法學教育過程化管理機制探微論文

第頁共頁關(guān)于法學教育過程化管理機制探微論文關(guān)于法學教育過程化管理機制探微論文案例教學法在中職《經(jīng)濟法》課程中應用的詳細“假論文”背后有什么真問題〔共3篇〕淺論學習型思想政治理論課教師的培養(yǎng)淺談和諧文化理論形成的歷史脈絡探析經(jīng)濟學信息范式理論的根本假設與辨析怎樣寫研究性論文撰寫方法〔共3篇〕運用政治理論指導企業(yè)思想政治工作關(guān)于區(qū)分法條競合與想象競合的意義試析受教育權(quán)理論開展綜述獨立學院理論教學形式改革專業(yè)既是學歷教育也是學科教育，前者要求法學教育要和其他科類的教育一樣，注重學生思想道德素質(zhì)教育、文化素質(zhì)教育、專業(yè)素質(zhì)教育和身體素質(zhì)教育等四個方面的培養(yǎng)與進步，后者那么要求根據(jù)法學本科人才目的制定培養(yǎng)方案，進展專業(yè)人才的培養(yǎng)。而法學教學過程管理的強化除要求教師按照所授課程要求進展根本的教學內(nèi)容安排之外，還必須精挑細選、量體裁衣安排和豐富教學內(nèi)容，因人施教，按需施教，實現(xiàn)知識傳授與技能培養(yǎng)之目的。一、優(yōu)化教學內(nèi)容強化教學手段管理誠如古人所言：“工欲善其事，必先利其器”，采用適宜和科學的法律教學方法是實現(xiàn)法律教育人才培養(yǎng)目的的前提條件與有利武器。傳統(tǒng)的訓政式的、由上而下的“填鴨式”的灌輸形式過于注重知識傳授，卻無視了法學專業(yè)學生的職業(yè)技能培養(yǎng)與法律思維訓練，因此，一方面，為了實現(xiàn)法學人才培養(yǎng)之目的，另一方面為了把學生留在課堂，必須打破和改變傳統(tǒng)教學方法，綜合運用任務驅(qū)動法、工程引導法、啟發(fā)式教學法、討論式教學法、實例教學法、自助式學習法等多種教學方法，并利用計算機和多媒體技術(shù)等手段開展可視化教學，努力構(gòu)建一個開放的以學生為中心，以探究知識、發(fā)現(xiàn)知識為主要目的的學習環(huán)境，有條件的學校還可以引入“翻轉(zhuǎn)課堂”、“慕課”以及“對分課堂”等教學方式，營造良好、熱烈的課堂氣氛，提升學生學習主動性和積極性。在課堂之外，還可以通過建立網(wǎng)絡平臺，方便學生進展網(wǎng)上學習和網(wǎng)上自測，實現(xiàn)教師與學生之間的網(wǎng)上實時交互式信息溝通，縮短課堂理論講解時間，增加實際動手操作時間，使課內(nèi)的技能練習與課后理論學習相結(jié)合，進步教學質(zhì)量。此外，還可以定期或不定期地組織專題講座和校內(nèi)專業(yè)知識競賽活動，讓優(yōu)秀學生進一步理解或掌握本學科開展的新動向、新理論、新技術(shù)和新方法，進步學生學習的積極性，促進學生操作才能和綜合素質(zhì)的進步。二、打造品牌專業(yè)課程和優(yōu)秀教學團隊地方高校的法學專業(yè)教育更要在課程建立上集中本專業(yè)的優(yōu)勢資努力培養(yǎng)和打造品牌專業(yè)課程，尤其是要打造更多的課，帶動專業(yè)核心課程質(zhì)量與教學程度的進步，提升本校法學專業(yè)在全國的地位與影響力。當然，針對法學專業(yè)復合型人才培養(yǎng)之目的，在課程體系建立上還要注意和促進學生多樣化開展之目的與需求，盡可能地為專業(yè)學術(shù)類學生提供更多專業(yè)方向課、學科前沿課、本碩貫穿課等，為穿插復合類學生開發(fā)形式多樣的學科穿插課程群，為就業(yè)創(chuàng)業(yè)類學生打造內(nèi)容豐富、教學手段靈敏、師資構(gòu)成多元的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。任何課程建立，尤其是品牌與課程的打造都離不開優(yōu)秀教學團隊的支撐，教學質(zhì)量進步更離不開教學隊伍的建立。三、建立教學管理與學生管理聯(lián)動機制高等學校法學專業(yè)人才培養(yǎng)目的的實如今相當程度上要有賴于學校教育教學秩序和生活秩序的正常、有序進展。為了維護普通高等學校正常的教育教學秩序和生活秩序，保障學生身心安康，并促進學生德、智、體、美全面開展，我國還制定了《普通高等學校學生管理規(guī)定》，要求各高等學校在以人才培養(yǎng)為中心的同時，要“按照國家教育方針，遵循教育規(guī)律，不斷進步教育質(zhì)量;要依法治校，從嚴管理，健全和完善管理制度，標準管理行為;要將管理與加強教育相結(jié)合，不斷進步管理程度，努力培養(yǎng)社會合格建立者和可靠接班人”。四、才能本位主導深化創(chuàng)新理論教學體系法律職業(yè)決定了法學教育的培養(yǎng)目的、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)要求和培養(yǎng)形式，決定了法學教育的開展方向和內(nèi)在動力，同時也豐富了法學教育的內(nèi)容。當法學教育與法律職業(yè)形成良性互動關(guān)系時，二者相得益彰，安康開展，而當二者脫節(jié)時，就將導致構(gòu)造失范和開展失衡①。我國法學教育在相當長的歷史時期內(nèi)，二者處于脫節(jié)狀態(tài)，如今這種場面有所轉(zhuǎn)變，但仍然需要進一步促進二者的有效銜接與配合。就高等院校的法學本科教學管理而言，要注重改革課程建立、教學方法與教學手段等的改革與創(chuàng)新，注重技能和理論知識的一體化教學，甚至在某種程度上可以上升到培養(yǎng)學生綜合才能的高度上，逐步建立相對獨立的理論教學體系，實現(xiàn)理論課程與理論環(huán)節(jié)的一體化的教學體系，不僅訓練和培養(yǎng)法學專業(yè)學生分析^p問題、解決問題，還要提升學生動手操作才能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)才能。必要時可以多部門有效協(xié)同，整合全校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資，深度交融第一課堂培養(yǎng)方案與第二課堂育人體系，探究建立以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、講堂、訓練、競賽和成果孵化為主要內(nèi)容的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，促進學生向自我管理、自我效勞轉(zhuǎn)變，建立以學生為主體、部門支持配合的“翻轉(zhuǎn)”機制，激發(fā)學生自主學習和自主創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在動力。五、健立教與學相統(tǒng)一的質(zhì)量評價機制法學專業(yè)人才培養(yǎng)目的之達成與人才培養(yǎng)質(zhì)量的進步既有賴于教與學的'過程與手段，又有賴于健全有效的教學質(zhì)量評價機制的建立與應用。通過對教師及其教學活動的評價，不僅可以引導教師改進教學方法，進步教學質(zhì)量，而且可以理解學生的實際情況，發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，明確教學工作努力的方向，反思和改善其教學過程與教學效果。因此，教學過程管理的強化也要求建立健全有效的教學評價機制。但是，教學評價機制及其評價目的之實現(xiàn)，一方面要求該評價機制和評估體系本身要科學、客觀與公正，以此才能調(diào)動教師的積極性，充分發(fā)揮評價的導向、鼓勵作用;另一方面要求評價對象要涵蓋教學過程及其結(jié)果，即教和學相統(tǒng)一的全部活動過程及所產(chǎn)生的各方面的結(jié)果。六、結(jié)語高等院校的法學本科教學管理內(nèi)容繁多，手段與舉措多種，只能擇其重而述之，并要結(jié)合本院校詳細情況而應用，不能完全適之無誤，僅求商討，但無論何者舉措，其目的皆在于通過有效的教學管