玩轉(zhuǎn)技術(shù) 樂(lè)在勞動(dòng)- 高中通用技術(shù)課程與勞動(dòng)教育統(tǒng)籌的實(shí)踐探究 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選玩轉(zhuǎn)技術(shù)，樂(lè)在勞動(dòng)——高中通用技術(shù)課程與勞動(dòng)教育統(tǒng)籌的實(shí)踐探究摘要：通用技術(shù)課程旨在培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與現(xiàn)代生活必備的技術(shù)能力，與勞動(dòng)教育具備交叉性，應(yīng)與勞動(dòng)教育相結(jié)合。本文提出，教師應(yīng)從勞動(dòng)教育的角度設(shè)定多維度的課程教學(xué)目標(biāo)；可通過(guò)整合校內(nèi)外生活資源，創(chuàng)設(shè)具體勞動(dòng)項(xiàng)目，讓學(xué)生在做中學(xué)；在教學(xué)實(shí)踐中要以學(xué)生為中心，組織小組合作學(xué)習(xí)；并以活動(dòng)后的總結(jié)反思，促進(jìn)學(xué)生能力的提升。 關(guān)鍵詞：高中；通用技術(shù)課程；勞動(dòng)教育

2020年7月，教育部印發(fā)的《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提出：“中小學(xué)勞動(dòng)教育課程與通用技術(shù)等有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行必要統(tǒng)籌?！备咧型ㄓ眉夹g(shù)課程體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)、與生活緊密聯(lián)系的課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生參與技術(shù)學(xué)習(xí)與技術(shù)運(yùn)用活動(dòng)，是開(kāi)展勞動(dòng)教育的適宜載體。在開(kāi)展高中通用技術(shù)課程教學(xué)時(shí)，要注重從中開(kāi)拓勞動(dòng)教育的空間，讓學(xué)生提升勞動(dòng)和技術(shù)核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。 一、挖掘課程價(jià)值，設(shè)定多維教育目標(biāo)

從勞動(dòng)教育的維度設(shè)定教育目標(biāo)，是將通用技術(shù)課程與勞動(dòng)教育統(tǒng)籌的前提。勞動(dòng)教育的內(nèi)涵包括豐富的層次，既要讓學(xué)生具備開(kāi)展勞動(dòng)有關(guān)的技能，又要求學(xué)生具有熱愛(ài)勞動(dòng)的情感態(tài)度。[1]將勞動(dòng)教育的固有內(nèi)涵與高中通用技術(shù)的特質(zhì)相結(jié)合，教師可以從勞動(dòng)能力、勞動(dòng)觀念和創(chuàng)新精神三個(gè)方面設(shè)定教育目標(biāo)。如筆者在開(kāi)設(shè)選擇性必修：《技術(shù)與生活系列》設(shè)計(jì)了如下的教育目標(biāo)：掌握服裝設(shè)計(jì)、測(cè)量、裁剪、制作的基本流程和相關(guān)技能，學(xué)會(huì)運(yùn)用信息技術(shù)軟件、勞動(dòng)工具和材料制作服裝；認(rèn)識(shí)美好生活離不開(kāi)勞動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生積極參與勞動(dòng)的習(xí)慣，和合作開(kāi)展勞動(dòng)的觀念；發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生從現(xiàn)代技術(shù)和藝術(shù)設(shè)計(jì)角度進(jìn)行創(chuàng)新的意識(shí)。從勞動(dòng)教育維度設(shè)定目標(biāo)能夠更有效地挖掘課程的價(jià)值，促進(jìn)高中生勞動(dòng)素養(yǎng)和技術(shù)核心素養(yǎng)的整體提升，讓學(xué)生在生活中更加主動(dòng)地參與勞動(dòng)，開(kāi)展技術(shù)創(chuàng)新。12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選圖1學(xué)生設(shè)計(jì)服裝 二、整合生活資源，創(chuàng)設(shè)具體技術(shù)與勞動(dòng)項(xiàng)目

陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“行是知之始，知是行之成?！遍_(kāi)展勞動(dòng)教育，要讓學(xué)生真實(shí)地參與勞動(dòng)實(shí)踐，在實(shí)際的行動(dòng)之中感受技術(shù)應(yīng)用、技術(shù)創(chuàng)新。因此，可以教材內(nèi)容為線索整合生活資源，創(chuàng)設(shè)具體的勞動(dòng)項(xiàng)目，以項(xiàng)目為依托讓學(xué)生參與勞動(dòng)、完成任務(wù)。學(xué)生創(chuàng)造的勞動(dòng)成果就是項(xiàng)目學(xué)習(xí)的成果，可以習(xí)得具體的勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。與此同時(shí)，項(xiàng)目過(guò)程中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)將會(huì)被內(nèi)化，可遷移運(yùn)用在其他的勞動(dòng)場(chǎng)景下，提升學(xué)生通過(guò)技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。[2]

例如，可以整合生活化材料資源，利用學(xué)校通用技術(shù)實(shí)踐室實(shí)施具體勞動(dòng)項(xiàng)目。如在學(xué)習(xí)必修1工藝有關(guān)內(nèi)容時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了“制作三棒孔明鎖”項(xiàng)目，為學(xué)生提供20mm×20mm×300mm的已刨光方木料，以及手鋸、鑿刀、角尺直尺、羊角錘、木工銼、三角銼等工具，讓學(xué)生體驗(yàn)如何設(shè)計(jì)凹槽，使用臺(tái)虎鉗、工件等制作部件，再進(jìn)行組裝。也可將學(xué)校教育資源與社會(huì)資源相整合，創(chuàng)設(shè)校內(nèi)外聯(lián)動(dòng)式項(xiàng)目。如結(jié)合必修1教材的內(nèi)容，筆者創(chuàng)設(shè)了“阜南黃崗柳編制作”技術(shù)與勞動(dòng)項(xiàng)目。在本次項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生實(shí)地參觀柳編制工坊。通過(guò)參觀，學(xué)生了解了工藝制作過(guò)程，了解如何通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化處理原材料、崗位細(xì)分實(shí)現(xiàn)工藝品的量產(chǎn)。學(xué)生還在工廠師傅的帶教之下，參與制作菜籃、笊籬、柳條箱等產(chǎn)品，習(xí)得了具體的技能。以技術(shù)與勞動(dòng)項(xiàng)目為載體開(kāi)展教育實(shí)踐，可以讓學(xué)生實(shí)際感受如何運(yùn)用技術(shù)和開(kāi)展創(chuàng)新，提升勞動(dòng)和技術(shù)素養(yǎng)。22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選圖2學(xué)生柳編實(shí)踐 三、以學(xué)生為中心，引導(dǎo)開(kāi)展自主探究

實(shí)際參與技術(shù)與勞動(dòng)項(xiàng)目，是通用技術(shù)課程與勞動(dòng)教育統(tǒng)籌的整合點(diǎn)。在實(shí)施技術(shù)勞動(dòng)項(xiàng)目時(shí)，學(xué)生居于中心位置。學(xué)生要親歷技術(shù)勞動(dòng)，感受技術(shù)勞動(dòng)的各個(gè)流程，親身體驗(yàn)從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到解決問(wèn)題的過(guò)程，才能夠提升勞動(dòng)及技術(shù)核心素養(yǎng)。因此，要處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系，重視為學(xué)生提供關(guān)鍵的知識(shí)性、技能性經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)要給予學(xué)生充分的自主權(quán)，讓學(xué)生在探究中獲得經(jīng)驗(yàn)、完成任務(wù)。通過(guò)這種方式，將勞動(dòng)與技術(shù)實(shí)踐和學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，形成“教學(xué)做合一”的樣態(tài)。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)通用技術(shù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)專(zhuān)題時(shí)，班級(jí)生成了“無(wú)土栽培”技術(shù)勞動(dòng)項(xiàng)目。學(xué)生此前雖有一些種植類(lèi)勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)無(wú)土栽培的概念和技術(shù)應(yīng)用并不熟悉。因此，本次活動(dòng)分為“技術(shù)講解”和“實(shí)踐勞動(dòng)”兩個(gè)模塊。教師制作專(zhuān)題PPT，讓學(xué)生了解無(wú)土栽培分為“基質(zhì)育苗”和“營(yíng)養(yǎng)液育苗”兩個(gè)模塊，并介紹移苗、種植、管理、收獲等后續(xù)流程。其次，分兩個(gè)模塊開(kāi)展育苗工作，這是本活動(dòng)中技術(shù)較難的部分。教師引導(dǎo)學(xué)生制定育苗計(jì)劃，確定在不同育苗階段中所需的基質(zhì)、材料、生長(zhǎng)環(huán)境等要素，然后讓學(xué)生相互檢視計(jì)劃并修改，再開(kāi)展育苗實(shí)踐。學(xué)生在育苗實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)用技術(shù)講解環(huán)節(jié)中習(xí)得的知識(shí)，了解如何在實(shí)際情況下進(jìn)行操作，獲得一些具體經(jīng)驗(yàn)。然后將育好的苗移栽培到土地上，定期進(jìn)行施肥澆水，最后體驗(yàn)到收貨的快樂(lè)。這種以學(xué)生為中心開(kāi)展教學(xué)，就要將教學(xué)環(huán)節(jié)、知識(shí)資源圍繞“學(xué)”的需求組合起來(lái)，支持學(xué)生高效地開(kāi)展技術(shù)與勞動(dòng)實(shí)踐。32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選 圖3學(xué)生農(nóng)業(yè)實(shí)踐

四、開(kāi)展小組合作，優(yōu)化技術(shù)與勞動(dòng)實(shí)踐氛圍

以小組合作的方式開(kāi)展技術(shù)與勞動(dòng)實(shí)踐，能夠讓學(xué)生在小組互動(dòng)中獲得知識(shí)、技能上的支持，提升學(xué)習(xí)的效率。受到家庭背景、學(xué)習(xí)能力、技術(shù)理解水平等因素的影響，學(xué)生的技術(shù)與勞動(dòng)能力存在個(gè)體之間的差異。開(kāi)展小組合作可以促進(jìn)學(xué)生優(yōu)劣互補(bǔ)，能力較強(qiáng)的學(xué)生可在一定程度上帶動(dòng)能力較弱的學(xué)生。以小組合作為框架實(shí)施技術(shù)與勞動(dòng)項(xiàng)目，還有助于優(yōu)化技術(shù)與勞動(dòng)實(shí)踐的氛圍，促進(jìn)學(xué)生積極參與勞動(dòng)。如在“制作三棒孔明鎖”的技術(shù)與勞動(dòng)項(xiàng)目中，本班將學(xué)生每三人分成一組開(kāi)展實(shí)踐。學(xué)生在小組中共同學(xué)習(xí)、合作分工、問(wèn)題交流?；顒?dòng)分為兩個(gè)課時(shí)，在第一課時(shí)中展示一個(gè)孔明鎖成品，讓學(xué)生了解設(shè)計(jì)和制作原理。然后在制作第一個(gè)部件。由于第一課時(shí)中不熟悉過(guò)程，因此在木棒鑿的過(guò)程中需要同伴幫助。在第二課時(shí)中，小組內(nèi)再開(kāi)展個(gè)體獨(dú)立操作，完成第二、三個(gè)部件并組裝起來(lái)。小組之間可相互提醒，讓學(xué)生將部件打磨得更為精細(xì)。本次活動(dòng)中開(kāi)展小組合作，既促進(jìn)了同伴互動(dòng)，也提升了學(xué)生開(kāi)展動(dòng)手操作活動(dòng)的積極性。42022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選 圖4三棒孔明鎖的制作

五、注重總結(jié)反思，共同梳理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

技術(shù)與勞動(dòng)實(shí)踐后開(kāi)展總結(jié)反思，同樣具有教育作用。在總結(jié)反思環(huán)節(jié)中，學(xué)生零散的經(jīng)驗(yàn)將轉(zhuǎn)化為結(jié)構(gòu)化的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)個(gè)體的有價(jià)值經(jīng)驗(yàn)會(huì)轉(zhuǎn)化為集體經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)共同進(jìn)步。學(xué)生還可在總結(jié)反思環(huán)節(jié)中表達(dá)技術(shù)與勞動(dòng)實(shí)踐中的情感體驗(yàn)，進(jìn)而強(qiáng)化喜愛(ài)勞動(dòng)、喜愛(ài)技術(shù)創(chuàng)新的精神。在每次技術(shù)與勞動(dòng)實(shí)踐項(xiàng)目結(jié)束后，教師都組織實(shí)踐反思活動(dòng)，讓學(xué)生梳理心得。如在“服裝設(shè)計(jì)”活動(dòng)中，學(xué)生總結(jié)了幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：“在服裝設(shè)計(jì)時(shí)要有完整構(gòu)思，考慮到人體結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，兼顧美觀度和實(shí)用性?！薄伴_(kāi)展勞動(dòng)時(shí)要實(shí)事求是，以實(shí)際數(shù)據(jù)為準(zhǔn)，根據(jù)使用需求進(jìn)行測(cè)量、加工和制作?！薄昂献鞣止ぶ陵P(guān)重要，比如在剪裁時(shí)至少要兩名同學(xué)合作，才能讓裁邊合乎直線?！睂W(xué)生在表述完之后，教師再?gòu)摹凹夹g(shù)與勞動(dòng)能力”“技術(shù)與勞動(dòng)觀念”“技術(shù)創(chuàng)新”幾方面進(jìn)行總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)升華與內(nèi)化?？傊?，將高中通用技術(shù)課程與勞動(dòng)教育相整合，能夠體現(xiàn)通用技術(shù)課程的本質(zhì)特征，可以拓展課程的寬度，從多維度提升學(xué)生的技術(shù)核心素養(yǎng)與勞動(dòng)素養(yǎng)。教師要以教材為立足點(diǎn)，從課程本身挖掘資源、創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目，并引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作勞動(dòng)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)技術(shù)與勞動(dòng)的樂(lè)趣，在實(shí)踐中成長(zhǎng)。 參考文獻(xiàn)

[1]金丹丹.勞動(dòng)教育與通用技術(shù)課程統(tǒng)整推進(jìn)的路徑探究——以蘇教版普通高中《通用技術(shù)（必修）·技術(shù)與設(shè)計(jì)》為例[J].中小學(xué)班主任,2021(02):9-11. [2]翁燕燕.高中勞動(dòng)技術(shù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)施路徑[J].上海課程教學(xué)研究,2020(12):41-44.[3]陳金海.基于核心素養(yǎng)的高中通用技術(shù)進(jìn)階式實(shí)踐路徑[J].福建教育學(xué)院學(xué)52022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選報(bào),2022,23(03):72-74.62022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選相關(guān)說(shuō)明一、關(guān)于論文標(biāo)題標(biāo)題應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)明、具體、確切地反映出論文的特定內(nèi)容，一般不宜超過(guò)20字，不要副標(biāo)題。論文標(biāo)題應(yīng)注意以下四點(diǎn)：①簡(jiǎn)明。簡(jiǎn)明是指用字要少。但少并不等于簡(jiǎn)陋，它必須確切反映論文的內(nèi)容。少而明確，才稱(chēng)得上簡(jiǎn)明；②確切。確切是指題目的用字一定要準(zhǔn)確，不能人有歧義；③具體。題目一定要與論文的內(nèi)容相符，使人一見(jiàn)標(biāo)題就知道這篇論文是論述什么的；④傳神。傳神是指擬定的技巧。同一內(nèi)容的論文，可以擬出若干個(gè)題目，其中必有一個(gè)是最能傳達(dá)論文精神的，它能概括論文的主題，引起讀者閱讀的興趣，從而使論文發(fā)揮更大的作用。二、論文排版規(guī)范要求 1．論文標(biāo)題：黑體，二號(hào)，首行縮進(jìn)0字符，居中對(duì)齊；段前1行、段后1行；單倍行距。 2．摘要、關(guān)鍵詞、引言：宋體，五號(hào)，首行縮進(jìn)2字符，左對(duì)齊；段前0行、段后0行；1.5倍行距。 3．一級(jí)標(biāo)題：黑體，三號(hào)，首行縮進(jìn)2字符，左對(duì)齊；段前0.5行、段后0.5行；單倍行距。 4．二級(jí)標(biāo)題：黑體，小四號(hào)，首行縮進(jìn)2字符，左對(duì)齊；段前0.5行、段后0.5行；單倍行距。 5．三級(jí)標(biāo)題：宋體，小四號(hào)，首行縮進(jìn)2字符，左對(duì)齊；段前0行、段后0行；1.5倍行距。 6．正文：宋體，小四號(hào)，首行縮進(jìn)2字符，左對(duì)齊；段前0行、段后0行；1.5倍行距。 7．圖、表：首行縮進(jìn)0字符，居中對(duì)齊；段前0磅、段后0磅；單倍行距。 8．圖注、標(biāo)注：黑體，小五，首行縮進(jìn)0字符，居中對(duì)齊；段前0.5行、段后0.5行；1.5倍行距。 9．參考文獻(xiàn)標(biāo)題：黑體，小四號(hào)，首行縮進(jìn)2字符，左對(duì)齊；段前0.5行、段后0.5行；單倍行距。72022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選 10．參考文獻(xiàn)正文：宋體，小四號(hào)，首行縮進(jìn)2字符，左對(duì)齊；段前0行、段后0行；1.5倍行距。三、論文序號(hào)規(guī)范要求 論文的標(biāo)題序號(hào)順序依次是：一、二、三、1．2．3．（1）（2）（3），但在之前論文中，經(jīng)常出現(xiàn)以下不規(guī)范問(wèn)題：

1．“第一、”“第二、”或“首先、”“其次、”等用頓號(hào)不規(guī)范，應(yīng)該用逗號(hào)，正確的是：“第一，”“第二，”和“首先，”“其次，”等。2．“一，”“二．”等用逗號(hào)、點(diǎn)不規(guī)范，應(yīng)該用頓號(hào)，即“一、”“二、”。 3．“1”“2”“3”和“A”“B”“C”等用頓號(hào)不規(guī)范，應(yīng)該用全角點(diǎn)，即“1．”“2．”“3．”或“A．”B．”“C．”。4．序號(hào)如加括號(hào)，如（1）（2）（3）等，其后面不再加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，錯(cuò)誤寫(xiě)法如：（1）、。5．括號(hào)及序號(hào)后面的標(biāo)點(diǎn)均為中文、全角格式，不能用半角。6．如果編號(hào)不夠用，在第一級(jí)之后可加用“（一）”“（二）”“（三）”編號(hào)。四、模板使用推薦使用。如果提交作品版式