觀評課-《圓的周長》觀課報告

《圓的周長》觀課報告聽了杰老師“圓的周長”一課讓我感受頗深。“以人為本，以學生發(fā)展為中心”這是當前全面推進實施素質教育最迫切的要求，努力為學生營造一個勇于提問、勇于探索、勇于爭論與相互討論、相互學習、相互鼓勵的良好學習環(huán)境，讓課堂煥發(fā)真正的生命活力，蘊涵著人文交融的和諧氛圍。一、釋放自由，體驗學習經歷。本節(jié)課的課前談話時進行情境故事，接著讓學生復習正方形的周長知識，再引導學生動手摸一摸、找一找身邊圓形物體的周長后揭示圓的周長概念，引導學生發(fā)現圓的周長與它的直徑有關，在這基礎上提出問題：圓的周長與它的直徑有什么關系呢？在讓學生總結出測量圓的周長方法時，學生想出了很多辦法：繩測法、滾動法、軟皮測法、歸分法和化曲為直等。交流之后，使學生發(fā)現這些方法并不能適用任何圓的周長測量，從而激起學生學習的欲望，明白只有通過實踐操作，親身體驗，才能找出更簡便的方法?！秷A的周長》觀課報告聽了杰老師“圓的周長”一課讓我感受頗深。以人為本，以學生發(fā)展為中心”這是當前全面推進實施素質教育最迫切的要求，努力為學生營造一個勇于提問、勇于探索、勇于爭論與相互討論、相互學習、相互鼓勵的良好學習環(huán)境，讓課堂煥發(fā)真正的生命活力，蘊涵著人文交融的和諧氛圍。一、釋放自由，體驗學習經歷。本節(jié)課的課前談話時進行情境故事，接著讓學生復習正方形的周長知識，再引導學生動手摸一摸、找一找身邊圓形物體的周長后揭示圓的周長概念，引導學生發(fā)現圓的周長與它的直徑有關，在這基礎上提出問題：圓的周長與它的直徑有什么關系呢？在讓學生總結出測量圓的周長方法時，學生想出了很多辦法：繩測法、滾動法、軟皮測法、歸分法和化曲為直等。交流之后，使學生發(fā)現這些方法并不能適用任何圓的周長測量，從而激起學生學習的欲望，明白只有通過實踐操作，親身體驗，才能找出更簡便的方法。二、動手操作，注重學習方法。這節(jié)課上讓學生有充分的機會和充足的時間進行操作。在揭示“圓的周長”概念時，讓學生先拿著課前準備好的圓形紙片同桌互相指一指“什么是圓的周長”，然后指名讓學生到前面指著黑板上的圓說一說，最后又通過課件動態(tài)演示圓的周長，從而讓學生建立表象，形成概念。在讓學生探究圓的周長與直徑的關系時更是舍得花時間，讓學生選擇合適的方法去測量、計算。為了讓學生的操作過程科學、合理，在學生動手操作之前，先讓學生交流操作中的注意點。如：繞圓法要注意捏緊線，滾動法要注意用直徑的一端對準0刻度，滾動時不能滑行。好方法成就好效果。學生掌握了正確方法自然也就很容易得出正確結論：一個圓的周長總是直徑的3倍多一些。三、帶著問題，利于主動探索。怎樣測量圓的周長，有幾種方法？上杰老師打破了教材有什么教什么的傳統做法，放手讓學生探索創(chuàng)造，學生帶杰老師提出的問題，一邊思考，一邊動手，把學習的主動權交給學生。這樣，學生有充裕的思考時間，有自由的活動空間，有自我表現的機會，更有了一份創(chuàng)造的信心。同學們個個情緒高漲，躍躍欲試，課堂氣氛異?；钴S。通過動手操作，大膽實踐，探索出用“繞”、“滾”、“截”等多種方法測量圓的周長，并歸納出它們的共同點：用“化曲為直”的測量方法。這一過程改變了過去那種先告訴學生怎樣做，然后讓學生按要求做的被動測量方法，而是采用先給學生“材料”，放手讓學生在操作和觀察中發(fā)現規(guī)律，得出結論，使學生自覺尋求解決問題的策略，促進了其創(chuàng)造性思維的發(fā)展，最終使學生悟出：圓的周長與它的半徑或直徑有關。為什么圓的周長僅與其半徑或直徑有關。突出解決問題的途徑和方法的獲得，體現了“教是為了不教，學會是為了會學”的素質教育思想。又比如：學生在測量圓的周長時，發(fā)現一些方法（滾動法、繩測法等）時，引導學生思考：是否所有圓的周長都可以這樣測量呢？教師出示甩小球游戲，讓學生觀察形成的“虛圓”，“虛圓”的周長還能用剛才的這些方法測量嗎？從而引導學生必須找到一種簡便、適合的方法，于