核心素養(yǎng)視野下小學(xué)中高年級(jí)班干部管理能力培養(yǎng)的實(shí)踐方法

核心素養(yǎng)視野下小學(xué)中高年級(jí)班干部管理能力培養(yǎng)的實(shí)踐方法

Summary：核心素養(yǎng)培養(yǎng)是新課程改革進(jìn)程持續(xù)深化下提出的新目標(biāo)與新任務(wù)，要求教師不能再將眼光僅僅放置在知識(shí)講解中，而應(yīng)該著手培養(yǎng)學(xué)生的多維意識(shí)與能力，從而推進(jìn)其全面發(fā)展。小學(xué)中高年級(jí)是學(xué)生自主管理意識(shí)與能力發(fā)展的關(guān)鍵期，并且班干部是教師推進(jìn)班級(jí)管理的重要執(zhí)行力量，目前其管理能力培養(yǎng)效果并不理想。為此，教師立足核心素養(yǎng)背景，從選拔標(biāo)準(zhǔn)、布置任務(wù)、及時(shí)溝通以及評(píng)價(jià)體系四個(gè)方面，闡述小學(xué)中高年級(jí)班干部管理能力的培養(yǎng)方法。Keys：核心素養(yǎng)；小學(xué)中高年級(jí)；班干部；管理能力；培養(yǎng)方法教師在制定小學(xué)中高年級(jí)班干部培養(yǎng)策略時(shí)，必須明確班干部能力構(gòu)成要素，才可保證培養(yǎng)策略的有效性。與此同時(shí)，培養(yǎng)班干部不僅是輔助教師管理的必然要求，還是提高學(xué)生管理能力的關(guān)鍵之舉。為此，教師結(jié)合小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，依據(jù)班干部的職責(zé)，設(shè)置以下四個(gè)方面的培養(yǎng)策略：首先，設(shè)置科學(xué)的選拔標(biāo)準(zhǔn)，保證選出的班干部具有一定的能力基礎(chǔ)；其次，合理為班干部設(shè)置管理任務(wù)，促使其在實(shí)踐中鍛煉能力；同時(shí)，及時(shí)與班干部進(jìn)行溝通與反饋，掌握其短板與不足，帶領(lǐng)其尋找揚(yáng)長(zhǎng)避短的方法；最后，構(gòu)建班干部能力評(píng)價(jià)體系，科學(xué)考評(píng)班干部能力，加快其素養(yǎng)提高。一、設(shè)置科學(xué)選拔標(biāo)準(zhǔn)，保證能力基礎(chǔ)教師在設(shè)置班干部的培養(yǎng)策略時(shí)，不應(yīng)該僅僅考慮如何對(duì)已有的班干部隊(duì)伍進(jìn)行培養(yǎng)，而是應(yīng)該從源頭起便保證班干部具有一定的能力基礎(chǔ)，從而既減少教師培養(yǎng)班干部的任務(wù)量，又保證班干部能夠在其現(xiàn)有能力基礎(chǔ)上獲得一定程度的發(fā)展與提升?；诖?，教師在選拔班干部時(shí)應(yīng)該科學(xué)設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，從而保證班干部能夠在其崗位上發(fā)光發(fā)熱。例如：首先，教師確定班干部的數(shù)量以及崗位角色，設(shè)置班長(zhǎng)1名，副班長(zhǎng)2名，學(xué)習(xí)、組織、紀(jì)律以及勞動(dòng)委員分別1名，以此為選拔班干部奠定良好基礎(chǔ)；其次，教師針對(duì)每個(gè)崗位設(shè)置不同的職責(zé)要求，強(qiáng)調(diào)班長(zhǎng)的綜合管理能力以及高度的自律性、副班長(zhǎng)的執(zhí)行能力、各個(gè)委員必須具有相關(guān)的優(yōu)勢(shì)與長(zhǎng)處，同時(shí)還要為所有的班干部設(shè)置統(tǒng)一的能力選拔標(biāo)準(zhǔn)，如細(xì)心負(fù)責(zé)、熱情助人、班級(jí)榮譽(yù)感、人際交往能力，以此既保證班干部隊(duì)伍整體的質(zhì)量，又保證每名班干部能夠運(yùn)用其自身優(yōu)勢(shì)與長(zhǎng)處。由此教師設(shè)置科學(xué)選拔標(biāo)準(zhǔn)，確保班干部具有基本管理意識(shí)與能力。二、合理布置管理任務(wù)，鍛煉實(shí)踐能力培養(yǎng)班干部管理能力不能紙上談兵，而應(yīng)該重視引導(dǎo)其在實(shí)踐中進(jìn)行鍛煉，所以，教師在確定好班級(jí)的班干部隊(duì)伍后，著手為其布置管理任務(wù)，從而保證其有充足的練習(xí)機(jī)會(huì)，從而逐步提高其管理實(shí)踐素養(yǎng)。例如：教師在每次組建班級(jí)活動(dòng)前，要求班干部隊(duì)伍合力制定活動(dòng)規(guī)劃以及組織實(shí)施活動(dòng)，首先，教師要求班長(zhǎng)作為活動(dòng)的統(tǒng)籌者，組織其他班干部運(yùn)用課后時(shí)間討論活動(dòng)的目標(biāo)、實(shí)施過(guò)程、每名班干部承擔(dān)的責(zé)任、如何引導(dǎo)班級(jí)內(nèi)學(xué)生參與等與活動(dòng)相關(guān)的內(nèi)容，以此鍛煉班干部的溝通表達(dá)能力、合作分工能力、組織協(xié)調(diào)能力；其次，教師要求班干部將其制作好的規(guī)劃反饋給教師，隨后與其討論不合理之處以及可能面臨的問(wèn)題，以此促使班干部在聽(tīng)取教師意見(jiàn)的過(guò)程中，逐步完善管理思維；最后，教師要求班干部按照其規(guī)劃實(shí)施活動(dòng)，同時(shí)自身在活動(dòng)中扮演著監(jiān)督者與記錄者的角色，一方面了解班干部管理實(shí)踐能力水平，一方面及時(shí)幫助其解決無(wú)法自主處理的問(wèn)題，從而既避免活動(dòng)無(wú)法有序開(kāi)展，又保證班干部擁有自主鍛煉機(jī)會(huì)。三、實(shí)現(xiàn)及時(shí)溝通反饋，準(zhǔn)確定位短板小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生處在各項(xiàng)能力未發(fā)展成型的階段，所以其無(wú)法完全自主解決所面臨的一切問(wèn)題，同理，這一時(shí)期的班干部雖然具有一定的能力基礎(chǔ)，但是仍舊有其弱勢(shì)與短板，所以教師在培養(yǎng)其能力的過(guò)程中，應(yīng)該與其進(jìn)行及時(shí)溝通，并且引導(dǎo)其主動(dòng)反饋問(wèn)題，從而帶領(lǐng)其準(zhǔn)確定位管理能力的不足之處，進(jìn)而為其管理能力提升奠定基礎(chǔ)。例如：教師在每次班干部組織與開(kāi)展完班級(jí)活動(dòng)后，組建一次“總結(jié)反思會(huì)”，首先，要求每名班干部闡述其在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題以及自身缺失的部分，以此促使班干部在回顧活動(dòng)全程的過(guò)程中，自主反思，從而培養(yǎng)其及時(shí)復(fù)盤(pán)的管理意識(shí)；其次，教師結(jié)合自己在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，明確指出每一名班干部在不同環(huán)節(jié)的缺失部分，幫助其清晰認(rèn)知自己的不足，便于其在后續(xù)進(jìn)行針對(duì)性改進(jìn)。由此教師及時(shí)與班干部進(jìn)行溝通與反饋，帶領(lǐng)其全面且準(zhǔn)確定位管理能力短板，推動(dòng)其及時(shí)彌補(bǔ)劣勢(shì)，逐步提高管理能力。四、構(gòu)建能力評(píng)價(jià)體系，針對(duì)提高素養(yǎng)在培養(yǎng)班干部的過(guò)程中，評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)可以輔助班干部多角度、全過(guò)程了解自己的表現(xiàn)，同時(shí)也可以幫助教師評(píng)估班干部的能力培養(yǎng)情況，對(duì)此，教師必須構(gòu)建全面且科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)班干部培養(yǎng)目標(biāo)有效達(dá)成。例如：教師豐富評(píng)價(jià)主體，構(gòu)建自評(píng)、班干部互評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)以及師評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)機(jī)制，隨后每月按照班干部自我反思、班干部互相匿名提建議、調(diào)查學(xué)生對(duì)班干部的滿(mǎn)意度、教師全面評(píng)價(jià)這四個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施評(píng)價(jià)，以此幫助班干部收獲多個(gè)維度的評(píng)價(jià)，從而綜合考查班干部的管理素養(yǎng)，進(jìn)而為設(shè)置更具針對(duì)性的培養(yǎng)計(jì)劃提供依據(jù)。再例如：教師創(chuàng)新評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置自主管理意識(shí)與效率、班級(jí)管理意識(shí)與效率、管理技巧與方法三大指標(biāo)考查班干部的管理意識(shí)與效率，通過(guò)班級(jí)成績(jī)進(jìn)退步情況、紀(jì)律與衛(wèi)生優(yōu)良程度、班級(jí)活動(dòng)效果三大指標(biāo)考查班干部的管理能力，以此教師構(gòu)建多維度的能力評(píng)價(jià)體系，盡量保證面面俱到評(píng)價(jià)班干部，從而促使其更為精準(zhǔn)地了解自身管理能力欠缺的部分，進(jìn)而推動(dòng)其針對(duì)提高管理素養(yǎng)。綜上所述，明確新時(shí)代兒童以及青少年核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素是教師制定教學(xué)與教育策略的基礎(chǔ)，同時(shí)可以為教師構(gòu)建高效教育模式提供依據(jù)與方向。與此同時(shí)，小學(xué)中高年級(jí)是學(xué)生意識(shí)與能力的快速發(fā)展期，一旦錯(cuò)過(guò)，后續(xù)的教學(xué)與教育活動(dòng)無(wú)法有效彌補(bǔ)。教師進(jìn)行班級(jí)管理可以為學(xué)生成長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，并且班干部是輔助教師完成此項(xiàng)任務(wù)的重要角色，但是目前其價(jià)值沒(méi)有充分發(fā)揮，需要教師對(duì)其加以正確培養(yǎng)和引導(dǎo)。為此，教師以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為最終目標(biāo)，探索多角度、多環(huán)節(jié)培養(yǎng)小學(xué)中高年級(jí)班干部管理能力的策略與方法，力求提