主題意義引領(lǐng)下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)實踐研究 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選主題意義引領(lǐng)下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)實踐研究摘要：為了在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中能夠達(dá)到更好的效果，語境的創(chuàng)設(shè)必不可少，需要在學(xué)生已知的基礎(chǔ)上自然引入主題意義，并以此主題意義為中心進(jìn)行學(xué)習(xí)理解的多元化設(shè)計，通過遷移創(chuàng)新來開展更加具備實踐性和綜合性的學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生們由知識向著能力和素養(yǎng)的方向進(jìn)行轉(zhuǎn)化。本文首先對于主題意義引領(lǐng)的概念進(jìn)行闡述，從而對于主題意義引領(lǐng)下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)實踐進(jìn)行研究。希望通過本文，能夠為小學(xué)英語閱讀教學(xué)的順利開展提供一些參考和幫助。 關(guān)鍵詞：主題意義引領(lǐng)，小學(xué)英語，閱讀教學(xué)

引言：在小學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行主題意義的探究是非常必要的，所以在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中應(yīng)該將主題意義探究作為其中的重要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生們積極的參與到其中，實現(xiàn)對英語閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效整合，有效培養(yǎng)小學(xué)生的思維品質(zhì)、文化意識以及語言能力。主題意義引領(lǐng)下的小學(xué)生英語閱讀教學(xué)，有助于教育者更深層次的去對英語教材進(jìn)行有效解讀，實現(xiàn)多維度，多層次的高效閱讀教學(xué)，也對小學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有深遠(yuǎn)的意義。一、主題意義引領(lǐng)的概念闡述在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，對語篇的情境創(chuàng)設(shè)需要把語篇主題作為出發(fā)點，同時它也是進(jìn)行意義探究的重要切入點，是整合語篇知識點的重要紐帶，能夠進(jìn)一步提升意義探究結(jié)果。主題不但對語言文化知識的學(xué)習(xí)范疇進(jìn)行規(guī)約，同時也為小學(xué)生的英語語言學(xué)習(xí)創(chuàng)造相應(yīng)的意義語境。對主題意義進(jìn)行的探究，是將學(xué)生們的已知內(nèi)容作為起始點，在過程中對學(xué)生們所未知的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，實現(xiàn)對新舊內(nèi)容的有效整合，在學(xué)生的大腦中重新建立新的認(rèn)知體系和結(jié)構(gòu)，對于所學(xué)知識點進(jìn)行內(nèi)化運(yùn)用，達(dá)到遷移創(chuàng)新的效果。主題意義引領(lǐng)要求教師將主題意義作為基礎(chǔ)來進(jìn)行教學(xué)工作，將主題意義所具備的引領(lǐng)功能充分體現(xiàn)出來，以主題意義為中心，把獲取知識和梳理知識為基礎(chǔ)不斷意義的構(gòu)建，在主題意義引領(lǐng)下進(jìn)行信息的整合，對所學(xué)知識點在大腦中實現(xiàn)遷移創(chuàng)新和內(nèi)化運(yùn)用。二、主題意義引領(lǐng)下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)實踐探究對學(xué)生們的學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，是進(jìn)行教學(xué)改革以及對立德樹人這一目標(biāo)進(jìn)行落實的重要要求，而首先要做的就是對教材進(jìn)行深入的解讀，以此來幫助學(xué)生們形成深度學(xué)習(xí)。教師需要將教材作為基礎(chǔ)來對單元主題進(jìn)行聚焦，并對文本進(jìn)行深度的耕耘，通過深度的解讀來提升學(xué)生們的閱讀質(zhì)量，將學(xué)生們在英語閱讀教學(xué)中所具備的主體性12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選充分體現(xiàn)出來。本文從主題分析、內(nèi)容挖掘、問題設(shè)計、實踐探究這樣幾個方面來對主題意義引領(lǐng)下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)實踐進(jìn)行探究，從而讓小學(xué)英語閱讀教學(xué)內(nèi)容更加扎實，同時也能夠具備文化厚度和思維深度。下面將會對這樣幾個方面內(nèi)容進(jìn)行深入分析。1.主題分析在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，單元主題是其中的核心所在，但從目前來看，一些小學(xué)英語教師在對文本進(jìn)行解讀的過程中，并未充分重視文本所處的教學(xué)環(huán)境和單元框架，那么英語閱讀教學(xué)和單元整體之間就可能會出現(xiàn)脫節(jié)的情況，從而導(dǎo)致英語教師在進(jìn)行文本解讀的過程中無法得到有效的深度。在進(jìn)行文本解讀時，需要對小學(xué)英語閱讀教學(xué)的綜合性特點進(jìn)行充分的明確，英語閱讀教學(xué)并非僅僅是進(jìn)行語言知識的傳遞，同時也是幫助學(xué)生建立正確價值觀以及引發(fā)學(xué)生情感共鳴的重要紐帶，所以需要在英語閱讀教學(xué)之前做好教學(xué)預(yù)設(shè)，做好單元整體的研讀，對文本中所涉及到的內(nèi)涵進(jìn)行充分挖掘，加深學(xué)生們的認(rèn)知，將單元主題意義充分體現(xiàn)出來。例如在小學(xué)英語閱讀教學(xué)有關(guān)于飲食習(xí)慣的文本時，學(xué)生們在通過閱讀獲取文本信息的過程中完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，并在這個過程中將一些飲食建議滲透給學(xué)生們，讓學(xué)生們能夠?qū)W會對一日三餐進(jìn)行合理化安排，讓學(xué)生們以此來了解飲食對健康的重要性，逐步引導(dǎo)學(xué)生們形成正確的飲食觀念。2.內(nèi)容挖掘?qū)πW(xué)英語閱讀文本的內(nèi)容進(jìn)行挖掘，具體是指小學(xué)英語教師要從文本內(nèi)容角度上來對其進(jìn)行深入的解讀，幫助學(xué)生們在對文本內(nèi)容進(jìn)行掌握的前提條件下對文本脈絡(luò)進(jìn)行正確的解讀，從而獲取其中的信息。在進(jìn)行前期的閱讀預(yù)設(shè)過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生們對本文內(nèi)容進(jìn)行梳理，對文本脈絡(luò)進(jìn)行構(gòu)建，對其中的新舊知識進(jìn)行多維度提煉和整合，探尋其中的思維線索，例如人物、時間、地點、情緒變化等線索，從而以此來構(gòu)建文本內(nèi)容。我們進(jìn)行文本解讀的同時，要對語篇和段落的標(biāo)題進(jìn)行準(zhǔn)確把握，對本文的體裁、內(nèi)容、故事發(fā)展進(jìn)行猜想，來提升小學(xué)生的讀題能力。除此以外，在對語篇進(jìn)行分析時，要明確中的語言知識點，對其中所承載的單元知識點進(jìn)行深度挖掘，例如語法、句型和詞匯等等，在文本、話題和問題等語境當(dāng)中來將教學(xué)內(nèi)容自然的引導(dǎo)出來，從而使得語言訓(xùn)練變得更加高效，在英語閱讀教學(xué)中提升學(xué)習(xí)效率。例如在閱讀教學(xué)有關(guān)于習(xí)慣的文本內(nèi)容時，可以通過調(diào)查的方式來對學(xué)生們平時的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行了解，并利用信息軟件來生成圖標(biāo)信息，這種方式能夠很好的去激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，并將“習(xí)慣”22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選這一單元主題自然的引出。通過這種閱讀前的小活動，除了能夠有利于教學(xué)準(zhǔn)備和熱身之外，也能夠為后續(xù)的閱讀探究環(huán)節(jié)提供良好的示范，為后續(xù)的教學(xué)工作奠定良好的基礎(chǔ)。與此同時，也可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行文本的整合和運(yùn)用，給學(xué)生們足夠的探索和研究空間，給予引導(dǎo)和指導(dǎo)，同時也可以將句式或者詞匯的教學(xué)融入到這個過程中，讓學(xué)生們在探究過程中來學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到更好的效果。3.問題設(shè)計在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中是否能夠合理的進(jìn)行問題設(shè)計，主要取決于英語教師的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)，這會對小學(xué)英語閱讀教學(xué)的進(jìn)程帶來直接的影響。英語教師在教學(xué)中應(yīng)該做到緊扣主題，盡可能的達(dá)成學(xué)習(xí)一個單元就學(xué)會做一件事情這一基本目標(biāo)。那么在教學(xué)中作為英語教師首先應(yīng)該考慮的是文本所需要解決的問題是什么，然后準(zhǔn)確的掌握其中的和虛擬問題所在，對問題語境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，從而對學(xué)生們的問題解決能力進(jìn)行培養(yǎng)。但從目前的情況來看，很多小學(xué)英語教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，并未對具體的提問時間和提問方式進(jìn)行系統(tǒng)性的規(guī)劃和設(shè)計，甚至其中的一些問題并不符合教學(xué)本文以及單元主題，同時問題和問題之間也缺少較為明確的邏輯關(guān)系，雖然設(shè)計的問題數(shù)量雖多，但是整體的質(zhì)量卻十分有限，對學(xué)生們的學(xué)習(xí)帶來更大的負(fù)擔(dān)。因此英語教師在進(jìn)行問題設(shè)計時，應(yīng)該盡可能做到精細(xì)化，而不是將注意力放在那些較為細(xì)碎的問題當(dāng)中，要對本文內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘，并以本文為基礎(chǔ)來設(shè)計出具備邏輯性的問題鏈，通過相互具備關(guān)聯(lián)性的問題設(shè)計來引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行思維的進(jìn)階，學(xué)生們在對問題進(jìn)行解決的同時也實現(xiàn)了對本文的構(gòu)建。4.實踐探究好的英語閱讀教學(xué)應(yīng)該具備一定的彈性，不應(yīng)該過于局限在本文內(nèi)容當(dāng)中，要與學(xué)生們的實際生活情況進(jìn)行對接，以本文語境為基礎(chǔ)，通過拓展和延伸來貼近學(xué)生們的生活話題。同時也需要豐富小學(xué)生的課外拓展閱讀實踐內(nèi)容，在單元主題為基礎(chǔ)上來開展適當(dāng)?shù)难由?，選取一些相關(guān)的課外故事和生活實踐來拓展小學(xué)生的閱讀視野，也可用微課的方式來對學(xué)生們的單元主題認(rèn)識進(jìn)行豐富，從而達(dá)到更好的實踐效果。例如在閱讀教學(xué)有關(guān)于國家信息的本文內(nèi)容時，可組織學(xué)生們開展國家信息卡的制作活動，以此來幫助學(xué)生們接觸更多的詞匯，對學(xué)生們的語言實踐進(jìn)行有效的豐富，同時也有利于增加學(xué)生們的文化體驗?？偟膩碚f，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中，并非是英語教師一個人的32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選教學(xué)講座，而是需要教師和學(xué)生們進(jìn)行相互的合作和溝通，通過更加具有目的性的本文解讀方式來對閱讀教學(xué)的思維含量和整體性進(jìn)行提升，讓學(xué)生們具備更強(qiáng)的本文解讀能力。另外，小學(xué)英語教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，應(yīng)該對學(xué)生們的閱讀體驗給予足夠的重視，引導(dǎo)學(xué)生們利用多種方式方法來開展閱讀活動，從而在其中獲得多種不同的感官體驗，以此來從中獲得更多的收獲。例如鼓勵學(xué)生們到講臺上進(jìn)行故事的演講，學(xué)生們在閱讀本文后可以根據(jù)自身的理解并結(jié)合自身的經(jīng)歷來對本文話題進(jìn)行深入的表達(dá)，通過表達(dá)自己的觀點來對主題意義進(jìn)行拓展。在這個過程中，教師通過主題意義的角度來為學(xué)生們創(chuàng)造出表達(dá)意見的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生們在演講故事的過程中融入語境，利用針對性的指導(dǎo)來幫助學(xué)生們建立理性感知，從而更好的掌握所學(xué)內(nèi)容。主題意義引領(lǐng)下的閱讀教學(xué)能夠?qū)⒈疚谋磉_(dá)主題中有價值的信息提煉出來，學(xué)生們通過對本文的閱讀、思考、理解來產(chǎn)生共鳴，從而形成更加深入的認(rèn)識和理解。在主題意義引領(lǐng)下的閱讀，讓學(xué)生們自覺的融入到語境當(dāng)中對主題進(jìn)行感悟，這并不僅僅是對本文內(nèi)涵進(jìn)行掌握的過程，更是對學(xué)生們思維能力進(jìn)行培養(yǎng)的過程。結(jié)束語：在進(jìn)行英語教學(xué)的過程中，主題意義引領(lǐng)是非常重要的，主題意義引領(lǐng)需要以情境為基礎(chǔ)，作為主題意義引領(lǐng)者，英語教師需要以主題意義為中心來進(jìn)行教學(xué)活動設(shè)計，在這個過程中需要對主題意義的內(nèi)涵進(jìn)行充分的理解，創(chuàng)設(shè)出合理的語境，以學(xué)生們的已知為基礎(chǔ)來進(jìn)行主題的引入。在這個過程中，需要以本文為依托來進(jìn)行理解設(shè)計，通過遷移創(chuàng)新和實踐應(yīng)用等方式來組織更加具備實踐性和綜合性的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生們通過對信息的感知、整合、梳理和概括來對本文內(nèi)容進(jìn)行深入理解，通過分析、判斷以及內(nèi)化運(yùn)用的過程中來對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化，實現(xiàn)已有知識的遷移，達(dá)到知行合一的學(xué)習(xí)效果，落實培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。參考文獻(xiàn)：[1]熊堃：淺談小學(xué)英語閱讀教學(xué)[J].中外交流,2021,28(2):262-263.[2]顧小亮：指向關(guān)鍵能力的小學(xué)英語閱讀教學(xué)[J].江西教育,2022(23):82-84.[3]牛愛軍：任務(wù)型教學(xué)在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].科普童話·原創(chuàng),2022(8):92-93.[4]徐群：昌思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的作用[J].海外英語（上）,2022(4):165