觀課報告-認識厘米觀課報告

認識厘米觀課報告本次教研周有幸聽到《認識厘米》一課，這堂杰老師旨在通過為學生創(chuàng)設(shè)一種和諧愉悅的學習氛圍，使學生經(jīng)歷長度單位的形成過程，統(tǒng)一長度單位的必要性，知道長度單位的作用。在活動中，讓學生認識長度單位厘米，初步建立1厘米的表象，并初步學會用工具量物體的長度。下面我先談一下對這節(jié)課的一點想法。首先,這節(jié)課在教學過程中,從學生的知識經(jīng)驗和生活背景出發(fā),在研究現(xiàn)實生活問題的過程中理解數(shù)學、學習數(shù)學,發(fā)展思維能力。但有效的數(shù)學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶,動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。在本節(jié)課中杰老師注重將主動權(quán)放給學生,引導(dǎo)學生操作、思考、交流,充分發(fā)揮學生的積極性。從一個古代量體裁衣的故事開始,引入新課的學習,，深深吸引了學生的注意力，進而在“尺寸相同，而衣服做小”的矛盾沖突下使學生認識到要統(tǒng)一長度單位的必要性，也使學生對本節(jié)課新知的學習產(chǎn)生了興趣。本課的教學讓學生建立1厘米的表象是個難點，厘米是個抽象的概念，小學生的形象思維還未成熟，抽象思維還未形成，來看看杰老師是怎么做到讓學生認識1厘米的。在學生認識尺的時候，先是讓學生說說在尺上看到了什么？認識1厘米時，先是讓學生找一找尺上的1厘米杰老師再講解0到1是1厘米，1到2也是1厘米，然后讓學生在尺子上找找，還有幾刻度到幾刻度之間的長度也表示1厘米的？這也是一個開放式的提問，結(jié)果學生思維活躍，有說2-3、4-5、6-7等等，學生的答案多種多樣，有助于加深學生對1厘米的認識。緊接著，杰老師出示1厘米長的小方塊，告訴學生，這個小方塊的邊的長度是1厘米，再讓學生用食指和拇指“掐”小方塊，讓學生說一說，兩指間的距離是多長。接著杰老師讓學生輕輕地抽出小方塊，再讓學生觀察兩指間的距離，并相互說一說這是長1厘米。這個充滿創(chuàng)意的設(shè)計讓厘米這個抽象的概念先是很形象地讓學生初步感知1厘米有多長，抽出小方塊后，學生對1厘米又有了進一步的認識。1厘米這一表象在學生腦海中有了深深的烙印。杰老師沒有就此止步，而是讓學生動手，再找一找生活中長1厘米的物體，通過這樣一個動手操作的過程，學生對厘米的認識不再停留在1厘米上，而是更加豐富了學生對厘米的認識。尤為值得我們學習的是學生所有對厘米的認識都是在學生親自參與的過程中學習到的。這樣習得的知識對學生來說是不容易忘記的。教學效果較好，學生積極投入學習。打開打開在教學完用厘米量物體的長度后杰老師提出一個現(xiàn)實問題，尺斷了，怎么辦？這就讓學生運用前面所學過的如何看厘米數(shù)來解決問題。鞏固練習第3題是很有特色的設(shè)計：用斷尺量線段的長杰老師提出兩個問題，1、這一條線段的長是不是9厘米，為什么？2、這一條線段長是幾厘米，你是怎樣想的？可以說這道題是半開放式的習題，這條線段長是7厘米，答案是固定的，但思考方法卻是多角度的，有的用一段一段地數(shù)的方法，有的用直接看的方法，還有的用計算的方法等等，這一題的設(shè)計，訓(xùn)練了學生在非標準狀態(tài)下，怎樣看線段的長度，怎樣算線段的長度，拓寬學生知識面，提高學生的技能，開發(fā)學生創(chuàng)造的潛能。另外在教學中杰老師還滲透了估算教學意識。如：在練習第5