新課程下高中物理教師如何把握和使用教材

新課程下高中物理教師如何把握和使用教材

高中物理課程是科學領域中的重要科目，是基于保證共同基礎和滿足不同興趣、特長學生的選擇需求而設計的。物理課程包括共同必修和三個不同的選修系列共12個模塊，每個模塊單獨以一本教材的方式呈現。而教材是課程標準的思想和精神的體現，是實施教學的主要載體，是最基本、最重要的課程資源之一。雖然課程標準以模塊作為單元對高中物理學科提出了具體的內容要求，但它并沒有規(guī)定內容的具體組織方式和呈現形式。加之我國地域遼闊、人口眾多，社會經濟文化發(fā)展極不平衡，城市和農村、東部和西部、經濟發(fā)達地區(qū)和欠發(fā)達地區(qū)，學生的生活經驗、視野和學習條件差異很大。因而為了滿足不同地區(qū)和不同人群的需要，就出現了多樣化的教材。目前教育部推薦五種版本普通高中課標物理教材進入實驗區(qū)使用。這五種版本教材在內容選取、組織編排方式以及呈現形式上，體現了物理課程的基礎性、選擇性和時代性要求，突出了以城市為背景的科技信息活動。但對農村學生，尤其是經濟欠發(fā)達地區(qū)學生，教材與學生生活經驗似乎還有相當距離，學校教學設施還不能完全滿足教學要求。所以，我們就要正確把握和選擇教材，充分發(fā)揮教材的教育功能，避免因教材選取和應用不當而對學生的學習和教師的教學帶來不必要的困難和麻煩。結合三年來我市新課程實施調研、與教師座談交流和對各種版本教材的研讀，筆者個人體會，實施好新課程教學，要把握好以下各個環(huán)節(jié)。一、把握教材特點，靈活選用教材在教學實踐中，教師要充分了解各版本教材的大致特點和結構，要盡可能研究所有版本教材，以便選取一種適合當地學生水平的教材作為教學實施的依據。下面談一下筆者個人對五種版本普通高中課標物理教材的感受和認識，與大家商榷?！叭私贪妗苯滩囊云湫酆竦慕滩木幣呕A和經驗，在知識素材的選取和組織上以及在知識內容傳遞和探究實驗教學中繼承了傳統(tǒng)的啟示和引導，使知識既具有較強的系統(tǒng)性，還具有資料的新穎性，便于教師教學和學生學習；在知識呈現和開放性課題探究設計上體現了新課程理念，突出了發(fā)展性，設置的不同欄目為學生自主、合作、探究學習提供了大量閱讀資料，改變學生學習方法。教材難度適中，坡度平緩，適合農村或者基礎教育相對薄弱的地區(qū)和學校選用?！皽平贪妗苯滩膹恼鹿?jié)內容的編排，知識的呈現以及實驗技術手段的選用等方面，均有非常大的創(chuàng)新和變革。內容設計思路體現由特殊到一般、由個性到共性，突出了物理知識的形成過程，非常注重過程研究。這些都對教師的教學水平和學生的自學能力提出了較高要求。比較適合教育比較發(fā)達的地區(qū)和基礎設施較好的學校選用?！八灸习妗苯滩膭?chuàng)新之處較多，欄目設置新穎，要求學生在網上和圖書室搜集廣泛的學習資料，所以比較適合城市或者教育條件相對較好的地區(qū)和學校選用?！盎浗贪妗苯滩臋谀吭O置簡單明了，層次分明。通過欄目設置，引導學生進行課內知識學習和課外活動開展，既滿足全體學生對共同基礎知識學習的要求，也滿足學有余力和有不同發(fā)展特長的學生學習需求。適合經濟發(fā)達地區(qū)學生選用?！敖炭瓢妗苯滩闹R系統(tǒng)性和理論性較強。教材通過一些特定欄目設計，既突出了學生“觀察思考”的能力，還提供了“討論交流”的話題，更創(chuàng)設了“活動、實驗探究”的情景，以深化學生思維和增強學生動手能力。該教材適合學生基礎較好，師資力量較強的“示范性高中”或“標準化高中”的師生選用。二、把握教材欄目設置，引導學生自主學習教材是課程標準的具體體現，是知識的載體。新課程物理教材設計更是在呈現知識的同時，給教師靈活處理教材留有極大的空間。它不是詳盡地將學生所學知識完整展示，而是以啟發(fā)思維的方式提示要點知識。這就要求教師在教學中要把握“是用教材教，而不是教教材”，同時要引導學生正確使用教材，師生要通過各種途徑不斷發(fā)展和豐富教材，在這個過程中使學生真正成為學習活動的主人，最終達到自主學習的目的。新課標教材為了適應學生的自主學習，設置了不同的欄目引導學生進行課內知識學習和課外知識深化，教師要在各個欄目上對學生進行畫龍點睛式的指導，學生要把握欄目設置的內在要求，把教材上的、網絡資源上的，以及教師補充的資料進行歸類、分析以形成自己的認識、觀點，不能人云亦云。例如各版本教材都摘選了“全球衛(wèi)星定位系統(tǒng)”資料，對教學來講是擴展性內容。教師可以指導學生自己閱讀，并要求有興趣的學生通過自己查找資料寫出一篇科技報告。教師提供平臺，用墻報展示或在班會上讓學生做個科技報告，既鍛煉學生口才，又豐富學生課外知識，同時還能激發(fā)其他學生學習物理的興趣。這樣的活動不要求所有學生都做，但在一學期中，每個學生都應參加一兩個。各類教材設計了豐富的學生實驗，體現了新課程引導學生動手實踐、親身體驗的理念。這部分內容不僅指導學生對整個高中階段物理實驗的學習，而且從理論上闡述了物理實驗的意義和作用。在教學中教師不宜將之作為一節(jié)課或幾節(jié)課讓學生學習，而應貫穿在整個高中物理課程的學習中，在學習的各個階段引導學生反復閱讀，反復體會其中的含義。針對教材設計的課題研究或者科學探究，教師可以引導學生通過實驗或者社會調查收集相關資料，來進行研究，還可以引導學生通過網絡搜索或者上圖書館查閱相關資料，來學習和研究相關的物理理論知識，以及大腦中存在的問題。這是學生發(fā)展自主學習、合作學習、探究式學習的好方式，教材中的課題只是一個建議或者示例，師生還可以結合當地實際選擇其他相關課題來研究。教材提供的課外讀物或者資料介紹，學生可以結合自身實際找來閱讀，也可以閱讀其他容易找到的圖書。鑒于目前各種教輔圖書比較多，有些寫得比較好，讀后可以加深學生對課堂所學內容的理解。但是筆者在此建議學生應該多讀些能夠開闊眼界的讀物。三、把握教材層次設置，實現學生個性發(fā)展在學完共同基礎知識后，學生就要依據自身發(fā)展需求選修不同系列的物理學知識。有志于今后向文科方向發(fā)展的學生選擇選修1系列，有志于今后向工科方向發(fā)展的學生選擇選修2系列，有志于今后向理科方向發(fā)展的學生選擇選修3系列，各系列教材編排也充分體現了學生將來發(fā)展需求。以“滬科教版”教材為例，選修1系列注重物理學史和物理學發(fā)展對社會和科技進步影響的介紹，語言生動、詼諧、幽默，有利于文科學生閱讀和學習。選修2系列突出科技應用，注重科技原理和技術應用介紹，重在學生動手能力的培養(yǎng)。選修3系列從物理學發(fā)展的歷史、技術的產生以及科學思維方法的培養(yǎng)，讓學生經歷科學的思維和發(fā)展過程，重視理論的學習和公式的推導，尤其是對物理圖像的理解和應用。物理圖像是表達科學理論的一種“語言”，具有形象直觀的特點。教師在教學中要善于把握和挖掘這種“語言”信息，能用形象、直觀的圖像展示抽象的物理知識和過程，發(fā)揮圖像對學生掌握知識的輔助功能。由于高中學生抽象思維能力的提高和高中物理課程所研究問題的深化，有些物理規(guī)律要經過推理得出，而且處理問題要較多地運用推理和判斷，所以教師在教學中要結合教材的個性化編排，注重培養(yǎng)學生“抽象與概括、分析與綜合、推理與判斷”等科學思維能力，突出學生個性發(fā)展。四、深入理解教材設計，有效實施課堂教學新課程教材以模塊方式呈現學習內容，而且模塊之間內容相對獨立。模塊中對知識的教學目標設計不是一次性到位，而是遵照循序漸進的原則（例如矢量概念教學設計），既符合學生的認知規(guī)律，也符合學生對學習內容的不斷深化。這就要求教師在教學中一定要把握好教材，有效實施教學，既不能一次性將所有知識給學生傳授到位，也不能要求學生一次性對所學知識掌握到位。例如：教材對“矢量”概念的教學設計，“人教版”物理1在第一章第二節(jié)“時間和位移”中通過“位移”概念的學習，讓學生初步接觸矢量的概念（不嚴格），并通過思考與討論“領悟”矢量相加的特殊規(guī)律；在第三章第四節(jié)“力的合成”中通過實驗探索矢量相加的法則，在第五節(jié)中給出矢量的科學定義：有方向、相加時有特殊的法則，并通過“說一說”深化矢量相加的法則；在物理2第六章第六節(jié)“向心加速度”中對矢量概念拓展應用，以加深學生對矢量概念的理解和鞏固?！皽平贪妗睂Α笆噶俊备拍畹慕虒W，在物理1第一章第二節(jié)“怎樣描述物體的運動”中第一次提出了物理量的“方向性”，并用坐標來表示“大小和方向”；在第三節(jié)“速度”和第四節(jié)“加速度”的概念中再次提到有“大小和方向”，并且在例題中用“—”號來表示與規(guī)定方向相反的物理量的方向；在第四章第一節(jié)“怎樣求合力”中概括出了矢量的嚴格概念：在物理學中，把既有大小，又有方向，并且按平行四邊形定則進行合成的物理量稱為矢量。隨后在“力的分解”中對矢量概念進行了應用，在物理2“推導向心加速度公式”中進一步對矢量概念深化和鞏固。教材通過以上知識的呈現，提示教師在應用教材時，先要對教材給以整體把握，了解各個知識點的分布和深化程度，要準確把握課標、教材以及各省制定的適合本省實際情況的學科教學要求，否則教學中就可能“吃力不討好”。學生不能順利接受教師的講授。教師也不滿意自身教學效果的尷尬局面。五、利用各種教學資源，不斷豐富和開發(fā)教材，充實和完善課堂教學內容在實施新課程教學的過程中，教師還要不斷地開發(fā)教材，充分利用各種教學資源，豐富和完善課堂教學內容，以最有效的方式落實新課程所倡導的三維教學目標。1.各種版本教材齊備，借鑒其他教材所長，注重教材的二次開發(fā)在實施新課程教學的過程中，教師雖然根據學生實際和當地環(huán)境，從實驗教材版本中選取了一種最適合自己學生應用的教材作為知識載體。但是，教師不能局限于某一種教科書，要吸取不同教科書的長處，盡可能充分利用各種版本教材中大量的教學資源，對教材進行二次開發(fā)，精選教學內容，有效實施教學。如有可能，教師還可以自己編寫某些教學補充材料。在教學中教師還應鼓勵學生積極主動地從網絡、圖書館等獲取大量的課外閱讀材料，不斷地擴大學生的知識面，讓學生在學習過程中學會學習，形成收集信息、處理信息的能力，樹立科學的學習觀和價值觀。2.借助多媒體技術，創(chuàng)設物理情景，培養(yǎng)學生的物理科學素養(yǎng)在實施物理新課程教學中，教師要盡可能借助音像資料或多媒體技術創(chuàng)設物理教學情境，引導學生通過對物理現象的感知來培養(yǎng)和提高學生的物理科學素養(yǎng)。音像資料盡可能選擇有重要物理意義的、展示科學技術發(fā)展的實況錄像（例如航天發(fā)射、大型船閘、蒙古包外的風力發(fā)電機、小山村的水磨、激光手術等）；選擇利用快錄、慢錄、顯微攝影等技術手段拍攝的、展示物理過程細節(jié)的音像資料（例如利用慢錄快放展示顏料在液體中的擴散；用快錄慢放展示足球受力后的形變及運動方向的變化等）；選擇課堂教學中難以完成的實驗錄像資料（例如用磁懸浮表現超導；以粗鐵絲作棱，以薄橡膠膜作面做成中空立方體，放到水中表現液體內部立方體各個面的受壓情況等）。教學中的多媒體技術運用，主要體現在計算機的應用和教學軟件的開發(fā)和使用上。在物理教學中，教師要充分發(fā)揮其超強的交互性和超文本鏈接，使枯燥的物理教學變得直觀、形象、生動。但必須注意在物理實驗教學中，要恰當合理使用智能型教學軟件，切不可用實驗教學軟件，代替真實物理實驗。3.充分發(fā)揮現有實驗設施，開展實驗創(chuàng)新和實驗設備制作，培養(yǎng)學生的動手實踐能力物理課程不同于其他課程的最大特點就是實驗探究，而新課程教材也很重視學生探究活動的設計。所以教師要針對教材重視科學探究的特點，在教學過程中盡可能聯系學生的直接經驗，依據教材的要求和實際，安排足夠的學生實驗和演示實驗，充分利用實驗室現有器材，尤其是利用多年閑置的器材開發(fā)新的實驗，特別是要利用身邊的物品、廉價的材料進行物理實驗創(chuàng)新。對教學中開發(fā)的一些成功實驗的設備，可以作為學校的常規(guī)實驗儀器保留下來。4.借助社會課程資源，引導學生從生活走向物理，從物理走向社會在實施新課程教學的過程中，提供的素材，盡可能借助社會教育資源（如報刊、電視、科技館、展覽會、少年宮、公共圖書館，以及工廠、科研單位、大專院校等），讓學生在觀看的過程中豐富和加深生活經驗并受到良好的科學熏陶，同時將物理課堂所學內容應用于生活實踐。例如，電視是一種普及的大眾傳播媒介，教師可以引導學生通過電視科學教育欄目（如“人與自然”“探索頻道”等）豐富學生課外知識和生活經驗，使學生養(yǎng)