網(wǎng)絡(luò)背景下巧用微課提升青年教師的專業(yè)素養(yǎng) 論文

網(wǎng)絡(luò)背景下巧用微課提升青年教師的專業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容摘要：新課改實施以來，學(xué)前教育也隨之不斷改革，在疫情防控常態(tài)化的今天，對剛?cè)肼毜那嗄杲處焷碚f，網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)是一個不小的挑戰(zhàn)。怎樣讓青年教師更快更好地適應(yīng)新課程改革？怎樣在網(wǎng)絡(luò)背景下提升青年教師的專業(yè)素養(yǎng)？本文將從微課的制作和使用方面，怎樣巧妙提高青年教師的核心素養(yǎng)來進(jìn)行分析和研究。我將以本園青年教師為例，希望通過研究和分析，更好地促進(jìn)青年教師的發(fā)展。 關(guān)鍵詞：微課，青年教師的現(xiàn)狀，微課的制作和應(yīng)用，專業(yè)素養(yǎng)，發(fā)展

隨著信息化時代的到來，傳統(tǒng)模式的課堂教學(xué)已無法跟上快節(jié)奏的生活，過去單一死板的教學(xué)方式正在一點(diǎn)一點(diǎn)的被取代，加之新冠疫情的反復(fù)，怎樣把教師的面授轉(zhuǎn)化成靈活的線上教學(xué)，這對我們青年教師提出了更高的要求！因此微課的產(chǎn)生是順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)必然的產(chǎn)物。對于青年教師而言，怎樣在網(wǎng)絡(luò)背景下利用微課的制作和使用提升專業(yè)素養(yǎng)？這是我們今天研究的主要方向。一、什么是微課？什么是微課？自2009年起，微博以其互動性和參與性強(qiáng)、信息傳播速度快等特點(diǎn)，迅速掀起一場“微”熱潮，微信、微視頻就此拉開了序幕，微課也隨之應(yīng)運(yùn)而生。微課，是指基于一定的教學(xué)思想，以視頻為主要載體，記錄教師在教學(xué)過程中圍繞某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教學(xué)活動的全過程。微課雖微，但是內(nèi)容卻包含了與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)素材、教學(xué)過程、教學(xué)反思等等內(nèi)容，正所謂麻雀雖小，五臟俱全！和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，微課以半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源著重打造一個知識點(diǎn)或者重難點(diǎn)，把碎片化的知識串聯(lián)起來微縮成一個小課程，有效地將幼兒的注意力集中到某一個主題上，有效地補(bǔ)充了課堂教學(xué)的短板，也更適合于互聯(lián)網(wǎng)時代的移動化教學(xué)，更能充分應(yīng)對疫情在家學(xué)習(xí)的個性化需求。二、青年教師的現(xiàn)狀分析由于人口老齡化的到來，90后、00后已然成為幼兒教師隊伍的支柱力量，作為工作崗位上輸入的新鮮血液，她們的世界觀、人生觀、價值觀都和中老年教師有著明顯差異，在工作崗位上缺乏教學(xué)經(jīng)驗，對課程的把握存在相當(dāng)大的差距，怎樣才能促使這批青年教師快速地成長，引導(dǎo)她們發(fā)揮青年教師的積極能動性和創(chuàng)造性，幫助她們成長為幼兒園的中流砥柱，對此我將對青年教師的現(xiàn)狀進(jìn)行分析研究：1.青年教師的優(yōu)勢： （1）賦予時代感，接受新生事物能力強(qiáng)

這群90后，00后青年教師都是剛從學(xué)校畢業(yè)走入工作崗位，她們的思維活躍，尤其是在信息化快速發(fā)展過程中衍生出許多新鮮事物，比如微信、問卷星、微視頻、剪映等等，青年教師能很快吸收和運(yùn)用，不管是發(fā)布通知，設(shè)計調(diào)查問卷，甚至是網(wǎng)絡(luò)直播都能得心應(yīng)手。 （2）個性鮮明，創(chuàng)新能力較強(qiáng)

青年教師個性張揚(yáng)，有著自己獨(dú)特的想法和見解，不管是主題墻的創(chuàng)設(shè)，主題活動的宣傳等等，她們都能有效創(chuàng)新，自如地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)化辦公，達(dá)到事半功倍的效果。 2.青年教師的弱勢：

（1）學(xué)歷層次較低，專業(yè)多樣化，知識體系混亂，微課幼兒資源缺乏 由于幼兒園數(shù)量的急劇增加，幼兒教師供不應(yīng)求，導(dǎo)致許多非專業(yè)人員為了尋求一份工作，也加入到幼兒教育行業(yè)當(dāng)中，整個幼兒教育師資力量體系混亂，整體層次比較低下，幼兒微課資源缺乏。 （2）編制嚴(yán)重缺乏，工資福利低，流失現(xiàn)象嚴(yán)重

由于迅速發(fā)展的幼兒教育行業(yè)對幼兒教師的大量需求，與人事制度改革壓縮編制存在相當(dāng)大的矛盾，導(dǎo)致幼兒園嚴(yán)重缺少編制，青年教師多數(shù)都是外聘人員，沒有正規(guī)的編制，福利待遇較低，人員流失嚴(yán)重。 （3）缺乏主觀能動性，團(tuán)隊意識淡薄

青年教師多數(shù)都是手心里捧大的，對待工作缺少積極能動性，過于被動，在生活和工作中都喜歡特立獨(dú)行，不愿意和老教師溝通，做事喜歡以自我為中心，容易受情緒操控。三、通過微課的制作和應(yīng)用，助力青年教師共成長微課集短小精悍，形式多樣性，針對性強(qiáng)等特點(diǎn)，以其生動形象的畫面，淺顯易懂的知識點(diǎn)深得老師和孩子們的喜歡。微課是教育教學(xué)思考與教育技術(shù)的結(jié)合體，它不僅是一種工具，更是幫助青年教師成長的新方式。怎樣才能制作一節(jié)優(yōu)秀的微課？怎樣在制作微課的過程中助力青年教師的成長？這對青年教師的核心素養(yǎng)提出了更高的要求。1.在微課的制作與應(yīng)用中，提升青年教師的專業(yè)素養(yǎng)教師的專業(yè)素養(yǎng)包括教師的專業(yè)知識、專業(yè)技能與專業(yè)態(tài)度三方面。微課雖然只有5-10分鐘時長，選取的是教材中的一個知識點(diǎn)或片段，但是在制作的過程中，它的制作和傳統(tǒng)面授課程一樣都需要充分的準(zhǔn)備和搜集，包括教材的分析、幼兒的認(rèn)知水平、知識點(diǎn)的歸納、視頻的錄制、以及后期的制作等。包括怎樣選材？怎樣設(shè)計微課程？怎樣在微課程中傳遞知識？怎樣運(yùn)用心理學(xué)知識牢牢抓住幼兒的興趣點(diǎn)？怎樣表達(dá)教師的個人風(fēng)格等等，這些都考驗青年教師的專業(yè)功底。 首先，提升青年教師專業(yè)知識

一節(jié)微課的制作過程非常繁瑣，青年教師在準(zhǔn)備過程中需要了解3-6歲兒童指南，對教材的教學(xué)目標(biāo)有一個清晰的網(wǎng)格化認(rèn)知，同時還要提前做好幼兒的學(xué)情調(diào)查，根據(jù)幼兒對知識的掌握程度設(shè)計微課內(nèi)容，再根據(jù)調(diào)查問卷有針對地設(shè)置難點(diǎn)突破，做到課堂無學(xué)生，心中有學(xué)生。青年教師在制作微課前必須明確教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)調(diào)查問卷認(rèn)真分析幼兒的認(rèn)知水平才能在制作微課程的時候做到有的放矢。比如在大班《認(rèn)識立體圖形》一課，幼兒在前期接觸了平面圖形，對簡單的圖形有了一定的認(rèn)識，但是到立體圖形，孩子們就不知所措，混淆不清了，為此我運(yùn)用問卷星設(shè)計了相關(guān)的問卷調(diào)查，轉(zhuǎn)發(fā)到班級群，在仔細(xì)分析調(diào)查問卷后，理清課程側(cè)重的思路，再根據(jù)幼兒的知識掌握情況準(zhǔn)備微課程的設(shè)計。真正做到心中有教材，眼中有孩子。 其次，提高青年教師邏輯思維能力和語言表達(dá)能力

微課關(guān)鍵在“微”字，怎樣在短短幾分鐘內(nèi)講解一個或者幾個知識點(diǎn)？這對我們青年教師的邏輯思維和語言表達(dá)能力是一個很大的考驗。教師的邏輯邏輯思維能力和語言表達(dá)能力是教師必備的基本能力之一，能力的高低直接影響教育教學(xué)活動的開展，而微課的制作，就是考驗青年教師觀察、比較、分析、綜合等能力，怎樣抓住十分鐘不到的時間準(zhǔn)確而又有條理地表達(dá)完整思維過程，這就要求青年教師多思、多看、多學(xué)、多想，在課前深挖教材的前提下，查閱大量資料，進(jìn)行重組加工，歸類總結(jié)，在吃透教材后精心打造語言風(fēng)格，鍛造語言的準(zhǔn)確性，研磨語言表達(dá)的條理性，讓微課程的制作層次分明，有條不紊，讓幼兒在微課程的使用中，生動鮮活，別具情趣?！耙唤o學(xué)生一杯水，教師要成為自來水”，這對剛?cè)肼毜那嗄杲處焷碚f水滴石穿，繩鋸木斷絕非一日之功，就要求青年教師擼起袖子不斷學(xué)習(xí)，潛心鉆研，開辟自己的一片新天地。2021年疫情蔓延期間，為了豐富孩子們的居家隔離期，我園青年教師每周都要在線上集體制作微課程，比如語言《小黃和小藍(lán)》、科學(xué)《糖果摩天輪》、安全《住手，不要碰我》、科學(xué)實驗《立起來的雞蛋》、數(shù)學(xué)《數(shù)字寶寶找家》......青年教師們在這些微課程的制作過程中，不僅畫面感十足，而且配上親切的語言，讓孩子們即使隔著手機(jī)屏幕都能感受到教師的真誠和耐心，讓幼兒切實在玩中學(xué)，學(xué)中玩。 最后，提升青年教師的專業(yè)態(tài)度

教師的專業(yè)態(tài)度包括專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)性向和專業(yè)自我組成。微課程的制作就是實現(xiàn)青年教師表達(dá)自己的專業(yè)理想和教育觀點(diǎn)的一種新途徑，一名成熟的教育工作者需要在工作中接納自己，肯定自己，收獲作為幼兒教師的成就感和自豪感。微課程的制作過程不僅需要無數(shù)次的修改、糾正、總結(jié)和提高，還要時刻以幼兒為中心，樹立目標(biāo)，鼓勵自己朝著專家型教師、研究型教師轉(zhuǎn)化，這就大大提升了青年教師的專業(yè)態(tài)度。2.在微課的制作與應(yīng)用中，提高青年教師的課堂教學(xué)效率 隨著時代的進(jìn)步與發(fā)展，教育體制不斷改革與推進(jìn)，微課的模式越來越被普遍運(yùn)用于日常課程教育環(huán)節(jié)中。首先，微課形式多樣，符合幼兒心理特征。對幼兒教師來說，微課的教學(xué)目標(biāo)就是讓幼兒能干自主看、主動表達(dá)、樂于參與到集體教學(xué)中來，微課的應(yīng)用能夠有效地幫助教師形象生動的傳授教學(xué)內(nèi)容，用幼兒喜聞樂見的事物學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助幼兒更好的理解教師所要傳授的內(nèi)容，并且喜愛上語言。例如，在中班語言課程中，教師可以針對需要教學(xué)的主要內(nèi)容錄制微課，加入并編輯一些幼兒喜愛的動畫人物，提升幼兒的興趣，提高幼兒專注力，從而獲得事半功倍的效果。其次，微課能夠幫助教師有效地進(jìn)行課程重點(diǎn)的解析。在微課的制作中，教師會先梳理教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，再重點(diǎn)編輯并錄制，這樣可以更好的突出幼兒所要理解的內(nèi)容，從而幫助幼兒在短時間內(nèi)形成更加深刻地記憶，同時增加了課堂上的教學(xué)效率。最后，微課的使用改變了傳統(tǒng)的授課模式。微課是一種新穎的多媒體課程模式之一，若想要在本質(zhì)上提高課堂上的教學(xué)效率，就可以利用微課的優(yōu)點(diǎn)---地理優(yōu)勢。時代的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)水平的提高，網(wǎng)絡(luò)水平的發(fā)展，大部分家庭中都會配置相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，由此教師可以充分利用此優(yōu)勢，將錄制的微課課程上傳至校園平臺，這樣能夠讓幼兒隨時隨地選擇不同課程內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)觀看，更大程度的推進(jìn)了后續(xù)課堂上課程內(nèi)容的開展，提高課堂教學(xué)效率。3.在微課的制作和應(yīng)用中，提高青年教師微能力一個優(yōu)秀且具有教育意義的微課視頻，離不開多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、手寫板等前沿信息技術(shù)。微課程是通過微視頻的形式呈現(xiàn)某個知識點(diǎn)或教學(xué)內(nèi)容，它需要青年教師了解并掌握許多相關(guān)的軟件和知識，例如：PPT課件、視頻編輯軟件、錄屏軟件、交互式電子白板等，學(xué)用結(jié)合，推進(jìn)信息化進(jìn)程。青年教師要想展示一堂優(yōu)秀的微課教學(xué)，首先就要明確微課成功的關(guān)鍵在于精心的教學(xué)設(shè)計，怎樣讓微課程教學(xué)具有藝術(shù)性、趣味性和可操作性？這就要求青年教師要掌握較高的信息技術(shù)運(yùn)用能力，更需要有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力。促使青年教師不斷加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮其優(yōu)越性，讓視頻制作軟件成為提高教師微能力的利器。結(jié)語:隨著微課程在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)背景下不斷地更新，逐漸趨于成熟。作為信息化時代發(fā)展與新課程改革的產(chǎn)物，微課的制作和應(yīng)用對于促進(jìn)青年教師的成長，功不可沒！對青年教師而言，微課程的制作和應(yīng)用作為青年教師審視自己教育教學(xué)的一面鏡子，既可以看到自己身上的優(yōu)點(diǎn)，也能發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)方面的短板，不僅可以有效促進(jìn)青年教師專業(yè)素養(yǎng)的提高，還能有效提高青年教師課堂教學(xué)效率，更能促進(jìn)青年教師微能力的提高。幫助青年教師從傳統(tǒng)型教師轉(zhuǎn)化為智慧型教師。未來，微課的延伸應(yīng)用將越來越廣泛，它將在青年教師的成長中扮演不可替代的作用。 參考文獻(xiàn)：

[1]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展新趨勢[J]電化教育研究，2011.[2]焦建利.微課