在戶外自主游戲中發(fā)現(xiàn)兒童的“深度學習”論文

2022年安徽省中小學教育教學論文評選在戶外自主游戲中發(fā)現(xiàn)兒童的“深度學習”摘要：在戶外自主游戲中，教師通過細心觀察獲得幼兒游戲信息，從獲取的信息中對游戲的真假進行甄別后，基于深度學習的視角下，開始感知、解讀幼兒的游戲行為，從而發(fā)現(xiàn)并尊重、理解、欣賞戶外自主游戲中“不一樣”的兒童，進一步促進幼兒更加人性化的發(fā)展，明確教師自身的角色定位。關(guān)鍵詞：戶外自主游戲，觀察，深度學習，“不一樣”的兒童一、游戲中的觀察與甄別在戶外自主游戲中，想要發(fā)現(xiàn)“不一樣”的兒童，觀察是必不可少的。因此，學會觀察已經(jīng)成為教師們必備的技能和專業(yè)素養(yǎng)。那么我們該如何做到有效觀察？一般需要做到以下四點：一是在自然、自發(fā)的場景中觀察幼兒行為；二是及時記錄幼兒行為的產(chǎn)生；三是保證對幼兒行為的記錄客觀真實；四是能夠清晰準確地說出幼兒行為并進行反思。觀察僅僅是發(fā)現(xiàn)兒童的第一步，想要繼續(xù)挖掘幼兒的獨特之處，教師們還需仔細甄別游戲的內(nèi)核，在不破壞幼兒游戲的基礎(chǔ)上有效介入、引導幼兒進行自主游戲。陳鶴琴先生說過：“游戲是幼兒的生命?！彼麄儤酚谟螒?、享受游戲，“愛玩”、“會玩”似乎成為了他們的代名詞，但這也讓很多教師陷入誤區(qū)，只要提及“玩”字，便下意識將之定義為“游戲”，沒有靜心思考，真正區(qū)分游戲中的“真”與“假”。其實，瞎玩、胡玩不等于真正的游戲，但是有些看似“瞎玩”的游戲，卻暗藏“玄機”，十分獲得兒童的青睞。那么我們該如何去甄別游戲的真假呢？關(guān)于這一點有專家建議，教師可以向人類學家學習，人類學家不同于科學家需要經(jīng)過冷冰冰的儀器測量得到實驗數(shù)據(jù)，更多的是人文的、有溫度的走進孩子們的內(nèi)心世界。在實踐中，不用成人的標準去評判，而是帶著對兒童的求知欲和好奇心，用我們的眼睛去仔細觀察幼兒的行為，用我們的耳朵去認真聆聽幼兒的交流，用我們的內(nèi)心去感知解讀幼兒的想法。二、游戲中發(fā)現(xiàn)兒童的獨特之處——“深度學習”當我們與幼兒經(jīng)過心靈碰撞以及自我思考后，便能發(fā)現(xiàn)開展戶外自主游戲所產(chǎn)生的價值早已超出我們的預期，兒童在自主游戲中的表現(xiàn)與我們以往的認知都不一樣，其發(fā)揮的潛力也遠遠超乎我們的想象。自主游戲不是單一的領(lǐng)域游戲，而是滲透于五大領(lǐng)域之中，游戲中兒幼兒的身體素質(zhì)、語言表達能力、科學探究精神、審美表現(xiàn)能力以及社12022年安徽省中小學教育教學論文評選會交往水平等方面均有所提高。戶外自主游戲不再是單純的“游戲”，而是可以將之變成一種手段，結(jié)合幼兒的最近發(fā)展區(qū)，嘗試“跳一跳，摘桃子”，進一步深化幼兒在游戲中所掌握的學習內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)并推進幼兒在自主游戲中的深度學習。深度學習是指學習者擁有積極主動的態(tài)度下，在不斷解決復雜問題的過程中，遷移已有經(jīng)驗來構(gòu)建新的知識。它不是指學習的“難度”有多深，而是指學習參與（積極主動性）、學習方法（復雜問題的解決）以及學習結(jié)果（遷移、應用及創(chuàng)新能力發(fā)展）的“深度”。越來越多的研究表明，深度學習直接關(guān)系到人的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對個人認知、情感以及社會性的發(fā)展均有所促進。因此，在戶外自主游戲中，教師可以嘗試基于深度學習的視角下，發(fā)現(xiàn)并尊重、理解、欣賞兒童“不一樣”的特點和能力，發(fā)現(xiàn)其所表現(xiàn)的新時代核心素養(yǎng)的萌發(fā)，從而促進幼兒更加人性化的發(fā)展，以及明確教師自身的角色定位。1．發(fā)現(xiàn)并尊重幼兒在戶外自主游戲中的自主性和創(chuàng)造性 與傳統(tǒng)游戲中由教師主導整個游戲進程所不同的是，戶外自主游戲更多的是讓兒童成為游戲真正的“主人”。 【案例】自得其樂的“小船成長記”游戲（中班）

“小船成長記”游戲起源于一場有關(guān)于梯子組合的探索。一次戶外游戲中，面對空空如也的操場，孩子們在園內(nèi)搜尋一番后，最終將目光鎖定在了木板、拱門和梯子上。他們?nèi)宄扇旱亻_始搬梯子、抬木板、運拱門……材料到位后，搭什么成為首要問題？這時候的孩子們?nèi)蕴幱谔剿麟A段，他們將木板、拱門和梯子放在操場上隨意組合。有的孩子將梯子打開架起，再將木板放置于兩個梯子中間，玩起了爬梯子、走平衡木的游戲。伊伊和然然沒有參與爬梯子的游戲，而是在地面上玩起了木板、拱門拼搭游戲。突然，伊伊大喊道：“我們來搭一個小船吧，之前我去游樂園玩過劃小船。”伊伊將自身的生活經(jīng)驗遷移到游戲中來，打算在游戲中造一艘船。他們先找來兩個拱門放倒，口對口形成一個圈，試著坐在里面，卻發(fā)現(xiàn)兩個拱門沒有對齊，留有空間太小，他們開始調(diào)整。這時，多多跑過來，很好奇他們在做什么，但他實在猜不出來，便發(fā)出詢問：“你們在做什么呀？”伊伊回答：“我們在做小船啊，難道你看不出來嗎？”多多皺著眉頭搖搖腦袋說：“可是為什么沒有船槳呢？這樣怎么劃船呀?！倍喽嗟脑捥嵝蚜怂麄?，于是然然又找來兩個高蹺從拱門的洞中伸出去充當船槳，這下便可以劃小船了?？梢姾⒆觽冎g的交往也是游戲推進的契機。22022年安徽省中小學教育教學論文評選圖1拱門小船然然和伊伊的小船吸引了更多幼兒，他們紛紛加入了劃小船的游戲，可是很快孩子們便發(fā)現(xiàn)問題：一次只能坐兩三個人。詩詩忍不住說：“這個船太小了，如果大家一起劃該多好！”然然說：“我們可以造一艘更大的船?！毙蠛暗溃骸拔以陔娨暽弦娺^海盜船，特別大、特別帥氣！我們干脆建海盜船吧！”帥氣的海盜船獲得所有人的贊同。孩子們在原來的基礎(chǔ)上，搜尋各種材料充當海盜船的零件。用五宮格做船身、黏土做船舵、鉤子+木棍+繩子做船錨、木棍+卡紙做船帆……這里船帆的固定可是難倒了大家，試過用膠布粘貼、用黏土填充……最后，還是詩詩發(fā)現(xiàn)可以用牛奶罐裝黏土當?shù)鬃?，再將船帆插入黏土中便能固定于船身。?jīng)過孩子們的努力，海盜船完成啦！有了海盜船，大家紛紛化身為小海盜，與大班的哥哥姐姐們來了一場世紀之戰(zhàn)，最終滿載而歸。圖2海盜船完成32022年安徽省中小學教育教學論文評選在這個由幼兒自發(fā)創(chuàng)造的“小船成長記”游戲中，我們可以發(fā)現(xiàn)深度學習的特點，比如幼兒的積極主動性（創(chuàng)設(shè)海盜情境，擴展小船變?yōu)楹１I船）、復雜問題的解決（如不斷更換材料制作船帆底座，將其固定在船身上）……深度學習是兒童主動思考、積極參與的過程。從造船想法的萌發(fā)，到船的創(chuàng)新想法——“制作海盜船”，再到海盜游戲的完美收官這一完整過程都是幼兒自由商討、自主創(chuàng)造完成，其中海盜船的造型是由幼兒自主研發(fā)設(shè)計，制作的材料也全部由他們根據(jù)自己以往經(jīng)驗在園內(nèi)搜集而成。教師只是在一旁起輔助作用，根據(jù)游戲進程狀況，適當引導介入，但是真正的想法還是來自于孩子們。由此可見，我們要發(fā)現(xiàn)并充分尊重幼兒在游戲中的自發(fā)性和創(chuàng)造性。2．發(fā)現(xiàn)并理解幼兒戶外自主游戲中思維發(fā)展的特點 3-6歲這一年齡階段幼兒的認知水平正處于前運算階段。幼兒在游戲的搭建中不斷思考，這對幼兒思維能力的發(fā)展有很大促進作用。 【案例】不厭其煩地探索“傳送帶的秘密”（中班）

陳鶴琴先生提出“活教育”理念，提倡從大自然中獲得知識。幼兒園里的“迷你坡”充分展現(xiàn)了大自然的力量，孩子們喜歡在這兒挖土，玩滑滑梯、鉆山洞的游戲。一次偶然機會下，傳送帶搬進了孩子們的自然樂園中。 一天，兮兮、茹茹和唐唐抱著籃球在滑梯處玩滾球游戲，他們站在長廊中將籃球放置在滑梯頂端，讓球從上方滾下來感知重力，然后跑到長廊下將滾下來的球撿起來，再回到長廊中繼續(xù)滾球。一開始，他們興奮得跑上跑下，可是很快，大家都累了。他們坐在一起討論，唐唐問道：“有什么辦法可以把球從下面弄到上面呢？”兮兮說：“我之前去商場坐扶梯，那個可以把我運上去。”唐唐聽完靈機一動，說：“傳送帶可以運東西呀！”

之后他們在活動室內(nèi)的游戲分享中和大家分享了“傳送帶”的想法，大家對這個新奇的事物充滿了求知欲，決定共同制作出“傳送帶”。通過家園合作，教師和家長們共同帶領(lǐng)幼兒認識傳送帶的原理，再由孩子們自主設(shè)計組裝過程，涉及到的材料全部是日常隨處可見的。樂樂找來幼兒園里的奶粉罐和PVC管組裝出兩個滑輪，一個綁在長廊的桿子上，那另一個放在哪里呢？媛媛說：“之前我們用梯子架高‘牛奶杯橋’，現(xiàn)在我們也可以把滑輪綁在梯子上?！彼麄冏龊煤髮⑻葑訑[在了合適的位置。傳送帶的履帶也是一大難題，孩子們遷移之前用塑料袋制作大棚的經(jīng)驗，再次使用塑料袋，將其拼接后包裹住兩端“滑輪”——牛奶罐，一個簡易的傳送帶就成功了。兮兮試著球放在塑料袋42022年安徽省中小學教育教學論文評選上，通過轉(zhuǎn)動牛奶罐，看到球緩緩運到長廊中，大家忍不住拍手歡呼，孩子們通過自己的智慧體驗到制作的快樂。圖3制作滑輪圖4傳送帶制作成功探索“傳送帶”這一游戲過程中，我們可以再次發(fā)現(xiàn)孩子們的深度學習，比如復雜問題的解決以及批判性思維（如通過傳送帶原理解決球從下往上運輸?shù)睦щy）、知識的理解與運用（如利用塑料袋設(shè)計傳送帶的履帶）、關(guān)于物理經(jīng)驗的體驗和感知（如利用奶粉罐和PVC管制作傳送帶的輪軸）……深度學習是在一段時間內(nèi)通過操作-反思-再操作的一個螺旋上升的復雜過程。游戲中孩子們反復操作、制作傳動帶的過程正是他們思維不斷發(fā)展的過程，通過動手操作積累經(jīng)驗，提升邏輯思維，這需要教師耐心等待，不要操之過急，學會發(fā)現(xiàn)并理解幼兒在戶外自主游戲中思維能力的長時間累積、不斷發(fā)52022年安徽省中小學教育教學論文評選展、逐漸轉(zhuǎn)換的特點。3．發(fā)現(xiàn)并欣賞幼兒在戶外自主游戲中的個性化表現(xiàn) 每一位幼兒都有其自身的獨特性，游戲中他們的個性化表現(xiàn)會更加明顯，作為教師，應當抓住每一位幼兒的獨特表現(xiàn)，分析其發(fā)展水平。 【案例】“小小堡壘防衛(wèi)戰(zhàn)”游戲的演變（中班）

“小小堡壘”是孩子們突發(fā)奇想創(chuàng)造出來的，孩子們在完成隧道搭建后，對綠皮墊子的用法有了不一樣的認識，不再僅僅把它作為防護墊使用，而是將其組裝到搭建的物體中。一次騎小車的游戲中，佟佟沒有加入騎車隊伍里，而是一個人擺弄起車棚里的墊子。他拿出兩個墊子鋪平、并排放在一起，兩個墊子中間上面再累加多個折疊的小墊子，用來放由搓衣板充當?shù)摹疤ぐ濉?。奇怪的“墊子+木板”組合吸引了孩子們的注意，邱邱指著伸出的木板問：“這是什么呀？”佟佟自豪地說道：“大炮，打仗用的，我還要再加一個炮頭呢！”邱邱聽完忍不住想要加入其中，可見男生們天生對打仗游戲情有獨鐘，越來越多的男生加入組建堡壘的隊伍中。墊子和木板不斷增加，佟佟小刁還搬來一個小綠皮墊壓在木板尾部，方便趴在墊子上移動“炮頭”瞄準射擊……堡壘的雛形漸漸顯現(xiàn)。圖5搭建堡壘隨著堡壘基地的成型，男生們玩起了打仗游戲。宣宣化身為突擊部隊的“前鋒”，總是拿著木棍制作的“槍”沖鋒陷陣，可是很快他發(fā)現(xiàn)一個沖鋒槍阻擋不了敵人的腳步，他去資源庫里搜尋一番，找來沙包充當“地雷”，一邊扔一邊身臨其境地說：“快快快，敵人要沖進來啦！”這時一個地雷打中他，他順勢往后一倒，大叫道：“我中彈了，快62022年安徽省中小學教育教學論文評選找醫(yī)生！”凱凱立刻去小醫(yī)院找醫(yī)生請求救治，周周和楊楊負責把“受傷”的宣宣抬到由墊子制作的擔架上，與同伴抬到一旁由醫(yī)生救治。經(jīng)過一番治療，宣宣傷好后又加入作戰(zhàn)中，就這樣，在不斷戰(zhàn)斗——受傷——治療——再戰(zhàn)斗中，全班的孩子們都加入作戰(zhàn)游戲中來，有戰(zhàn)士、醫(yī)生……每個人各司其職。圖6醫(yī)生救治場景一個“小小堡壘”的誕生，引起幼兒極大的興趣。在搭建和扮演游戲中，能夠看到孩子們的深度學習，比如幼兒的積極主動性（如創(chuàng)設(shè)游戲情境：用墊子和木板組裝的大炮作戰(zhàn)）、同伴之間的互動和協(xié)作（如基地里受傷的戰(zhàn)士會聯(lián)絡小醫(yī)院里的醫(yī)護人員請求救治）……深度學習也是遷移自身已有經(jīng)驗來構(gòu)建新知識的過程。在“堡壘防衛(wèi)戰(zhàn)”游戲過程中，幼兒將已有的打仗游戲經(jīng)驗、在區(qū)角中扮演小醫(yī)生的經(jīng)驗遷移到新的游戲中，由于幼兒自身的獨特性，每一位幼兒都會產(chǎn)生自己獨特的想法，扮演不同角色，展現(xiàn)多彩風貌，這時，我們需要發(fā)現(xiàn)并欣賞幼兒在戶外自主游戲中的個性化表現(xiàn)。幼兒是游戲真正的“主人”，當教師學會放手，試著將游戲的自主權(quán)歸還于幼兒時，便能夠發(fā)現(xiàn)原來孩子們都是天生的游戲高手，他們不以成人的意志為轉(zhuǎn)移，而是沉浸在自己的游戲世界中。在戶外自主游戲中，幼兒會積極主動地創(chuàng)設(shè)游戲情境；會自發(fā)經(jīng)過協(xié)商來合作搭建物體；遇到復雜問題時會主動思考，經(jīng)