作文指導(dǎo) 實(shí)用為先 論文

2022年安徽省教育教學(xué)論文評(píng)選作文指導(dǎo)，實(shí)用為先一、摘要：上好作文課，首先必須定位好課程性質(zhì)，是“作文知識(shí)講授課”還是“作文指導(dǎo)課”，亦或是“作文修改提升課”等。理論知識(shí)講授過(guò)多，實(shí)操意義不大；方法指導(dǎo)過(guò)多，又會(huì)忽視學(xué)生主體性；修改提升課，又必須師生在課前都做好充分準(zhǔn)備……本文以筆者的教學(xué)實(shí)踐為例，從作文指導(dǎo)的實(shí)用性方面，淺談如何通過(guò)作文課上的點(diǎn)撥指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)作思維，切實(shí)使學(xué)生學(xué)而有效，學(xué)而有用。關(guān)鍵詞：寫(xiě)作方向，真實(shí)情境，文學(xué)視角，課堂記憶，實(shí)用與后效學(xué)生寫(xiě)作文往往泛泛而談，泛泛而敘，抓不住重點(diǎn)，缺少獨(dú)特感悟和個(gè)性情感，常常讀起來(lái)千人一面，缺少趣味；學(xué)生學(xué)課文，更多的是學(xué)知識(shí)點(diǎn)，而沒(méi)有運(yùn)用和實(shí)踐的意識(shí)。2022年版的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，中學(xué)生要“了解國(guó)家通用語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，形成個(gè)性語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)；具有正確、規(guī)范運(yùn)用語(yǔ)言文字的意識(shí)和能力”[1]。教師通過(guò)課堂小訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生思考感悟；通過(guò)交流，讓學(xué)生體會(huì)寫(xiě)作是有規(guī)律可循的，進(jìn)而幫助學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)作。學(xué)生寫(xiě)作最大的難題不是學(xué)不會(huì)理論，而是不會(huì)運(yùn)用，所以，作文指導(dǎo)，實(shí)用才是第一位的。為了盡量使作文課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作有實(shí)用價(jià)值，以筆者的課堂教學(xué)實(shí)踐為例，思考總結(jié)了以下幾點(diǎn)：一、以課本為依據(jù)，滲透單元意識(shí)，歸納寫(xiě)作原理。課本是學(xué)生寫(xiě)作的藍(lán)本，一篇篇課文本身就是標(biāo)準(zhǔn)的范文，有很多值得學(xué)習(xí)運(yùn)用的地方。需要注意的是，課文在教材中是有規(guī)律地以單元組合形式呈現(xiàn)的，作文訓(xùn)練的知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)在每一單元之后。因此，學(xué)生動(dòng)筆之前，必須弄懂單元作文的理論要求，“梳理學(xué)過(guò)的語(yǔ)言現(xiàn)象，欣賞優(yōu)秀作品的語(yǔ)言表達(dá)技巧，初步探究語(yǔ)言文字的運(yùn)用規(guī)律”[2]，在學(xué)會(huì)“依葫蘆畫(huà)瓢”地仿寫(xiě)單元內(nèi)課文的基礎(chǔ)上，再嘗試有創(chuàng)意地表達(dá)，嘗試寫(xiě)出個(gè)性。1．明確文體特征，使學(xué)生寫(xiě)作有方向。12022年安徽省教育教學(xué)論文評(píng)選部編版八年級(jí)下冊(cè)第五單元的作文訓(xùn)練主題是“學(xué)寫(xiě)游記”，《辭?！穼?duì)游記的定義為：“游記，散文的一種。文筆輕快、描寫(xiě)生動(dòng)，記述旅途見(jiàn)聞，某地歷史沿革、現(xiàn)實(shí)狀況、社會(huì)習(xí)尚、風(fēng)土人情和山川景物、名勝古跡等等，也表達(dá)作者的思想情感?！泵沸铝?、俞章樺主編的《中國(guó)游記文學(xué)史》一書(shū)也對(duì)游記有相同的表述：“游記是一種記寫(xiě)游程、描寫(xiě)景觀、抒發(fā)作者情感的，以記、賦、書(shū)、序、散文多種形式并存的文學(xué)樣式”；并且認(rèn)為“游記在內(nèi)容上至少滿足三個(gè)基本要素：第一，所至，即作者游程；第二，所見(jiàn)，包括作者耳聞目睹的山水景物名勝古跡，風(fēng)土人情，歷史掌故，現(xiàn)實(shí)生活等；第三，所感，即作者觀感，由所見(jiàn)所聞而引發(fā)的所思所想。[3]”因此，游記文章重在交代游蹤、描寫(xiě)景觀、抒發(fā)情感。鑒于以上，我的課堂設(shè)計(jì)以課文為依據(jù)，以該單元所強(qiáng)調(diào)的知識(shí)點(diǎn)游記的三要素為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)板塊。第一板塊，關(guān)注相關(guān)的游記課文的題目，通過(guò)圈畫(huà)題目中動(dòng)詞的方式，明確了寫(xiě)游記必須“走出去”，必須有人的行為參與，即必須交代清楚“所至”這一要素。第二、三板塊，通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容“一過(guò)”式的回顧，明確了“記”的內(nèi)容，即“所見(jiàn)”和“所感”要素：既包括自然景觀，也應(yīng)有人文內(nèi)涵。為了明確游記的文體特點(diǎn)，筆者在課堂上設(shè)置了一個(gè)細(xì)節(jié)，在要求學(xué)生對(duì)課件里呈現(xiàn)的人工湖圖片分類時(shí)，有意識(shí)地讓學(xué)生分出春夏秋冬四季圖，然后明確游記所寫(xiě)之景必須是游覽那地那時(shí)那刻之所見(jiàn)所感，可以由眼前之景聯(lián)想到四季之變化，但游記中必須體現(xiàn)出聯(lián)想想象與眼前之景的虛實(shí)結(jié)合，而不能只寫(xiě)四季之景，那樣通篇寫(xiě)四季，只是單純的寫(xiě)景散文，而不是游記。這一細(xì)節(jié)的設(shè)置，明確了游記與寫(xiě)景散文的區(qū)別，使學(xué)生寫(xiě)作方向更明確。此外，上課伊始以動(dòng)畫(huà)形式呈現(xiàn)“游”字的甲骨文、篆書(shū)、金文等字體，以青山白云、紅花綠地為畫(huà)面背景激趣導(dǎo)入，讓學(xué)生理解“游”字本義：一隊(duì)人打著旗子號(hào)令出行。這樣利用多媒體技術(shù)追溯字本源的活潑形式，既體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)，又能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：有利于課堂流程的展開(kāi)，符合由淺入深的認(rèn)知規(guī)律，進(jìn)而有利于學(xué)生逐層把握課堂核心知識(shí)。2.梳理寫(xiě)作要點(diǎn)，使學(xué)生寫(xiě)作有抓手。語(yǔ)文教材中的“寫(xiě)作”章節(jié)，是將閱讀系統(tǒng)和寫(xiě)作系統(tǒng)的結(jié)合。課本選文堅(jiān)持經(jīng)典性、適宜性，文質(zhì)兼美，每一個(gè)“寫(xiě)作”章節(jié)，都有單元課文內(nèi)容的要點(diǎn)22022年安徽省教育教學(xué)論文評(píng)選概括。八年級(jí)下冊(cè)第五單元所選課文《壺口瀑布》、《在長(zhǎng)江源頭各拉丹冬》等都是典型游記，所以，“學(xué)寫(xiě)游記”為主題的作文課，首先應(yīng)該依據(jù)文本梳理寫(xiě)作要點(diǎn)。通過(guò)快速閱讀課本上相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生大致能總結(jié)出“交代游蹤”、“選角度”、“繪特征”、“善用各種寫(xiě)作技巧”等要點(diǎn)，但是著手寫(xiě)的過(guò)程中，卻往往做不到。教師有必要在課堂上幫助學(xué)生提綱挈領(lǐng)地把握要點(diǎn)，進(jìn)而才能順利進(jìn)行下一步的練筆訓(xùn)練指導(dǎo)。整節(jié)課《人工湖游記》為主題，設(shè)計(jì)了三次練筆活動(dòng)：第一次“選一個(gè)角度寫(xiě)一個(gè)鏡頭，兩三句話”，旨在讓學(xué)生通過(guò)小練筆熟悉定點(diǎn)觀景的寫(xiě)法；第二次“梯度訓(xùn)練填空”，旨在讓學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用各種修辭、表現(xiàn)手法等寫(xiě)好“記”；第三次“根據(jù)視頻情境，或者結(jié)合自己某種情愫，寫(xiě)出景中情”，旨在讓學(xué)生寫(xiě)出“游”的趣味或韻味內(nèi)涵，即“所感”要真實(shí)生動(dòng)。最后出示輔助材料，介紹人工湖的歷史，結(jié)合課文《一滴水經(jīng)過(guò)麗江》和《登勃朗峰》等，提示學(xué)生增加游記的人文性等，能使文章有文化、歷史等厚度深度，既顯得有文采又顯得有內(nèi)涵與眾不同。三個(gè)教學(xué)板塊，由結(jié)合單元課文知識(shí)到梳理學(xué)寫(xiě)游記、寫(xiě)好游記相關(guān)重難點(diǎn)，再到結(jié)合選文體會(huì)文學(xué)作品的人文內(nèi)涵，幫助學(xué)生充分梳理基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文課堂由文本走向文學(xué)，由讓學(xué)生學(xué)語(yǔ)文走向提升文學(xué)素養(yǎng)。 3.“梳理學(xué)過(guò)的語(yǔ)言現(xiàn)象，欣賞優(yōu)秀作品的語(yǔ)言表達(dá)技巧，初步探究語(yǔ)言文字的運(yùn)用規(guī)律”。教學(xué)中，蘇軾《飲湖上初晴后雨》與白居易《錢塘湖春行》的比較閱讀，啟發(fā)學(xué)生在詩(shī)的語(yǔ)言中理解體會(huì)游記的觀察視角“移步換景”和“定點(diǎn)觀景”的區(qū)別。梯度訓(xùn)練環(huán)節(jié)的設(shè)置，讓學(xué)生在做簡(jiǎn)單的擴(kuò)句、補(bǔ)充修飾語(yǔ)和修辭手法等的同時(shí)，由淺入深地領(lǐng)悟語(yǔ)言表達(dá)技巧?！把詾樾穆暋?，學(xué)生能夠掌握規(guī)律、把握技巧地使用文學(xué)話語(yǔ)寫(xiě)作，是作文課實(shí)用、有用的最好說(shuō)明。二、以生活為素材，利用真實(shí)情境，開(kāi)展生活化作文教學(xué) 2022年版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，要求學(xué)生“積極觀察、感知生活，發(fā)展聯(lián)想和想象，激發(fā)創(chuàng)造潛能，豐富語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)語(yǔ)言直覺(jué)，提高語(yǔ)言表現(xiàn)32022年安徽省教育教學(xué)論文評(píng)選力和創(chuàng)造力”。指出語(yǔ)文教學(xué)“要增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性”，“從學(xué)生語(yǔ)文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學(xué)習(xí)情境”，語(yǔ)文教師“應(yīng)緊扣‘實(shí)用性’特點(diǎn)，結(jié)合日常生活的真實(shí)情境進(jìn)行教學(xué)”。所謂“情境”是和生活緊密相連的，所以，語(yǔ)文教學(xué)要貼合學(xué)生生活。具體到作文教學(xué)中，更應(yīng)該注重生活化，作文最基本的要求就是“我以我手寫(xiě)我心”，寫(xiě)的就是生活。但是，真正做到生活化語(yǔ)文教學(xué)卻不容易，尤其作文教學(xué)中，有很多值得探索之處，關(guān)于此筆者淺見(jiàn)有以下幾點(diǎn)：

1．明確選擇生活素材進(jìn)行作文教學(xué)的基本原則。文學(xué)創(chuàng)作素材本身就應(yīng)該源于生活，學(xué)生的日常習(xí)作素材更應(yīng)該貼近生活，真實(shí)反映生活。但是，不能白菜蘿卜一起堆，也不能鮑魚(yú)海參精心配，作文素材的選擇必須講究一定的原則。（1）適應(yīng)性原則。不是所有生活都可以介入中小學(xué)作文教學(xué)，生活中既有積極的成分，也有消極的因素，不良的生活內(nèi)容素材的選擇會(huì)給我們的教學(xué)帶來(lái)負(fù)面的影響。反之，價(jià)值觀引導(dǎo)比較正向的素材，不僅能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，更能激發(fā)他們的創(chuàng)作潛能。比如，筆者在《寫(xiě)人要抓住特點(diǎn)》的教學(xué)設(shè)計(jì)，選擇了一篇中年人飯后故意不收拾餐盤(pán)卻讓老人去刷洗碗筷的記敘文，在看似無(wú)理的行為背后，滲透著兒女對(duì)老年人內(nèi)心孤單的理解和體貼。課后學(xué)生反饋，對(duì)這個(gè)例子印象深刻，因?yàn)闈庥舻哪缸由钋闈B透在不起眼的生活細(xì)節(jié)中，這種深情滲透，在學(xué)生日常生活中也時(shí)有發(fā)生。教師的選材能夠激起學(xué)生情感的共鳴，這就是作文教學(xué)素材選擇的適應(yīng)性。（2）設(shè)計(jì)性原則。 “作文教學(xué)活動(dòng)不同于作家的寫(xiě)作，作家的寫(xiě)作完全是個(gè)人行為”，“教師組織作文教學(xué)卻是一項(xiàng)具有組織性和科學(xué)性的集體化活動(dòng)，教師面對(duì)的是一個(gè)群體，不是讓學(xué)生怎么開(kāi)心怎么來(lái)，而要給予學(xué)生一定的寫(xiě)作技巧和規(guī)范”“生活化作文需要教師做精心的設(shè)計(jì)安排”。[4]

上“學(xué)寫(xiě)游記”作文課前，筆者對(duì)怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)頗費(fèi)腦筋，連續(xù)三年的新冠疫情管控，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有旅游的機(jī)會(huì)，要想激發(fā)他們“紙上旅游”的興趣，真是42022年安徽省教育教學(xué)論文評(píng)選得精心設(shè)計(jì)。正好無(wú)意間翻看同事的朋友圈，發(fā)現(xiàn)了朋友拍攝的上海疫情大暴發(fā)期間，幾乎全國(guó)都跟著靜態(tài)管理的特殊時(shí)期，我們家鄉(xiāng)人人都熟悉的人工湖短視頻：一貫承載幾乎全城老老少少休閑愜意的人工湖，在薄薄的春雨中仿佛也靜止了，心情也隨著變得凝重。于是觸發(fā)靈感，配上音樂(lè)，稍作加工，呈現(xiàn)在課件里，上課效果很是令人驚喜。在老師的簡(jiǎn)單的情境描述之后，學(xué)生們仿佛打開(kāi)思維之門，短短四五分鐘就有練筆成形，躍躍欲試要發(fā)言。這樣合“情”的素材的使用，才是真正的“設(shè)計(jì)”。（3）創(chuàng)新性原則?！傲?xí)以為常”、“屢見(jiàn)不鮮”這些成語(yǔ)說(shuō)明一個(gè)道理，做多了，見(jiàn)多了是不能使人產(chǎn)生欲望的。其實(shí)，學(xué)生不是沒(méi)有生活，只是“習(xí)以為?！币呀?jīng)模糊了他們的感覺(jué)器官，不能引起他們的觀察、表達(dá)興趣。教師要做的是，在作文課上，將日常生活以創(chuàng)新形式呈現(xiàn)，給學(xué)生制造“陌生化”效應(yīng)，自然就能激發(fā)他們發(fā)現(xiàn)生活、發(fā)現(xiàn)美的能動(dòng)性。人工湖作為筆者所在城市的地標(biāo)式存在，人們真是對(duì)它早已熟視無(wú)睹，筆者利用網(wǎng)絡(luò)搜索的無(wú)人機(jī)拍攝的相關(guān)視頻，一經(jīng)呈現(xiàn)，立刻引起學(xué)生“哇”“啊”的驚嘆，再加上教師適時(shí)的文學(xué)藝術(shù)視角的引導(dǎo)，不一樣的“人工湖游記”很快就印入腦海，進(jìn)而又躍然紙上。2.學(xué)會(huì)加工生活素材。正如前文所述，“習(xí)以為?！笔鞘箤W(xué)生無(wú)法發(fā)現(xiàn)生活，表達(dá)生活的主要原因。教師在選擇作文授課素材時(shí)，要用工匠之心對(duì)素材加工整理。比如，同樣是人工湖的圖片，我在選材時(shí)反復(fù)篩選之后，還用了修圖工具精心裁剪、修飾、調(diào)光等，反復(fù)比對(duì)不同圖片呈現(xiàn)出的效果，直至選擇出最貼合自己教學(xué)思路的圖片資料才嵌入課件中。這樣精加工的生活素材，既美觀又能觸發(fā)學(xué)生新鮮感，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作欲望，甚至能重新認(rèn)識(shí)生活。三、作文指導(dǎo)，實(shí)用為先，后效為重。作為教師，要始終相信學(xué)生，他們的能力是可挖掘的，他們的才華是可展示的，所以，應(yīng)該在備課時(shí)預(yù)設(shè)課堂展示和點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，巧妙利用課堂生成，助力完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。課堂上，恰當(dāng)?shù)那榫辰虒W(xué)環(huán)境下，有的學(xué)生反應(yīng)很敏捷，語(yǔ)言表達(dá)很精準(zhǔn)，當(dāng)堂訓(xùn)練不乏亮點(diǎn)，教師只是讓學(xué)生朗讀出來(lái)，簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)，會(huì)使課堂走向流程化，浮于表面。然而，能夠充分利用生成，隨機(jī)做出恰如其分的調(diào)52022年安徽省教育教學(xué)論文評(píng)選整，所需功夫亦不是一朝一夕，由此可見(jiàn)，上好一節(jié)作文課，對(duì)教師的課堂駕馭能力要求很高；上好一節(jié)對(duì)學(xué)生有實(shí)用價(jià)值的作文課，對(duì)所有語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，都需要更多的磨練和努力。最后，我們要明確一點(diǎn)，作文指導(dǎo)不是教學(xué)技術(shù)的表演，指導(dǎo)之后，跟蹤后效才是重點(diǎn)。本人的“游記”指導(dǎo)課之后，學(xué)生的習(xí)作，有讓我欣慰之處，也有值得深思之處。欣慰大部分學(xué)生基本掌握了游記的“套路”，盡管有模仿課堂的痕跡，但基本做到了將課堂練筆片段連綴成篇。深思之處，有些學(xué)生的作文模仿教師的“套路”太明顯，無(wú)形中失去了個(gè)性特點(diǎn)。教師的教學(xué)生，不是經(jīng)紀(jì)公司打造明星，更不是流水線生產(chǎn)商品?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》所要求的“凸顯學(xué)生主體地位，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，增強(qiáng)課程適宜性”，以及“堅(jiān)持創(chuàng)新導(dǎo)向”