【淺析家庭文化氛圍對小學(xué)生個性發(fā)展的影響開題報告文獻(xiàn)綜述5000字】

開題報告文獻(xiàn)綜述題目家庭文化氛圍對小學(xué)生個性發(fā)展的影響題目類型囗理論研究R應(yīng)用研究囗設(shè)計開發(fā)囗其他命題來源囗教師命題R學(xué)生自主命題擬完成時間2021年10月30日一、選題依據(jù)及意義（不少于300字）家庭文化氛圍（familyatmosphere），是指家庭環(huán)境的氣氛與情調(diào)。它客觀地存在于每個家庭之中，并且嚴(yán)重地影響著生理和心理都正在處于迅速發(fā)育和發(fā)展過程中的學(xué)生。良好的家庭氛圍能使學(xué)生活潑開朗、積極向上。因此，建立和諧、愉快、整潔、有序、完好的家庭文化氛圍，是保證學(xué)生健康成長的有利途徑。而為了可以在基于家庭文化氛圍之上，對小學(xué)生的個性進(jìn)行培養(yǎng)，本文首先需要對個性進(jìn)行概述。在本文看來，個性是一種心理特征，主要體現(xiàn)在現(xiàn)實生活態(tài)度、心理特征和行為表現(xiàn)上。對于學(xué)生的個性形成除了自然因素，最大的影響是家庭教育，尤其是家長教育的作用。從幼兒時期開始，每對父母都是以自己獨(dú)特的方式對學(xué)生的個性有著不同的影響，學(xué)生在長期穩(wěn)定的教育形成過程中體現(xiàn)出了固定，進(jìn)而養(yǎng)成了習(xí)慣，這些習(xí)慣形成了學(xué)生的早期個性。因此，有一個重要的角色，在引導(dǎo)和促進(jìn)家庭教育的形成，對學(xué)生的個性，有著重要的作用，在未來的發(fā)展，學(xué)生的個性。由于各個家庭在價值觀、生活行為習(xí)慣、思維方式等方面存在著差異，因此家長在對小學(xué)生進(jìn)行教育時也就會相應(yīng)的采取不同的教養(yǎng)方式。而家庭文化氛圍中這些不同的思想、價值觀、行為習(xí)慣等從小就會納入到小學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)中，從而對他們的成長產(chǎn)生長遠(yuǎn)而深刻的影響。近年來，學(xué)生個性結(jié)構(gòu)研究一直受到各國研究者的極大關(guān)注。在成人個性結(jié)構(gòu)研究領(lǐng)域相對成熟的今天，學(xué)生個性結(jié)構(gòu)研究仍顯得比較薄弱。不同的家庭教養(yǎng)方式對幼兒以后形成一個怎么樣的性格有著很大的聯(lián)系，通過實驗室實驗和問卷法相結(jié)合的方法，并進(jìn)行了錄像分析探討了學(xué)生個性與利他行為、父母教養(yǎng)方式和個性對利他行為的交互作用。希望這一研究能幫助父母反思現(xiàn)行的教養(yǎng)方式的優(yōu)點和不足，在此基礎(chǔ)上提出了相應(yīng)的教育建議，科學(xué)的選擇教養(yǎng)方式，實施對學(xué)生既有效又有益于學(xué)生個性發(fā)展的教養(yǎng)方式。二、研究目標(biāo)與主要內(nèi)容（含論文(設(shè)計)提綱，不少于500字）家庭文化氛圍對小學(xué)生的成長起著重要作用，關(guān)系著小學(xué)生的前程和家庭的幸福，關(guān)系著國家的發(fā)展和民族的興衰。事實證明，小學(xué)生在成長成才的過程中，家庭文化氛圍起著基礎(chǔ)的、廣泛的、不可替代的作用，是學(xué)校教育和社會教育的基礎(chǔ)，也是對小學(xué)生健康成長影響最直接、最關(guān)鍵的部分。本文從分析家庭文化氛圍的特點入手，探討影響小學(xué)生健康成長的家庭因素，并提出了相應(yīng)的對策和建議。教育作為整個教育的基礎(chǔ)，它對青少年的道德素質(zhì)的提高有著重要影響。因此，用家庭教育來對青少年進(jìn)行思想教育，在當(dāng)代至關(guān)重。家庭教育的重要性以及當(dāng)代家庭教育出現(xiàn)的一系列問題，迫使思想政治教育研究者和工作者加強(qiáng)對青少年思想政治教育中的家庭教育問題的研究，克服家庭教育的不足，努力改善教育方法，提升教育效果，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展型人才。而本文認(rèn)為，家長應(yīng)該更新教育觀念、慎重選擇對學(xué)生的教養(yǎng)方式；家長應(yīng)與學(xué)生教師進(jìn)行有效地配合；家長要為學(xué)生創(chuàng)造良好的心理成長家庭環(huán)境。同時，學(xué)校要致力于構(gòu)建學(xué)校、家庭一體的心理教育模式；重視對中小學(xué)生個性的關(guān)注程度。最后也要增強(qiáng)社會對學(xué)生個性的支持和關(guān)注度。只有家庭、學(xué)校、社會三位一體，共同發(fā)力，才能促使學(xué)生個性發(fā)展。一、引言二、相關(guān)概念界定（一）家庭文化氛圍（二）性格二、家庭文化氛圍對學(xué)生個性養(yǎng)成的影響因素分析（一）遺傳因素及父母文化素養(yǎng)（二）家庭文化氛圍方式1.環(huán)境氛圍2.情感氛圍3.學(xué)習(xí)氛圍4.道德氛圍三、家庭文化氛圍存在的問題分析（一）高期望重智力，忽視心理因素（二）行為導(dǎo)向錯誤，忽視積極品質(zhì)（三）教養(yǎng)方式不合理，忽視家庭氛圍四、對改進(jìn)家庭文化氛圍的建議（一）家長應(yīng)更新教育觀念，慎重選擇教養(yǎng)方式（二）家長應(yīng)為孩子創(chuàng)造良好的文化氛圍（三）重視對孩子性格和個性的關(guān)注程度結(jié)束語參考文獻(xiàn)致謝三、研究方法和手段文獻(xiàn)研究法：對文獻(xiàn)進(jìn)行收集、鑒定、整理，形成對事實的科學(xué)認(rèn)識，其過程通常是包括五個方面：主題或假設(shè)的提出；研究設(shè)計；文獻(xiàn)的收集；文獻(xiàn)和文獻(xiàn)書籍的整理。文獻(xiàn)研究法提出的課題或假設(shè)是指根據(jù)現(xiàn)有理論所提出的觀點，對相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分析后構(gòu)思研究的內(nèi)容。研究設(shè)計的第一步是確定研究目標(biāo)，將課題的內(nèi)容或假設(shè)設(shè)計成具體的，具有可操作性的文獻(xiàn)研究活動，能夠解決特定的問題。根據(jù)這種方法，筆者通過知網(wǎng)、萬方等學(xué)術(shù)平臺，對于家庭文化氛圍與小學(xué)生個性的相關(guān)文獻(xiàn)研究進(jìn)行查找、分析與總結(jié)，為本文的研究奠定理論基礎(chǔ)、指明研究方向。問卷調(diào)查法：也即通過對家庭文化氛圍與小學(xué)生個性現(xiàn)狀進(jìn)行觀察、記錄，并通過溝通及訪問的方式來收集家庭文化氛圍與小學(xué)生個性的關(guān)系與現(xiàn)狀問題，然后結(jié)合實際提出相對應(yīng)的解決策略，從而提升家庭文化氛圍的改進(jìn)策略，并完善及加強(qiáng)家庭文化氛圍對小學(xué)生個性影響的相關(guān)方法。四、參考文獻(xiàn)目錄（作者、書名或論文(設(shè)計)題目、出版社或刊號、出版年月或出版期號）[1]陳雅琴.小學(xué)生心理健康與家庭環(huán)境之間的相關(guān)性觀察[J].教育觀察（下旬）,2019,008(004):62.[2]楊杏瓊.小學(xué)德育中家庭文化資源的開發(fā)與利用研究[J].當(dāng)代家庭教育,2019,000(014):P.7-7.[3]曹喜成.家庭文化資本對小學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任心的影響研究[D].河北師范大學(xué),2020.[4]王小薔.積極家庭文化的創(chuàng)建與實施[J].基礎(chǔ)教育參考,2019(17).[5]陳麗燕.網(wǎng)絡(luò)文化和家庭教育對小學(xué)班級管理影響[J].中外交流,2019,026(030):92.[6]朱海雪.家庭環(huán)境對小學(xué)生人格特質(zhì)的影響[J].滁州學(xué)院學(xué)報,2019,021(003):78-81.[7]顏莉佳,黃祺云,何夢蝶,等.舟山市小學(xué)生家庭環(huán)境與良好習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)系[J].管理觀察,2019,No.734(27):48-49+53.[8]雷曉梅,寧寧,劉利,等.家庭環(huán)境和教養(yǎng)方式對小學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響研究[J].中國兒童保健雜志,2019(9).[9]李鳳梅,代珊珊.家庭教育中如何培養(yǎng)小學(xué)生的行為習(xí)慣素養(yǎng)[J].神州,2019,000(012):146-146.[10]李冉,李文霞.家庭對小學(xué)生人格形成的影響探析[J].文化創(chuàng)新比較研究,2019,v.3;No.95(23):173-174.[11]袁淑盼.小學(xué)生家庭教育策略研究[J].當(dāng)代家庭教育,2020,000(001):P.24-24.五、文獻(xiàn)綜述（在對選題涉及的研究領(lǐng)域的文獻(xiàn)進(jìn)行廣泛閱讀或調(diào)查的基礎(chǔ)上，對該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀、發(fā)展動態(tài)等內(nèi)容進(jìn)行綜述，并提出自己的見解和研究思路。不少于700字）亨廷頓認(rèn)為：文化的核心是“由傳統(tǒng)的觀念所構(gòu)成的，特別是同這些觀念密不可分的價值觀”。不同的文化群體由于受地理、宗教等方面的影響從而形成了持有不同價值觀的文化群體。雖然價值觀是后天形成的，每個人都有一套其獨(dú)特的價值觀，但在每一種文化中總有彌布于文化之中的普遍的價值觀，這種價值觀稱為“文化價值觀”，它使生活在該文化中的成員用不同的價值尺度來評判事物表明肯定、否定、喜歡、避忌或模棱兩可等意向。文化價值觀決定著人們的社會行為具有規(guī)范性質(zhì)。西方父母的教育方式，是以個人主義為中心的西方文化價值觀，以個體的商業(yè)活動為經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，始終把“利”看作是健康的價值追求，因此它鼓勵人們積極地追求現(xiàn)實利益，并在平等的基礎(chǔ)上開展競爭，努力獲取個人的最大利益和幸福。在西方，競爭意識滲透于整個社會乃至每個家庭。因此在西方家庭文化氛圍中，競爭意識也是一個很重要的方面。競爭才能進(jìn)步，只有在競爭中才能充分展現(xiàn)出自己真正的能力。要想在競爭中獲勝，就必須具備在社會中頑強(qiáng)生活的實力，因為競爭是殘酷無情的，只有不斷的提高自己競爭的能力才能迎接各種挑戰(zhàn)。因此西方家長非常注重培養(yǎng)子女的各種社會適應(yīng)能力。其中包括自理能力、自我選擇能力、自我表現(xiàn)能力，而所有的這些能力是在競爭中不可缺少的。西方家長尊重、鼓勵兒童“自我選擇，自主負(fù)責(zé)”，因此在制定家庭教育的目標(biāo)時，家長會充分尊重孩子的意愿。關(guān)于擇業(yè)和交友等問題上，父母會尊重孩子的意愿，由孩子來做最后的決定。反觀中國父母的教育方式，比較注重家庭這個集體的整體利益，由于中國一直受儒家思想和“三綱五?！钡挠绊懀谥袊彝ブ幸恢贝嬖谥改概c孩子之間的地位不平等的傾向。因此在做一些決定時，父母的決定更具有權(quán)威性。隨著中國社會逐步進(jìn)入經(jīng)濟(jì)社會時代，中國父母已經(jīng)越來越重視孩子的教育問題，對孩子的知識教育投入了越來越多的精力。孩子學(xué)業(yè)的成功與否已經(jīng)不僅僅是關(guān)系到孩子前途的問題而是已經(jīng)和家庭利益聯(lián)系在一起，因為許多父母認(rèn)為孩子的好成績會增加自己的顏面，這無形中給中國孩子增加了精神壓力。評價一個孩子是否優(yōu)秀，學(xué)習(xí)成績是一個很重要的因素。近年來，對孩子的技能培養(yǎng)也成了中國家庭教育的一項重要內(nèi)容，在知識教育的基礎(chǔ)上，家長給孩子安排了各種技能培訓(xùn)，例如，鋼琴、舞蹈、書法、棋類等技能培訓(xùn)也成了孩子教育的內(nèi)容。選擇這些技能，大多不是基于孩子的興趣來選擇的，而是從他們將來謀生的角度考慮由父母的意志來安排的。對于孩子以后的人生道路，中國父母更多是采取包辦式。對于孩子上什么學(xué)校、學(xué)什么專業(yè)、工作問題甚至婚姻問題等，中國父母都是扮演著主要的角色?？偠灾?，不同的文化價值觀對不同家庭教育目的的形成產(chǎn)生著巨大影響，并在很大程度上影響著子女的個性發(fā)展。其中個性一詞，最初來源于拉丁語Personal，開始是指演員所戴的面具，后來指演員——一個具有特殊個性的人。一個人怎樣認(rèn)識世界和怎樣適應(yīng)與反作用于周圍世界，其穩(wěn)定的、持續(xù)、獨(dú)特的感知、體驗、思維、應(yīng)對與行為方式，構(gòu)成了一個人的個性。我國第一部大型心理學(xué)詞典——《心理學(xué)大詞典》中的個性定義反映了多數(shù)學(xué)者的看法，即：“個性，也可稱人格。指一個人的整個精神面貌，即具有一定傾向性的心理特征的總和。由此可見，個性和心理健康存在相當(dāng)顯著的關(guān)系。艾森克和同事威爾遜(GD．Wilson)等人對人格維度作了深入研究。他指出維度代表一個連續(xù)的尺度，每一個人都可以或多或少地具有某種特質(zhì)，而不是非此即彼，通過測定，每一個人都可以在這個連續(xù)尺度上占有一個特定的位置。他認(rèn)為外內(nèi)向、情緒性和精神質(zhì)是個性的三個基本維度，并且以外內(nèi)向為緯，情緒性為經(jīng)，可以形成四種人格：內(nèi)向穩(wěn)定、內(nèi)向不穩(wěn)定、外向穩(wěn)定、外向不穩(wěn)定，這四種人格與古希臘的四種氣質(zhì)類型相對應(yīng)：粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)、多血質(zhì)、膽汁質(zhì)。多血質(zhì)的人主要表現(xiàn)為社會化，開朗的，健談，易有反應(yīng)的，悠閑的，活潑的，無憂慮，善領(lǐng)導(dǎo)；粘液質(zhì)表示是被動的，謹(jǐn)慎的，有思想的，安寧的，克制的，可靠的，溫和的以及鎮(zhèn)靜的；抑郁質(zhì)的人表現(xiàn)為心境被動，焦慮的，嚴(yán)峻的，冷靜莊重的，悲觀的，保留己見，不好交際，文靜的；膽汁質(zhì)的人表現(xiàn)為易怒的，不安定的，進(jìn)攻好斗的，易激動易變，沖動，樂觀，主動的。不同個性特點適合于不同的職業(yè)，影響著各自的人際關(guān)系，同樣影響各自的心理狀態(tài)。此外，有西方學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，6-12歲也即是小學(xué)生階段，其心理發(fā)展正處于一個重大的轉(zhuǎn)折時期。正確地、有計劃有節(jié)奏地引導(dǎo)學(xué)齡小學(xué)生心理發(fā)展的矛盾運(yùn)動的過程，也就是小學(xué)生個性傾向不斷形成和發(fā)展的過程。因此我們要關(guān)注這個時期小學(xué)生的個性發(fā)展，爭取給孩子創(chuàng)造一個良好的生長空間，培養(yǎng)其積極的個性。目前不同學(xué)者對小學(xué)生個性影響因素的研究結(jié)果不同。并且，Rowe認(rèn)為環(huán)境因素對小學(xué)生個性發(fā)展的影響甚微，小學(xué)生個性發(fā)展主要由遺傳因素決定；我國不少學(xué)術(shù)期刊則認(rèn)為，決定小學(xué)生個性發(fā)展的既不是遺傳因素，也不是環(huán)境因素，而是個人經(jīng)驗；還有國內(nèi)學(xué)者認(rèn)為，環(huán)境和遺傳因素共同影響小學(xué)生個性的發(fā)展，目前持這種觀點的學(xué)者占大多數(shù)。而影響小學(xué)生個性的環(huán)境因素中，家庭因素又是重要的一個因素。而本次研究通過查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，以往的研究大多是從人格發(fā)展的不同因子探討人格特征或研究性格與某一單一影響因素的相互關(guān)系，而對小學(xué)生少年人格類型及其家庭影響因素的研究比較少見。因此本文為了可以更好的分析研究家庭文化氛圍與小學(xué)生個性之間的聯(lián)系，將對其展開論述。六、工作進(jìn)度安排（時間、內(nèi)容、步驟）（一）準(zhǔn)備階段1.2021年8月21日至2021年9月20日查閱相關(guān)文獻(xiàn)，探求研究方向，擬定論文題目，確定論題；準(zhǔn)備開題報告。2.2021年9月22日至2021年10月10日，進(jìn)行觀察、調(diào)查、學(xué)習(xí)，做好家庭文化氛圍與小學(xué)生個性的觀察記錄，邊記錄邊實施策略。開始撰寫開題報告。3.2021年10月30日之前，繼續(xù)做好觀察記錄工作。完成開題報告。4.2021年11月1日至2021年12月28日，繼續(xù)做好觀察記錄工作，整理個案，為論文的寫作做好準(zhǔn)備。（二）寫作階段1．2021年10月30日-2022年1月30日，整理資料和數(shù)據(jù)，完成論文初稿。2．2022年1月30日-2022年3月30日完成二稿、三稿。3．2022年4月1日-2022年4月20日，完成畢業(yè)論文的修訂，定稿。（三）答辯時間2022年5月上旬(具體時間擬和畢業(yè)體檢一起)。七、預(yù)期成果本文認(rèn)為，家長應(yīng)該更新教育觀念、慎重選擇對學(xué)生的教養(yǎng)方式；家長應(yīng)與學(xué)生教師進(jìn)行有效地配合；家長要為學(xué)生創(chuàng)造良好的心理成長家庭環(huán)境。同時，學(xué)校要致力于構(gòu)建學(xué)校、家庭一體的心理教育模式。希望通過本次的相關(guān)研究，可以促使家長在今后的家庭文化氛圍營造中，可以更加重視