以后，這種作用就逐漸降低。小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的特點(diǎn)有（習(xí)題267）：①最初的學(xué)習(xí)興趣是不分化的，以后才逐漸對(duì)不同學(xué)科內(nèi)容產(chǎn)生不同的興趣；②游戲因素在學(xué)習(xí)興趣上的作用逐漸降低。重點(diǎn)考點(diǎn)回顧尚德機(jī)構(gòu)第138頁(yè)，共199頁(yè)，2023年，2月20日，星期一2．組織策略的含義是什么？（P214）組織是把要識(shí)記的材料中所包含的項(xiàng)目，按其間的意義聯(lián)系歸類成系統(tǒng)以幫助記憶（習(xí)題141），一般可分為歸類和系列化兩種情況。屬于記憶中的組織策略的有（習(xí)題270）：①歸類；②系列化。3．簡(jiǎn)述元記憶的含義。（P214）元記憶是關(guān)于記憶過(guò)程的知識(shí)或認(rèn)知活動(dòng)（習(xí)題142），即對(duì)什么因素影響人的記憶過(guò)程與記憶效果、這些因素是如何影響人的記憶的以及各因素之間又是怎樣相互作用等問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。第139頁(yè)，共199頁(yè)，2023年，2月20日，星期一4．簡(jiǎn)述小學(xué)兒童的概括能力發(fā)展的三個(gè)階段。（P216）小學(xué)階段的兒童的概括能力發(fā)展的三個(gè)階段依次為直觀形象水平、形象抽象水平、初步本質(zhì)抽象水平（★習(xí)題147）。①直觀形象水平的概括是指所概括的事物特征或?qū)傩允鞘挛锏耐獗淼闹庇^形象特征（★習(xí)題148）；②形象抽象水平的概括是指所概括的事物特征或?qū)傩约扔型獠康闹庇^形象特征，又有內(nèi)部的本質(zhì)特征（★習(xí)題149）；③初步本質(zhì)抽象水平的概括是指所概括的事物特征或?qū)傩允且允挛锏谋举|(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系為主的（★習(xí)題150）。第140頁(yè)，共199頁(yè)，2023年，2月20日，星期一5．小學(xué)兒童掌握邏輯推理規(guī)則的表現(xiàn)是什么？（P217）小學(xué)階段的兒童掌握邏輯推理規(guī)則表現(xiàn)在（★習(xí)題273）：①類別體系化；②序列化。①類別體系化：以類別概念的發(fā)展為基礎(chǔ)處理不同層級(jí)類概念之間的關(guān)系的能力，也稱群集類概念（類群集）；②序列化：是反映兒童對(duì)集合中的各元素之間的關(guān)系的認(rèn)知能力，也稱關(guān)系群集。第141頁(yè)，共199頁(yè)，2023年，2月20日，星期一6．簡(jiǎn)述蒙達(dá)?哈特爾（1982）認(rèn)為自我評(píng)價(jià)內(nèi)容的發(fā)展順序。（P218）蒙達(dá)?哈特爾認(rèn)為自我評(píng)價(jià)內(nèi)容的發(fā)展順序?yàn)閺纳眢w的自我、活動(dòng)的自我向社會(huì)的自我和心理的自我發(fā)展（★習(xí)題155）。（身體自我→活動(dòng)自我→社會(huì)自我→心理自我）7．簡(jiǎn)述父母對(duì)兒童控制的三階段模式。（P219）第一階段，父母控制（6歲前）；第二階段，共同控制（6～12歲）；第三階段，兒童控制（12歲以上）。父母對(duì)兒童控制的三種階段模式依次為父母控制、共同控制、兒童控制（★習(xí)題157）。第142頁(yè)，共199頁(yè)，2023年，2月20日，星期一尚德機(jī)構(gòu)第五節(jié)青春期的心理發(fā)展

（11、12歲―15、16歲）第二單元青春期的認(rèn)知發(fā)展2第四單元青春期的心理衛(wèi)生4第一單元生理發(fā)育與心理發(fā)展矛盾31第三單元青春期的社會(huì)發(fā)展33第143頁(yè)，共199頁(yè)，2023年，2月20日，星期一一、生理發(fā)育高峰

主要特點(diǎn)：身心發(fā)展不平衡、成人感和半成熟現(xiàn)狀之間錯(cuò)綜矛盾所帶來(lái)心理和行為的特殊變化。2023/4/27第一單元生理發(fā)育與心理發(fā)展的矛盾性

一般來(lái)說(shuō)，女孩子的青春期比男孩子早，大約從10～12歲開(kāi)始，而男孩子則從12～14歲才開(kāi)始。不過(guò)，由于個(gè)體差異很大，所以，通常把10歲至20歲這段時(shí)間統(tǒng)稱為青春期第144頁(yè)，共199頁(yè)，2023年，2月20日，星期一（一）身體外型的變化（第二加速期）考點(diǎn)（二）生理機(jī)能的變化（三）性的發(fā)育和成熟第145頁(yè)，共199頁(yè)，2023年，2月20日，星期一心理上的成人感與半成熟現(xiàn)狀之間的矛盾；心理斷乳與精神依賴之間的矛盾；心理閉鎖性與開(kāi)放性之間的矛盾；成就感與挫折感的交替2023/4/27二、心理發(fā)展的矛盾性特點(diǎn)考點(diǎn)第146頁(yè)，共199頁(yè)，2023年，2月20日，星期一一、記憶的發(fā)展（一）記憶容量的發(fā)展初中學(xué)生的記憶容量（11）超出成人。（二）記憶的主要特點(diǎn)自覺(jué)地運(yùn)用意義記憶，同時(shí)有效地運(yùn)用機(jī)械記憶。多方面的記憶效果達(dá)到個(gè)體記憶的最佳時(shí)期。有效地運(yùn)用各種記憶策略。2023/4/27第二單元青春期的認(rèn)知發(fā)展第147頁(yè)，共199頁(yè)，2023年，2月20日，星期一形式運(yùn)算水平：抽象邏輯性建立假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)的能力提出問(wèn)題—明確問(wèn)題—提出假設(shè)—檢驗(yàn)假設(shè)思維形式與思維內(nèi)容分離2023/4/27二、思維的發(fā)展考點(diǎn)第148頁(yè)，共199頁(yè)，2023年，2月20日，星期一一、自我意識(shí)的發(fā)展一系列關(guān)于“我”的問(wèn)題開(kāi)始反復(fù)縈繞于心，導(dǎo)致自我意識(shí)的第二次飛躍。強(qiáng)烈關(guān)注自己的外貌和體征深切重視自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)成績(jī)十分關(guān)心自己的人格特征和情緒特征

2023/4/27第三單元青春期的社會(huì)性發(fā)展第149頁(yè)，共199頁(yè)，2023年，2月20日，星期一（一）不能自我控制的情緒波動(dòng)（二）青春期躁動(dòng)2023/4/27二、情緒變化特點(diǎn)第150頁(yè)，共199頁(yè)，2023年，2月20日，星期一

兩個(gè)反抗期的不同點(diǎn)：第一反抗期：爭(zhēng)取自我主張和活動(dòng)與行為動(dòng)作的自主性與自由權(quán)；第二反抗期：獨(dú)立自主的要求是全面的，從行為表現(xiàn)到要求人格的獨(dú)立。2023/4/27三、第二反抗期考點(diǎn)第151頁(yè)，共199頁(yè)，2023年，2月20日，星期一（一）第二反抗期的主要表現(xiàn)形式1．硬抵抗：表現(xiàn)為態(tài)度強(qiáng)硬，舉止粗暴2．軟抵抗：表現(xiàn)為漠不關(guān)心，冷淡相對(duì)。3．反抗的遷移：有時(shí)也遷怒于其他成人?？键c(diǎn)第152頁(yè)，共199頁(yè)，2023年，2月20日，星期一（二）形成第二反抗期的原因生理方面：成人感但知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不成熟心理方面：自我意識(shí)的成長(zhǎng)與心理能力的滯后社會(huì)因素：學(xué)習(xí)的責(zé)任感，渴望得到朋友的接納和尊重2023/4/27考點(diǎn)第153頁(yè)，共199頁(yè)，2023年，2月20日，星期一（一）同伴關(guān)系初中生最要好的朋友一般只有一兩個(gè)，而且是同性別。選擇朋友的標(biāo)準(zhǔn)包括：①志趣相同；②煩惱相似；③性格相近；④能相互理解。男女同學(xué)之間的關(guān)系表現(xiàn)出先疏遠(yuǎn)、后接近的行為模式。2023/4/27四、人際關(guān)系的發(fā)展

第154頁(yè)，共199頁(yè)，2023年，2月20日，星期一（二）與父母關(guān)系的變化特點(diǎn)看到父母也有很多缺點(diǎn)，對(duì)父母的依賴減少，反抗性情緒增加。能夠?qū)Ω改傅膬?yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。（三）與教師關(guān)系的變化特點(diǎn)開(kāi)始對(duì)老師評(píng)頭論足。對(duì)所喜愛(ài)的教師所講授的科目，他們會(huì)努力地學(xué)習(xí)；對(duì)自己不喜歡的教師所講授的科目則持排斥態(tài)度。2023/4/27第155頁(yè)，共199頁(yè)，2023年，2月20日，星期一一、進(jìn)行青春期性教育，提前做好知識(shí)準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備二、尊重少年兒童的獨(dú)立意識(shí)，幫助他們順利度過(guò)反抗期（一）父母需要正視少年兒童的反抗期

反抗期中矛盾的焦點(diǎn)在于：成長(zhǎng)者對(duì)自己發(fā)展的認(rèn)識(shí)超前，父母對(duì)他們發(fā)展的認(rèn)識(shí)滯后。（二）父母幫助少年兒童順利度過(guò)反抗期應(yīng)把握的幾個(gè)要點(diǎn)三、教給青春期少年兒童情緒調(diào)控的方法，消除不良情緒2023/4/27第四單元青春期的心理衛(wèi)生第156頁(yè)，共199頁(yè)，2023年，2月20日，星期一1.簡(jiǎn)述青春期的年齡范圍。（P222）青春期年齡范圍大約為11、12歲～15、16歲（習(xí)題166），大體相當(dāng)于初中階段。重點(diǎn)考點(diǎn)回顧尚德機(jī)構(gòu)2．簡(jiǎn)述生長(zhǎng)發(fā)育的第二加速期。（P223）青春期是個(gè)體生長(zhǎng)發(fā)育的鼎盛時(shí)期，這個(gè)時(shí)期身體和生理機(jī)能都發(fā)生急速變化，身高、體重、肩寬、胸圍、頭面部都發(fā)生非常明顯的變化，成為生長(zhǎng)發(fā)育的高峰期，即第二發(fā)展加速期（第一發(fā)展加速期是0～1歲）。第157頁(yè)，共199頁(yè)，2023年，2月20日，星期一3．青春期思維的主要表現(xiàn)是什么？（P226）青春期的思維發(fā)展水平達(dá)到皮亞杰所劃分的形式運(yùn)算階段，這時(shí)，學(xué)生已經(jīng)能夠脫離具體的物或情境用符號(hào)進(jìn)行抽象思維，具有①建立假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)的能力；②思維形式與思維內(nèi)容分離的能力。青春期思維的特點(diǎn)主要表現(xiàn)為（★習(xí)題280）：①能夠建立假設(shè)和檢驗(yàn)假設(shè)；②思維形式與思維內(nèi)容分離。尚德機(jī)構(gòu)第158頁(yè)，共199頁(yè)，2023年，2月20日，星期一4．簡(jiǎn)述第二反抗期。（