核心素養(yǎng)下低年級(jí)語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)

核心素養(yǎng)下低年級(jí)語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)

Summary：在核心素養(yǎng)教學(xué)視角之下，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)方面的主要問(wèn)題進(jìn)行靈活分析，探索小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的主要策略與方法；其以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)以及核心素養(yǎng)為根本教學(xué)目標(biāo)，以提升教學(xué)效率為主要教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化小學(xué)生的識(shí)字能力，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)與能力發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。Keys：核心素養(yǎng)；小學(xué)低年級(jí)；語(yǔ)文；識(shí)字；教學(xué)引言：在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師必須要逐步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)意識(shí)以及學(xué)習(xí)能力，以教學(xué)為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生在識(shí)字過(guò)程中，學(xué)習(xí)漢字的筆畫(huà)與拼音，凸顯小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科識(shí)字教學(xué)的重要價(jià)值與實(shí)際地位。因此，筆者將在如下內(nèi)容中，結(jié)合核心素養(yǎng)教學(xué)要求，分析小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的主要策略與方法。一、組織多元教學(xué)活動(dòng)，鞏固學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)由于絕大多數(shù)小學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的過(guò)程中可能無(wú)法在短時(shí)間之內(nèi)理解漢字的主要結(jié)構(gòu)，可能需要教師予以充分的幫助和指導(dǎo)，也需要教師積極組織多元化的教學(xué)活動(dòng)，及時(shí)鞏固學(xué)生的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與合作探索的過(guò)程中了解漢字的主要結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)不同漢字的書(shū)寫(xiě)方法。教師需要在教學(xué)活動(dòng)之中引導(dǎo)學(xué)生保持高度集中的注意力，充分利用課堂教學(xué)時(shí)間，提升教學(xué)效率，傳授更多的理論知識(shí)。在小學(xué)生初步識(shí)字之后，教師可以積極鼓勵(lì)小組內(nèi)部成員結(jié)合某一個(gè)漢字的主要結(jié)構(gòu)進(jìn)行詳細(xì)分析，也可以鼓勵(lì)小組內(nèi)部成員圍繞某一個(gè)漢字練習(xí)組詞造句。在學(xué)生充分理解漢字深刻內(nèi)涵以及歷史演變過(guò)程的同時(shí)，教師也可以積極與班級(jí)內(nèi)部的每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行積極溝通與交流，解決學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)問(wèn)題，與學(xué)生進(jìn)行良性互動(dòng)，增進(jìn)師生情誼，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果以及課堂教學(xué)成果。二、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)環(huán)節(jié)之中，學(xué)生無(wú)法認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，并未積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，可能是由于學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。為了合理解決具體問(wèn)題，需要教師立足于課堂教學(xué)的實(shí)際情況，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路與方法，調(diào)整教學(xué)策略與模式，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)能為基礎(chǔ)，以探索識(shí)字教學(xué)主要方法為根本，逐步推行新型的教學(xué)模式。傳統(tǒng)類型的單一教學(xué)模式，教學(xué)方法比較簡(jiǎn)單，教學(xué)過(guò)程比較復(fù)雜，學(xué)生可能無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)理解比較復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容，可能會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生的自信心以及成就感。為避免此類情況，首先教師需要充分意識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，結(jié)合各種各樣的輔助教學(xué)工具，幫助學(xué)生理解漢字語(yǔ)的拼音，學(xué)習(xí)漢字的拼寫(xiě)方法，隨后鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合漢字的表面意思，制作相關(guān)的和漢字卡片，將各種各樣的卡片收集起來(lái)，將諸多漢字連成詞，最后連成句。其次，教師也可以通過(guò)游戲教學(xué)的形式，將學(xué)生日常教學(xué)活動(dòng)中的各種教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行靈活轉(zhuǎn)化，融入到趣味游戲教學(xué)環(huán)節(jié)之中，從而幫助班級(jí)的每一位學(xué)生全身心感受小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的無(wú)限魅力與樂(lè)趣，積極鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)。教師可以在日常教學(xué)活動(dòng)之中舉辦各式各樣的游戲教學(xué)活動(dòng)或者是主題教育活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛參與其中。同時(shí)，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生主要以直觀形象的思維為主，絕大多數(shù)學(xué)生性格活潑、好動(dòng)，對(duì)新鮮事物懷有極強(qiáng)的好奇心以及求知欲。教師便可以利用學(xué)生這一性格特征，鼓勵(lì)學(xué)生在仔細(xì)觀察漢字基本結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)之上，充分發(fā)揮自身的想象力以及創(chuàng)造力，鼓勵(lì)學(xué)生自主分析漢字的演變過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生合理想象漢字的書(shū)寫(xiě)過(guò)程。例如，教師在鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)“日”這個(gè)漢字的過(guò)程中，可以積極利用多媒體電子設(shè)備，面向全體學(xué)生詳細(xì)講解漢字的書(shū)寫(xiě)過(guò)程以及筆畫(huà)。隨后教師便可以鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象力，聯(lián)想漢字“日”與“太陽(yáng)”之間的關(guān)系，教師可以為學(xué)生提供指導(dǎo)。比如，教師可以提問(wèn)：“請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們認(rèn)真思考一下，圓圓的太陽(yáng)和這個(gè)漢字之間有什么關(guān)系呢？如果我們把’日’這個(gè)字的形狀稍微變化一下，是不是可以變成一個(gè)圓形？那么這個(gè)圓形的‘日’字會(huì)不會(huì)和太陽(yáng)有什么關(guān)系呢？”，教師廣泛利用現(xiàn)代化互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，在多媒體設(shè)備之上為學(xué)生展示“日”字的甲骨文、金文、大篆、小篆等諸多字體，引導(dǎo)學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)“日”字的演變過(guò)程以及歷史發(fā)展過(guò)程,并感受我們漢字美，認(rèn)識(shí)中華文化的博大精深。三、融入生活元素，創(chuàng)設(shè)生活化情境小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)的主要目的是幫助學(xué)生積累大量的漢字，以便為學(xué)語(yǔ)文學(xué)科未來(lái)的閱讀以及寫(xiě)作教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。教學(xué)是學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)的基礎(chǔ)之一，也是重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容之一。教師必須要充分意識(shí)到教學(xué)的重要性與必要性，必須在教學(xué)環(huán)節(jié)之中合理融入生活化教學(xué)元素，創(chuàng)設(shè)具象化、生活化、多元化的教學(xué)情境，隨后引導(dǎo)學(xué)生立足以日常生活的實(shí)際情況，認(rèn)真思考學(xué)習(xí)的主要方法與技巧。在學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活的具體環(huán)節(jié)之中，將會(huì)遇到各式各樣的漢字，教師便可以結(jié)合日常生活中常見(jiàn)的某一部分漢字進(jìn)行細(xì)致講解，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)學(xué)習(xí)。比如，班級(jí)中有幾十個(gè)孩子，名字各不相同，所包含的生字也有近百個(gè)，這可是識(shí)字的最近、最便捷的一大資源。孩子們剛進(jìn)入一年級(jí)，相互還不太認(rèn)識(shí)，他們看到對(duì)方覺(jué)得很新奇，大都有迫切想認(rèn)識(shí)新同學(xué)的愿望。抓住這一契機(jī)，在開(kāi)學(xué)初，我就把全班小朋友的名字打出來(lái)，貼在每個(gè)小朋友的座位上，讓他們下課或有空的時(shí)候認(rèn)一認(rèn)，學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)識(shí)字量大增。又如：在教學(xué)《商場(chǎng)里》這一課時(shí)，讓學(xué)生自己從家里準(zhǔn)備好商品或是商品的包裝袋帶到學(xué)校，然后組織學(xué)生把它們一一對(duì)應(yīng)起來(lái)，記記它們的名稱。把枯燥的識(shí)字教學(xué)融入生活中，學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，一些本來(lái)少見(jiàn)、復(fù)雜的字學(xué)生也能輕而易舉地記住了。結(jié)束語(yǔ)在核心素養(yǎng)教學(xué)理念的指引之下，廣大小學(xué)語(yǔ)文教師必須要充分關(guān)注課堂教學(xué)的實(shí)際情況，教師不僅僅需要面向全體學(xué)生傳授相關(guān)的理論知識(shí)，還需要有意識(shí)、有目的地培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)以及綜合學(xué)習(xí)能力，調(diào)整小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科課堂教學(xué)的主要模式，簡(jiǎn)化教學(xué)步驟，優(yōu)化教學(xué)流程，逐步形成獨(dú)具特色的小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)體系。Reference[1]繆佳.核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)優(yōu)化探討[J].智力,2021(20):31-32.[2]奚周容.核心素養(yǎng)視域下低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的有效策略研究[J].