綜合性考查呼喚大概念統(tǒng)領(lǐng)的單元教學模式 論文

綜合性考查呼喚大概念統(tǒng)領(lǐng)的單元教學模式合肥市教育科學研究院侯新旺（230071）摘要：復(fù)習備考中，有機整合學習要素，進行學科內(nèi)容結(jié)構(gòu)化單元設(shè)計與實施是主動適應(yīng)新時代高考綜合性考查要求的備考策略。搭建以大概念為統(tǒng)領(lǐng)、子議題相互關(guān)聯(lián)的單元教學，實現(xiàn)橫向知識、能力等同一層面的交互融合，縱向知識、能力、素養(yǎng)、價值融會貫通的單元教學目標，傾聽并回應(yīng)高考變革的呼喚，有利于提升復(fù)習備考效益，為考生造福、為教育造福。關(guān)鍵詞：綜合性考查要求沖刺復(fù)習大概念單元教學單元教學是系統(tǒng)論和結(jié)構(gòu)主義理論在教學實踐中的應(yīng)用。在復(fù)習備考階段，教師進行單元整體設(shè)計與教學，以核心價值為引領(lǐng)，以培植學科素養(yǎng)為導(dǎo)向，著眼于關(guān)鍵能力的培養(yǎng)和必備知識的掌握，按照學科內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的要求，將議學情境、任務(wù)、活動、評價等學習要素有序組織，以提高備考有效性。 一、開展單元教學是遵循綜合性考查要求的主動選擇

在以高考評價體系為新時代高考命題理論基礎(chǔ)的大背景下，單元教學是適應(yīng)“四翼”之綜合性考查要求的必然選擇。 1.橫向上，適應(yīng)必備知識交互融合考查的需要

思想政治學科涵蓋經(jīng)濟、政治、文化社會生活三大領(lǐng)域，有關(guān)理論問題高度抽象概括、綜合性強，有關(guān)現(xiàn)實問題隨著經(jīng)濟社會發(fā)展，因時而變、充滿復(fù)雜性，因此，綜合性考查要求是思想政治學科應(yīng)有的題中之義。在考查內(nèi)容上，新時代思想政治學科高考試題注重對知識的結(jié)構(gòu)化考查，突出考查不同知識間、不同模塊間的內(nèi)在聯(lián)系。以2020年全國卷Ⅰ第16題為例。 在新一輪政府機構(gòu)改革中，浙江、福建等省成立大數(shù)據(jù)管理局，負責統(tǒng)籌數(shù)據(jù)資源建設(shè)管理，協(xié)調(diào)全省政務(wù)信息化、電子政務(wù)建設(shè)，推進信息化發(fā)展和大數(shù)據(jù)融合應(yīng)用、大數(shù)據(jù)相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和行業(yè)管理。創(chuàng)新設(shè)立大數(shù)據(jù)管理局旨在

①推動經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級發(fā)展②保障地方政府依法行政

③改革完善基層行政體制④優(yōu)化地方政府職能配置

A.①②B.①④C.②③D.③④

在必備知識考查層面，該題的最大特色就是打破必修模塊界限，實現(xiàn)跨模塊的綜合性考查，選項①和④分別從《經(jīng)濟生活》和《政治生活》分析了創(chuàng)設(shè)大數(shù)據(jù)管理局的目的，這在全國乙卷政治試題中是第一次出現(xiàn)，傳遞出重要的備考信號。知識點間不是割裂的，而是處在整體知識網(wǎng)絡(luò)之中。如，《文化生活》第二課第一框第一目內(nèi)容“文化影響人的思維方式”在《生活與哲學》第十課第二框“創(chuàng)新推動人類思維和文化的發(fā)展”一目中得到進一步論證說明，實踐基礎(chǔ)上的理論創(chuàng)新和理論指導(dǎo)下的實踐創(chuàng)新，在推動科技發(fā)展的同時，也使得人類的思維能力和水平不斷提高。從古代科技到近代經(jīng)驗自然科學再到現(xiàn)代理論自然科學，分別對應(yīng)的是模糊直觀的思維方式、形而上學的思維方式和辯證的思維方式。又如，《經(jīng)濟生活》第四課第一框第二目內(nèi)容“科技是第一生產(chǎn)力，而且是先進生產(chǎn)力的集中體現(xiàn)和主要標志”的原因是在《生活與哲學》第十課第二框第一目“創(chuàng)新推動社會生產(chǎn)力的發(fā)展”中得到論證的，科技創(chuàng)新更新了生產(chǎn)工具，促進了生產(chǎn)技術(shù)進步，提高了勞動者素質(zhì)，開辟了更廣闊的勞動對象，從而推動了社會生產(chǎn)力的發(fā)展。因此，復(fù)習備考要擺脫教材的框架束縛、打通模塊壁壘，遵循知識自身的系統(tǒng)性邏輯，開展單元教學，使考生對知識的把握從碎片化走向結(jié)構(gòu)化，形成具有內(nèi)在邏輯關(guān)系的整體網(wǎng)絡(luò)。教師要引導(dǎo)考生對問題的全面闡釋和評價應(yīng)注重不同知識的綜合運用，善于從不同角度、多個層次進行分析。這不但使考生的知識體系得到充實和擴展，同時也培養(yǎng)了考生多角度、多側(cè)面分析問題的思維方式，從而提升其思維品質(zhì)和復(fù)習實效。 2.縱向上，適應(yīng)知能素養(yǎng)價值融會貫通考查的需要

綜合性考查不僅在于對知識的結(jié)構(gòu)化考查，更在于對知識的交叉、能力的復(fù)合、素養(yǎng)的融合及價值觀的塑造的系統(tǒng)性、全方位考查。全國卷通過恰當?shù)脑囶}立意、素材選擇、情境構(gòu)建和問題設(shè)置，不僅突出學科知識、能力內(nèi)部的整合及其綜合運用，還體現(xiàn)出鮮明的思想政治教育、價值引領(lǐng)的學科特色，充分發(fā)揮出引導(dǎo)教學的積極作用。還以2020年全國卷Ⅰ第16題為例。該題除了對必備知識的綜合考查外，從關(guān)鍵能力看，要求考生在探索情境中從經(jīng)濟、政治的不同角度分析社會現(xiàn)象，要求考生具備分析現(xiàn)實問題的能力，當然，還考查思政學科認知活動中所必需的獲取和解讀信息的能力等。從學科素養(yǎng)看，該題通過多角度考查“創(chuàng)新設(shè)立大數(shù)據(jù)管理局”的目的，意在考查考生客觀、全面地認識現(xiàn)實問題的科學認知與求真務(wù)實的素養(yǎng)以及根據(jù)客觀條件對社會進步作出正確的價值判斷。從最上位的核心價值看，該題旨在培養(yǎng)考生形成勇于探索創(chuàng)新的精神和堅持以人民為中心的情感價值觀。因此，在單元設(shè)計及教學中，教師要堅持價值性與知識性相統(tǒng)一，以立德樹人要堅持“六個下功夫”為核心價值引領(lǐng)，搜索價值導(dǎo)向濃郁的熱點素材，構(gòu)建能支撐知識綜合性學習的教學情境，課堂上挖掘必備知識和教學情境的價值意蘊，實現(xiàn)課堂真理性與價值性的統(tǒng)一。 二、大概念統(tǒng)領(lǐng)的以理論邏輯為線索的單元設(shè)計及教學

針對高考評價體系綜合性考查要求，復(fù)習備考要勾連架構(gòu)單元教學設(shè)計的基本要素，以大概念統(tǒng)領(lǐng)的單元規(guī)劃為關(guān)鍵，以實現(xiàn)單元目標為歸旨，以教師提供的學習支持（文本資料、各類工具、學習任務(wù)單等）為載體，以學習任務(wù)（情境—任務(wù)—活動的整合設(shè)計）和學習評價為保障。 1.大概念規(guī)劃設(shè)計是關(guān)鍵

大概念是學科的“核心”，是“指向具體學科知識背后的更為本質(zhì)、更為核心的概念或思想”。對于思想政治學科而言，大概念可以是高中思政課四本必修教材和三本選擇性必修教材中的概念、觀念、原理、主題等，也可以是思政學科中的程序性知識，如認知策略和心智技能等，還可以是兩者的綜合。大概念中的“大”可以是思政學科內(nèi)處于上位或高位的核心概念，可以聯(lián)結(jié)學科內(nèi)的概念，達成學科內(nèi)知識的融會貫通。比如高中思想政治必修一《中國特色社會主義》中的“中國特色社會主義”，必修二《經(jīng)濟與社會》中的“資源優(yōu)化配置”“實現(xiàn)經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展”，必修三《政治與法治》中的“人民當家作主”“堅持黨的領(lǐng)導(dǎo)”“依法治國”，必修四《哲學與文化》中的“文化的發(fā)展”，高中思想政治選擇性必修一《當代國際政治與經(jīng)濟》中的“世界多極化”“經(jīng)濟全球化”等。精準提煉出這些學科大概念，有利于促進知識觀更新，使得課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，也孕育著學科核心素養(yǎng)的依托。教師通過系統(tǒng)研究高考評價體系、課程標準、教材、時事政治、班級學情、歷年真題，對復(fù)習階段教學內(nèi)容進行合理的判斷、取舍、重組，將離散的知識點有意義地聯(lián)系起來，確定大概念，再圍繞大概念設(shè)計子議題，靈活確定服務(wù)于這兩者的課時，合理安排復(fù)習結(jié)構(gòu)。以“實現(xiàn)經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展”為例。大概念子議題課時對應(yīng)教材內(nèi)容及相關(guān)時政實

現(xiàn)

經(jīng)

濟

高

質(zhì)

量

發(fā)

展生產(chǎn)力要素如何變革課時1：生產(chǎn)力的基本要素及變革《哲學與文化》第五課第二框第一目“社會歷史發(fā)展的規(guī)律”如何堅持和完善我國的社會主義基本經(jīng)濟制度課時2：堅持和完善我國的所有制結(jié)構(gòu)《經(jīng)濟與社會》第一課第二框“堅持‘兩個毫不動搖’”課時3：堅持和完善我國的個人收入分配制度《經(jīng)濟與社會》第四課第一框第二目“完善個人收入分配”課時4：堅持和完善社會主義市場經(jīng)濟體制《經(jīng)濟與社會》第二課第一框第二目“市場體系”

《經(jīng)濟與社會》第二課第二框“更好發(fā)揮政府作用”

《經(jīng)濟與社會》第一單元“綜合探究：加快完善社會主義市場經(jīng)濟體制——理論評析”如何堅持新發(fā)展理念課時5：貫徹新發(fā)展理念《經(jīng)濟與社會》第三課第一框“堅持新發(fā)展理念”

《當代國際政治與經(jīng)濟》第二單元“綜合探究：貢獻中國智慧——理論評析”如何建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟體系課時6：建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟體系《經(jīng)濟與社會》第三課第二框“建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟體系”

《當代國際政治與經(jīng)濟》第三單元“綜合探究：發(fā)展更高層次開放型經(jīng)濟，完善全球治理——理論評析”如何構(gòu)建新發(fā)展格局課時7：構(gòu)建新發(fā)展格局“十四五”規(guī)劃內(nèi)容及相關(guān)時政；黨的二十大報告相關(guān)內(nèi)容需要指出，大概念不僅要打通模塊內(nèi)和模塊間的聯(lián)系，還要打通學科教育與現(xiàn)實世界的路徑，尤其是與重大時事對接。在2023年高考備考中，“實現(xiàn)經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展”需要放置于“進入新發(fā)展階段、貫徹新發(fā)展理念、構(gòu)建新發(fā)展格局”的時代背景下考量，特別是把握住構(gòu)建以國內(nèi)大循環(huán)為主體、國內(nèi)國際雙循環(huán)相互促進的新發(fā)展格局這一重大戰(zhàn)略決策及實踐創(chuàng)新，把握住黨的二十大對實現(xiàn)經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的新認識、新定位、新舉措，將新知識融入到大概念的框架中。另外，在新老教材疊加使用的過渡時期，教師復(fù)習備考要將二者進行對比分析，針對思想政治學科與時俱進的突出特點，同一教學內(nèi)容以新教材表述為準，如老教材《經(jīng)濟生活》與新教材《經(jīng)濟與社會》都講到如何建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟體系，應(yīng)以后者表述為準，或者進行整合，將新教材中一些新的提法和表述有機融入到老教材中去。 2.單元整體目標達成是歸旨

抽象出具有深層含義的“實現(xiàn)經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展”大概念后，根據(jù)其與子議題之間的聯(lián)系，制定以“四層”評價理念為導(dǎo)向的單元教學目標，而且要可達成、可操作、可檢測。每個子議題和課時目標的設(shè)定都要為達成單元整體目標服務(wù)，避免脫離主題意義或碎片化的呈現(xiàn)方式。實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展說到底是為了滿足人民群眾對于美好生活的向往，滿足人民群眾對于提高自身高品質(zhì)生活的需求。因此，通過以人民為中心而“厚植學生愛國主義情懷”是本單元的核心價值，以其為統(tǒng)帥，夯實必備知識、提高關(guān)鍵能力、生成學科素養(yǎng)。從知識維度說，教師可創(chuàng)設(shè)學習任務(wù)提示單，讓學生親歷與體驗知識建構(gòu)的過程，引導(dǎo)學生基于對各知識點的學習和提煉，樹立起基于該單元主題的大觀念。從能力維度說，引導(dǎo)學生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)、理論聯(lián)系實際、綜合運用學過的理論知識進行多角度、多層面的分析和判斷，提高學生的綜合運用能力?！镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標準（2017年版2020年修訂）》指出：“核心素養(yǎng)并不見之于孤立的、碎片式的學科知識和技能的習得，而是見之于能否綜合地、系統(tǒng)地運用學科知識和技能應(yīng)對來自真實生活的問題?！币虼?，從素養(yǎng)維度說，通過5個子議題、7個課時全面、深入地把握新時代如何實現(xiàn)經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展，“形散神聚”地達成素養(yǎng)目標，從不同角度“異曲同工”地培植考生對改革的認同、塑造其科學精神。 3.單元學習任務(wù)與評價是保障

實施單元教學的過程中，教師要提供相應(yīng)的學習任務(wù)和學習支持。教師要優(yōu)化案例，采用情境創(chuàng)設(shè)的綜合性教學形式，力求憑借相關(guān)情境的創(chuàng)設(shè)，提供綜合觀點，提升綜合能力。在以“實現(xiàn)經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展”大概念為引領(lǐng)設(shè)計子議題鏈開展復(fù)習備考的過程中，教師可以充分挖掘貼近實際、貼近學生生活的本土化素材，如以“從合肥之變，議經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展”為總議題，以“合肥市經(jīng)濟發(fā)展的昨天、今天和明天”為情境主線，緊緊圍繞“合肥之變”，從“求變”“悟變”“續(xù)變”這一邏輯角度，從合肥在曾經(jīng)發(fā)展中遇到問題要求轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式、完善基本經(jīng)濟制度，實現(xiàn)更高質(zhì)量發(fā)展，再到合肥堅持貫徹新發(fā)展理念和建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟體系，不斷推進經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展，再到展望合肥未來，探討如何進一步發(fā)展，與子議題有機關(guān)聯(lián)起來，堅持議中學，堅持教師主導(dǎo)性和學生主體性的統(tǒng)一，雙向互動、相互啟發(fā)，通過主干知識結(jié)構(gòu)圖譜、思維導(dǎo)圖建構(gòu)與分享等方式，由此及彼，真正實現(xiàn)在對知識的系統(tǒng)把握中分析和解決現(xiàn)實問題。高考評價體系綜合性考查要求以多項相互關(guān)聯(lián)的活動組成的復(fù)雜情境為載體，對考生知能素養(yǎng)的縱向整合能力以及綜合運用水平進行測量與評價，因此，為檢測單元學習效果，針對性的試題創(chuàng)設(shè)與作答很有必要。教師命題立意要“四層”多維交織，考查知識結(jié)構(gòu)上要點散神聚，通過連續(xù)性文本或圖文等非連續(xù)文本設(shè)置真實復(fù)雜的試題情境，設(shè)問進行結(jié)構(gòu)化設(shè)計，讓學生能多角度思考、有邏輯層次的作答。如，在“經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展”單元教學中，可選取“加強‘兩新一重’建設(shè)（新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、新型城鎮(zhèn)化建設(shè)和交通、水利等重大工程建設(shè)），是當前促進國內(nèi)經(jīng)濟大循環(huán)的重要抉擇”的素材創(chuàng)設(shè)圖表加文字文本的試題情境，讓考生回答“結(jié)合材料和所學經(jīng)濟知識，