對(duì)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

對(duì)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)摘要：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的一次創(chuàng)新與探索。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在本質(zhì)上與素質(zhì)教育是一脈相承的，是素質(zhì)教育實(shí)施的重要方式之一，它由傳統(tǒng)的教師主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主體，方案實(shí)施將以學(xué)生為主與教師宏觀指導(dǎo)相結(jié)合，成果展示由單一的書(shū)面報(bào)告轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N形式，評(píng)價(jià)方式由以教師評(píng)價(jià)為主轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾矫娴木C合評(píng)價(jià)。關(guān)鍵詞：綜合實(shí)踐活動(dòng)；課程設(shè)置；學(xué)生主體；綜合評(píng)價(jià)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是在我國(guó)教育模式的重大變革——素質(zhì)教育的大背景下提出的，是我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的一次創(chuàng)新與探索。素質(zhì)教育的本質(zhì)之一是由片面注重課程教學(xué)成績(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力的全面發(fā)展與提高，其靈魂就是以人（學(xué)生）為本。從課程設(shè)置的內(nèi)涵來(lái)看，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是把小學(xué)生在校內(nèi)的學(xué)習(xí)、生活同校外的生活及其需要和興趣（既直接經(jīng)驗(yàn)）緊密結(jié)合的整體化的經(jīng)驗(yàn)性課程，是以實(shí)踐為手段，以創(chuàng)新、實(shí)踐、發(fā)展為主線，以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和生活為核心的實(shí)踐性課程。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的目標(biāo)是關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，注重學(xué)生的綜合實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神，以及各種良好的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展，趨向于社會(huì)要求和學(xué)生個(gè)體需要相統(tǒng)一。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在本質(zhì)上與素質(zhì)教育是一脈相承的，是素質(zhì)教育實(shí)施的重要方式之一。一、開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)面臨的不利因素全面深入地開(kāi)展小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)校與教師起著重要的引導(dǎo)作用。學(xué)生是實(shí)踐活動(dòng)的主體與參與者，需要在教師引導(dǎo)下自主進(jìn)行富有主體性、反思性、體驗(yàn)性和交往性的各種實(shí)踐活動(dòng)。但是，作為學(xué)校與教師來(lái)說(shuō)，開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)缺乏可供參考的教育案例與有效的制度保障，課程實(shí)施機(jī)制有待進(jìn)一步完善，如有的學(xué)校不能按照國(guó)家規(guī)定的課程設(shè)置安排課時(shí)，綜合實(shí)踐活動(dòng)課時(shí)被學(xué)科課程擠占的現(xiàn)象嚴(yán)重。不少教師以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)學(xué)生唯一標(biāo)準(zhǔn)的傳統(tǒng)教育觀念還沒(méi)有得到轉(zhuǎn)變，缺乏對(duì)課程目標(biāo)、性質(zhì)及價(jià)值的準(zhǔn)確把握，用一般學(xué)科教育的模式實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)，使其成為一種變相的教學(xué)重復(fù)活動(dòng)，一種形式化、表面化的教學(xué)行為，這使得有效開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)面臨諸多障礙。盡管素質(zhì)教育在社會(huì)已付諸實(shí)施，但目前社會(huì)教育觀念尚未根本轉(zhuǎn)變，仍然是以學(xué)習(xí)考試成績(jī)?yōu)闃?biāo)尺來(lái)衡量學(xué)生。學(xué)校與家長(zhǎng)過(guò)度強(qiáng)調(diào)與注重教學(xué)成績(jī)給實(shí)施課外實(shí)踐活動(dòng)帶了很大阻力。學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)在正常學(xué)習(xí)課程的擠兌下難以在有效的時(shí)間內(nèi)完成。因此，要深入、有效地開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)全面提升學(xué)生實(shí)踐能力、探究能力、創(chuàng)造能力的發(fā)展目標(biāo)，需要學(xué)校、社會(huì)、家庭的協(xié)作與共同努力。二、綜合實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn)1、由傳統(tǒng)的教師主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主體傳統(tǒng)的教育觀念，是以教師的“教”、學(xué)生的“學(xué)”為主要維度，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)完全在教師教的掌控之下，教師的授課成為整個(gè)教學(xué)過(guò)程的重心。備課、上課，預(yù)習(xí)等，都在教師嚴(yán)格的控制之中。布置作業(yè)也是教師提前預(yù)設(shè)好，學(xué)生再依照布置的題目進(jìn)行練習(xí)。教學(xué)成為了教師教的單邊過(guò)程，學(xué)生學(xué)的主體作用沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生成為了實(shí)踐主體。教師要尊重學(xué)生的個(gè)性，積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生確定體驗(yàn)的活動(dòng)和探究的方向。在活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教師應(yīng)以學(xué)生興趣為轉(zhuǎn)移，在必要的宏觀指導(dǎo)下，依學(xué)生興趣來(lái)確定選題，允許學(xué)生偏離設(shè)定的研究方面去探索自己真正感興趣的領(lǐng)域和發(fā)掘新的探究題材，引導(dǎo)學(xué)生在主題范圍內(nèi)深入探究和體驗(yàn)自己感興趣的生活現(xiàn)象與事物?；诰C合實(shí)踐活動(dòng)的這一轉(zhuǎn)變，我在實(shí)踐活動(dòng)的選題方面做了大膽的嘗試，由學(xué)生自己選擇研究的主題。課上，我先讓學(xué)生觀看其他兄弟學(xué)校學(xué)生的作品，如一位來(lái)自鴨梨之鄉(xiāng)陽(yáng)信的同學(xué)制作的“鴨梨展”，是用布頭粘貼的，樣式新穎，內(nèi)容豐富，很受學(xué)生的歡迎。以作品展示為基礎(chǔ)，我給學(xué)生簡(jiǎn)要介紹了實(shí)踐活動(dòng)的目的和實(shí)施方式，讓實(shí)踐活動(dòng)在學(xué)生的頭腦中有個(gè)宏觀印象。然后讓學(xué)生展開(kāi)熱烈討論：在我們?nèi)粘Ｉ钪校€有哪些有益的實(shí)踐活動(dòng)，我們能調(diào)查、開(kāi)展？學(xué)生的興趣很高，大約討論了15分鐘。交流過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力極其豐富，大大出乎我的意料，很多我沒(méi)有想到的主題，學(xué)生都想到了。結(jié)合學(xué)生的年齡、生活經(jīng)驗(yàn)、動(dòng)手能力等實(shí)際狀況，組成了以下幾個(gè)活動(dòng)小組：《爭(zhēng)做環(huán)境“小衛(wèi)士”》（12人），《小學(xué)生的零花錢(qián)情況調(diào)查》（10人）、《東區(qū)與西區(qū)的環(huán)境差異》（11人）、《我的小制作——點(diǎn)亮智慧人生》（13人）。2、方案實(shí)施將以學(xué)生為主與教師宏觀指導(dǎo)相結(jié)合以前嘗試的學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，通常是教師把預(yù)定實(shí)踐任務(wù)布置下去后，教師就很少過(guò)問(wèn)了，完全由學(xué)生放任自流式的實(shí)施，幾周以后，學(xué)生上交調(diào)查報(bào)告或作品。這種教師放任不管的實(shí)踐活動(dòng)方式與素質(zhì)教育的初衷是背離的，并不能恰當(dāng)?shù)卣嬲匕l(fā)揮、激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐積極性。學(xué)生有可能在調(diào)查的過(guò)程中，由于缺乏教師必要指導(dǎo)而對(duì)實(shí)踐活動(dòng)失去興趣。畢竟都是10歲左右的孩子，沒(méi)有教師的引導(dǎo)監(jiān)督，他們很容易懈怠。其次，大量的學(xué)習(xí)作業(yè)以及各種藝術(shù)小組的開(kāi)展，占有了學(xué)生大量的時(shí)間，致使他們可能有心去做，卻沒(méi)有時(shí)間去真正從事調(diào)查實(shí)踐。即使勉強(qiáng)完成的作品，大多是家長(zhǎng)的“直接口述”或是從書(shū)本、互聯(lián)網(wǎng)上直接拼貼的答案。因此，對(duì)于綜合實(shí)踐活動(dòng)，教師不能完全放手，應(yīng)在尊重學(xué)生主體性的前提下給與必要的引導(dǎo)監(jiān)督。鑒于以上想法，我每周都要對(duì)活動(dòng)小組的實(shí)施情況進(jìn)行監(jiān)督檢查，學(xué)生在調(diào)查過(guò)程中遇到的困難、驚奇的發(fā)現(xiàn)、獨(dú)到的見(jiàn)解等等都要在我必要的掌控之下。這樣，教師就能比較準(zhǔn)確地把握學(xué)生的研究進(jìn)度與方向，時(shí)時(shí)給與鼓勵(lì)與引導(dǎo)。3、成果展示由單一的書(shū)面報(bào)告轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾N形式4、評(píng)價(jià)方式由以教師評(píng)價(jià)為主轉(zhuǎn)變?yōu)槎喾矫娴木C合評(píng)價(jià)把綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)單等同于獲得知識(shí)的多少，甚至有些教師以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)槲ㄒ粯?biāo)注，最終還是以書(shū)面考試的形式來(lái)考察學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握情況，以此來(lái)評(píng)價(jià)衡量綜合實(shí)踐活動(dòng)的效果與成績(jī)。其實(shí)，這種做法又回到了應(yīng)試教育的老路，是一種變相的應(yīng)試教育的模式，不能有效地對(duì)實(shí)踐活動(dòng)做出合理評(píng)價(jià)反饋。我在評(píng)價(jià)過(guò)程中，注重學(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉提升和團(tuán)結(jié)合作精神的發(fā)揮。學(xué)生能夠通過(guò)調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)鍛煉、發(fā)展了自身各方面的能力，如人際交往能力、觀察能力以及處理問(wèn)題的能力，這本身就是綜合實(shí)踐活動(dòng)所期待的目標(biāo)與應(yīng)有之義，學(xué)生綜合能力的提升與獲得的意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于單純知識(shí)的學(xué)習(xí)獲得。[1]郭元祥.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施[M].北京:首都師范大學(xué)出版社，2001.108