淺析奧爾夫語言訓(xùn)練培養(yǎng)幼兒節(jié)奏感 論文

淺析奧爾夫語言訓(xùn)練和打擊樂器培養(yǎng)幼兒節(jié)奏感摘要3-6歲是幼兒音樂能力多方面發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，奧爾夫?qū)⒐?jié)奏看作音樂的基礎(chǔ)。因此為了培養(yǎng)幼兒的音樂能力、音樂素養(yǎng)，可以從培養(yǎng)節(jié)奏感入手?？ǚ颉W爾夫創(chuàng)建的音樂教育體系，是當(dāng)今世界最著名，影響最廣泛的四大音樂教育體系之一，并且也在中國(guó)當(dāng)代音樂教育史上形成了較大影響力。關(guān)鍵詞：奧爾夫音樂教學(xué)法；幼兒；節(jié)奏感引言隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)前教育藝術(shù)領(lǐng)域由上世紀(jì)的不受重視到了如今廣受社會(huì)的關(guān)注。在2001年11月，我國(guó)教育部制定和發(fā)布的幼兒園教育綱要（試行）中強(qiáng)調(diào)了美育，要求教師應(yīng)該提供幼兒自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒用不同的藝術(shù)形式大膽的表現(xiàn)自己的情感、理解和想象，提升幼兒的音樂素養(yǎng)。[1]幼兒從嬰兒時(shí)期就會(huì)表現(xiàn)出律動(dòng)節(jié)奏的天賦，幼兒會(huì)隨著音樂節(jié)奏做出動(dòng)作或哼出旋律，研究表明，幼兒在學(xué)習(xí)歌曲時(shí)，首先注意到的是節(jié)奏。節(jié)奏是音樂體驗(yàn)中最重要的因素。幼兒在幼兒園中對(duì)音樂節(jié)奏的訓(xùn)練，對(duì)于培養(yǎng)幼兒音樂能力是有幫助的。作為幼兒教師應(yīng)該要努力創(chuàng)造幼兒體驗(yàn)音樂的情境，提高他們的節(jié)奏感，動(dòng)手能力、理解能力。[2]隨著奧爾夫音樂教學(xué)法在中國(guó)的廣泛傳播，越來越多研究者進(jìn)行研究。但是筆者查閱文獻(xiàn)得出：在應(yīng)用奧爾夫音樂教學(xué)法培養(yǎng)節(jié)奏感的研究中，對(duì)象為中小學(xué)、高中、職高、本科的研究相對(duì)較多，而對(duì)象為學(xué)前兒童的研究相對(duì)較少。因此奧爾夫音樂教學(xué)法如何培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感成為筆者研究的主要話題，為學(xué)前兒童音樂活動(dòng)創(chuàng)新的開展提供理論參考依據(jù)。一、奧爾夫語言訓(xùn)練培養(yǎng)幼兒節(jié)奏感將語言引入音樂教學(xué)是奧爾夫?qū)W(xué)校音樂的一項(xiàng)偉大貢獻(xiàn)。他談到他主張的音樂教育時(shí)曾說：原本音樂絕不是單獨(dú)的音樂，它是和動(dòng)作、舞蹈、語言緊密結(jié)合在一起的音樂。[3]51-53由于語言是正常幼兒與生俱來的能力，且語言和音樂節(jié)奏有著相通的關(guān)系，語言本身就含有豐富的節(jié)奏韻律。其次，幼兒從小處于語言環(huán)境當(dāng)中，從語言節(jié)奏出發(fā)，從而掌握音樂節(jié)奏是相對(duì)容易的。語言訓(xùn)練無需技巧的準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)節(jié)奏的過程中，能相對(duì)降低幼兒的心理負(fù)擔(dān)。因此利用語言作為起步的音樂教學(xué)，會(huì)使幼兒感到親近。由語言進(jìn)入音樂教學(xué)體現(xiàn)了奧爾夫主張的“適用于開端”的教育理念。例如從日常生活、兒歌、故事中培養(yǎng)節(jié)奏感，或者通過節(jié)奏、動(dòng)作、語言三者綜合運(yùn)用，增強(qiáng)節(jié)奏感。Error!Referencesourcenotfound.（一）日常生活認(rèn)知節(jié)奏奧爾夫音樂教學(xué)法主要的理念有“原本性”，意為用最原本的方法、最原始的節(jié)奏開始培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感。在幼兒成長(zhǎng)的過程中，日常生活的節(jié)奏即是最原始的音樂，語言即是最原始的方法。原本的音樂是接近自然的、生活的、適合兒童的，為幼兒進(jìn)入音樂提供了途徑。由于幼兒的思維尚未發(fā)育成熟，因此培養(yǎng)節(jié)奏并不是一蹴而就的事。教師首先可以用日常的方法激發(fā)幼兒對(duì)音樂的興趣，引導(dǎo)幼兒接觸周圍環(huán)境有趣的聲音和節(jié)奏，從日常生活中引導(dǎo)幼兒體會(huì)音樂的節(jié)奏或大自然的節(jié)奏，使幼兒善于發(fā)現(xiàn)節(jié)奏，從而循序漸進(jìn)的使用奧爾夫音樂教學(xué)法進(jìn)行培養(yǎng)。[4]其次訓(xùn)練節(jié)奏的內(nèi)容制定也應(yīng)該在了解幼兒的興趣和需要之后，再將幼兒生活的素材運(yùn)用到音樂活動(dòng)中，這樣有利于幼兒以自主的、自然的方式進(jìn)入音樂環(huán)境、體會(huì)音樂。除此之外，游戲是幼兒一日生活重要的活動(dòng)。培養(yǎng)幼兒節(jié)奏感，比起枯燥的教幼兒數(shù)拍子、認(rèn)拍子，音樂游戲更能激發(fā)幼兒對(duì)音樂的興趣，游戲中所采用的音樂大多是貼近生活、便于幼兒理解的，因此在理解的基礎(chǔ)上幼兒更容易掌握節(jié)奏，并且在游戲中能感受音樂的節(jié)奏，增加對(duì)音樂的理解。例如：教師在開展《猜猜動(dòng)物怎么叫》游戲時(shí)，首先引導(dǎo)幼兒觀察身邊的動(dòng)物聲音，并能有節(jié)奏的模仿出動(dòng)物叫聲，教師將其編成童謠。例如（譜例1）“小狗小狗，汪汪汪、小貓小貓，喵喵喵、小兔小兔，蹦蹦跳、小鳥小鳥，喳喳叫”。同時(shí)師幼可以采取一問一答的形式引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編其他動(dòng)物的叫聲與節(jié)奏，使幼兒樂于探索生活中的節(jié)奏。譜例1 幼兒園日常生活中，教師還可以將一些常規(guī)編寫成有節(jié)奏的口令，例如早晨需要下樓到操場(chǎng)做操或進(jìn)行體育活動(dòng)時(shí)，可以帶領(lǐng)幼兒邊念口令，邊有序的下樓，有節(jié)奏的口令能夠引導(dǎo)幼兒的肢體動(dòng)作跟隨口令有序進(jìn)行。如（譜例2） 譜例2 幼兒只有在日常生活中，初步感受并喜愛音樂、感受生活中的音樂美，才會(huì)有興趣參與音樂活動(dòng)，并且用自己喜歡的方式表現(xiàn)音樂節(jié)奏。傳統(tǒng)的節(jié)奏練習(xí)以反復(fù)的單一練習(xí)為主，奧爾夫音樂教學(xué)法則更加重視幼兒的親身參與。幼兒在掌握節(jié)奏的同時(shí)，也能親身感受音樂在生活中的魅力。由于生活的節(jié)奏素材非常豐富，幼兒園教師能夠創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)引導(dǎo)幼兒聽節(jié)奏、唱節(jié)奏，并通過日常生活的語言和聲音來幫助幼兒更好地理解節(jié)拍的時(shí)值、強(qiáng)弱、速度和節(jié)奏型，為幼兒以后理解音樂作品奠定了基礎(chǔ)。（二）、字詞的節(jié)奏練習(xí) 奧爾夫音樂教育體系中有著一個(gè)詞，把原本性音樂教育的特征展現(xiàn)出來，這個(gè)詞就是“節(jié)奏基石”，詞意為用語言中最小單位，具有音樂意味的字詞組成的節(jié)奏單元。[3]54那么在日常生活中感知節(jié)奏以后，可以從字詞的節(jié)奏練習(xí)開始，引導(dǎo)幼兒探索不同的節(jié)奏型，以及體會(huì)節(jié)奏型代表情境的異同。生活萬物中有許多擬聲詞，不同的節(jié)奏往往可以代表著不同的環(huán)境，例如《下雨啦》（譜例3、4） 譜例3譜例4同樣是由雨聲“噠”字創(chuàng)編的語句，由于（譜例3）是由四分音符與二分音符組成的，因此它所表達(dá)的雨聲較平緩。（譜例4）的雨聲是由八分音符與四分音符組成，相較于前者，節(jié)奏更加的急促。開展此類活動(dòng)，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，將生活中的字詞創(chuàng)編為節(jié)奏不同的童謠或兒歌，引導(dǎo)幼兒思考不同節(jié)奏型代表的情境有何不同。例如開設(shè)“天氣預(yù)報(bào)員”的活動(dòng)，讓幼兒用擬聲詞形容天氣；或者開設(shè)“森林運(yùn)動(dòng)會(huì)”等活動(dòng)，邀請(qǐng)幼兒為大自然和動(dòng)物配音。 在學(xué)習(xí)兒歌、童謠之前，教師可以先通過一些詞語游戲來幫助幼兒理解簡(jiǎn)單的節(jié)奏。例如教師可以采用幼兒喜歡吃的食品作為內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)游戲《美食節(jié)》。 游戲規(guī)則：教師組織幼兒開展美食節(jié)活動(dòng)，教師示意拍子的節(jié)奏型，提出需要某種節(jié)奏型的食物，幼兒輪流說出固定節(jié)奏型的食物，不可重復(fù)，如（譜例5） 譜例5 活動(dòng)進(jìn)行到后期，對(duì)幼兒來說，難度會(huì)增加，但這不僅能活躍幼兒的想法，也能夠增加幼兒的詞匯量，使幼兒能掌握詞語的節(jié)奏，增加節(jié)奏感。同時(shí)以上兩種節(jié)奏型嘗試以后，還可以增加其他節(jié)奏型，加大難度，拓展幼兒形容詞的詞匯量以及促進(jìn)了幼兒對(duì)組合詞的節(jié)奏感的掌握。如（譜例6）

譜例6 教師還可以創(chuàng)設(shè)《水果商店》等情境，給出4/4的拍子，引導(dǎo)幼兒根據(jù)節(jié)奏型玩造句游戲。說出“我想要買……，怎么樣的……?！比纾ㄗV例7）

譜例7通過字詞的節(jié)奏練習(xí)，能夠提高幼兒的節(jié)奏感知能力。在聽大自然和動(dòng)物的聲音過程中，鍛煉了幼兒將聲音轉(zhuǎn)換為某種節(jié)奏型的能力，例如聽到雨聲轉(zhuǎn)換為“嘀噠”的節(jié)奏型，這都是節(jié)奏感知力提高的體現(xiàn)。其次字詞游戲能夠使幼兒樂于開口，樂于探索不同字詞的節(jié)奏，這不僅培養(yǎng)了幼兒在字詞中的節(jié)奏感，而且也為朗誦的節(jié)奏練習(xí)奠定了基礎(chǔ)。（三）朗誦的節(jié)奏練習(xí)朗誦的節(jié)奏練習(xí)是奧爾夫音樂體系中不可缺少的內(nèi)容，奧爾夫音樂教學(xué)法的特點(diǎn)簡(jiǎn)要概括為“以兒童為本、即興性、訴諸感性”，即教學(xué)更多關(guān)注的是幼兒的感性，而不是理性。根據(jù)這一特點(diǎn)，朗誦的節(jié)奏練習(xí)正是切合幼兒“自然會(huì)講話”的本能特點(diǎn)，朗誦材料選取幼兒感興趣的話題，展開朗誦練習(xí)活動(dòng)。兒歌、童謠、手指操是幼兒園中語言和藝術(shù)活動(dòng)較常見的形式，其內(nèi)容通常具有節(jié)奏感、韻律感。其句式簡(jiǎn)短，節(jié)奏鮮明，內(nèi)容充滿童趣，能夠吸引幼兒的注意，并且童謠配合手指操進(jìn)行手部動(dòng)作，幼兒具有極大的興趣。兒歌、童謠的節(jié)奏練習(xí)不僅在內(nèi)容上能擴(kuò)大幼兒的知識(shí)面，而且對(duì)于培養(yǎng)幼兒節(jié)奏感有很大的作用。 在活動(dòng)中，教師可以采用生動(dòng)的圖片進(jìn)行導(dǎo)入。導(dǎo)入兒歌的主題，使幼兒產(chǎn)生興趣，并出示譜例，使幼兒理解兒歌內(nèi)容，在活動(dòng)中不斷地加深印象，多次練習(xí)?；顒?dòng)可以采用對(duì)接兒歌、“開火車”輪流接兒歌等形式，訓(xùn)練幼兒的節(jié)奏感。筆者在實(shí)習(xí)期間觀察到，幼兒非常喜歡手指操的形式來誦讀童謠，例如《小白小白上樓梯》手指操（譜例8）

譜例8本首童謠包含了八分、四分和二分節(jié)拍。若是單純逐字逐句教童謠，幼兒興趣較小，掌握的情況不樂觀，節(jié)奏會(huì)有偏差。但是如果采用手指操的形式，將童謠創(chuàng)編成一個(gè)小故事，配上手指動(dòng)作，就增加了童謠的趣味性，同時(shí)在手指活動(dòng)的過程中也加強(qiáng)了對(duì)節(jié)奏的記憶。 在幼兒已經(jīng)熟悉本童謠以后，教師可以適當(dāng)?shù)膶⑼{進(jìn)行變奏，可以將原來的四分或八分變奏為十六分，使速度變得急促，讓幼兒體會(huì)到與八分節(jié)奏的不同。兒歌童謠的朗誦是運(yùn)用嗓音對(duì)兒童文學(xué)作品進(jìn)行二次創(chuàng)作的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)。通過變奏的活動(dòng)，使幼兒對(duì)原奏和變奏有所了解，逐步理解了八分、四分音符與十六分音符或附點(diǎn)節(jié)奏的不同，感受到嗓音節(jié)奏訓(xùn)練的多樣性。通過節(jié)奏朗誦兒歌的訓(xùn)練，也能夠幫助幼兒了解一些粗淺的樂理知識(shí)，體會(huì)原奏與變奏朗誦的樂趣。[6]二、奧爾夫打擊樂器教學(xué)培養(yǎng)幼兒節(jié)奏感奧爾夫打擊樂器的產(chǎn)生來源于：“只有在實(shí)踐中才能學(xué)到音樂”的教育原理。音樂活動(dòng)的學(xué)習(xí)不是僅僅學(xué)習(xí)理論就能夠培養(yǎng)節(jié)奏感，而是要將實(shí)踐帶到理論中，即從音響開始的新教學(xué)法。奧爾夫樂器演奏是給與幼兒親自嘗試、體會(huì)音樂的方法之一，并且肯定了幼兒的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。奧爾夫打擊樂器在幼兒園中常見的有：手鼓，音量大，較穩(wěn)定，適合低聲部；單響筒、雙響筒、響板、蛙鳴筒，此類聲音較清脆，常用在一些快的節(jié)奏型；三角鐵、碰鈴聲音較明亮；串鈴、沙錘等等。在奧爾夫打擊樂器培養(yǎng)幼兒節(jié)奏感中，筆者將它分為兩個(gè)部分，第一是單聲部的演奏，第二是多聲部的合奏。（一）單聲部的奧爾夫樂器演奏單聲部的演奏意為在樂曲中，幼兒使用某種樂器為歌曲或兒歌配伴奏。在幼兒使用奧爾夫樂器之前，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)幼兒探索奧爾夫樂器，允許幼兒自行嘗試各樂器的音色，使幼兒對(duì)樂器有理解。鼓勵(lì)幼兒激發(fā)想象力，給樂器起名字或描述樂器的音色。在幼兒心中建立起了對(duì)樂器的認(rèn)識(shí)，有利于之后為歌曲或童謠配樂。單聲部的演奏，可以先從童謠或簡(jiǎn)單的兒歌開始，例如《大鼓小鼓》（譜例20）只采用一只鼓的音色，節(jié)奏一小節(jié)兩拍，敲鼓的節(jié)奏為一小節(jié)兩下，整首歌曲都是均勻的節(jié)奏。讓幼兒初步嘗試用樂器給歌曲伴奏，先從均勻的節(jié)奏開始訓(xùn)練，這為之后的多聲部合奏奠定基礎(chǔ)。在后期多聲部練習(xí)時(shí)，可以配上大鼓和小撥浪鼓兩種樂器?；蛟诤?jiǎn)單一拍一下的節(jié)奏基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)幼兒思考還有哪些節(jié)奏型可以運(yùn)用在這首歌中。通過嘗試樂器親自創(chuàng)造演奏，探索不同節(jié)奏帶來聽覺的不同，從而選用最合適的節(jié)奏，逐步培養(yǎng)節(jié)奏感。譜例9通過單聲部的奧爾夫樂器演奏，可以使幼兒初步的認(rèn)識(shí)奧爾夫打擊樂器的音色。幼兒嘗試探索樂器的使用方法，并運(yùn)用不同的打擊形式演奏，初步感受為音樂配伴奏的樂趣，為多聲部的演奏奠定基礎(chǔ)。（二）多聲部的奧爾夫樂器合奏多聲部的奧爾夫樂器合奏，指的是幼兒之間形成一個(gè)小型樂團(tuán)，幼兒擁有不同的樂器，共同為歌曲或詩歌伴奏。在過程中不同的樂器演繹不同的節(jié)奏型，幼兒互相配合完成伴奏。多聲部的打擊樂訓(xùn)練，可以為朗誦配樂，例如《沙沙沙》詩歌（譜例21），由于沙沙沙的聲音與沙錘相似，為了增加朗誦的豐富性，可以在詩歌朗誦時(shí)搭配沙錘，一聲部為幼兒詩朗誦，二聲部為沙錘。這不僅可以培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感，還能夠促進(jìn)幼兒之間互相合作。譜例10在與多種節(jié)奏型的朗誦配合后，幼兒能夠初步掌握簡(jiǎn)單的節(jié)奏型，同時(shí)教師可以引導(dǎo)幼兒互相配合，多添加幾種聲部，選擇多一些的音色，這能夠鍛煉幼兒的聽覺敏銳能力和合作能力。除了為詩歌朗誦配樂，還可以為歌曲配伴奏，教師可以選擇幼兒熟悉的、感興趣的曲目進(jìn)行編配打擊樂伴奏，邊打節(jié)拍邊唱，邊伴奏，這對(duì)幼兒之間的合作是一種新的方式和體驗(yàn)。在過程中幼兒關(guān)注的不僅僅是自己的樂器，還需要關(guān)注其他樂器的節(jié)奏。例如器樂伴奏《木瓜恰恰恰》（譜例22），這是一首歡快的印尼民歌，節(jié)拍為2/4拍，教師將本首歌安排多個(gè)聲部，每個(gè)聲部由以小組負(fù)責(zé)，幼兒可以選擇合適的樂器，并打出兩拍子的節(jié)奏型。在幼兒嘗試之后，教師可以給出建議，第一聲部為響板，在每一拍按響板一次，譜例上表示為圓圈；第二聲部為碰鈴，在大附點(diǎn)的節(jié)奏上擊打一次，譜例表示為鈴鐺；第三聲部為沙錘，在歌詞（恰恰?。r(shí)搖三次?；顒?dòng)結(jié)束后，可以邀請(qǐng)幼兒分享他們運(yùn)用其他樂器設(shè)計(jì)的譜例進(jìn)行演奏。譜例11打擊樂伴奏練習(xí)是奧爾夫教學(xué)法的基本方式，教師在帶領(lǐng)幼兒接觸奧爾夫樂器運(yùn)用在兒歌、童謠或舞蹈當(dāng)中，能夠增強(qiáng)幼兒的音樂審美，有效的培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感。并且即興創(chuàng)作是奧爾夫的原本性音樂教育最核心的觀念要點(diǎn)之一，奧爾夫打擊樂的訓(xùn)練同時(shí)能夠培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力和參與性，使幼兒在參與中提高節(jié)奏感。結(jié)語節(jié)奏是音樂的基本元素，幼兒正處于音樂能力培養(yǎng)的關(guān)鍵期。如今幼兒園在綱要指南的指導(dǎo)下，已開始重視美育教育，培養(yǎng)幼兒的音樂審美，促進(jìn)幼兒健全人格的形成。因此，作為幼兒教師應(yīng)該關(guān)注有效培養(yǎng)幼兒音樂能力的方法。運(yùn)用奧爾夫音樂教學(xué)法研究培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感的方法。在研