讀寫結(jié)合-小學(xué)語文亟待關(guān)注的話題

第第頁讀寫結(jié)合:小學(xué)語文亟待關(guān)注的話題摘要：書面表達，即“寫”，是當前閱讀教學(xué)中的一個重要任務(wù)?！皩憽本褪且髮W(xué)生靈活運用所學(xué)的語言文字、寫作方法，把自己生活中的所見所聞、所思所感，通過書面形式表達出來。只注重“積蓄”，不注重“傾吐”，就缺乏表達能力；只注重“積蓄”，不領(lǐng)會書面表達的方法，即使有東西也“吐”不出來。因此，應(yīng)該在讀寫之間系上一根紐帶，指導(dǎo)學(xué)生以讀悟?qū)懀宰x促寫。

關(guān)鍵詞：求異思維讀寫結(jié)合教材

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A文章編號：1004-6097（2013）08-0047-02

作者簡介：潘大敏（1983―），女，江蘇東海人，本科學(xué)歷，小學(xué)一級教師，江蘇東?？h張灣小學(xué)教師。研究方向：小學(xué)語文生態(tài)課堂研究。

課堂是教學(xué)的主陣地，教材則是生活和課堂的橋梁。提高習(xí)作水平必然離不開閱讀，閱讀中的讀寫訓(xùn)練才是促進作文指導(dǎo)有效性的主要策略。

一、從詞句入手

對于語文老師來說，在教學(xué)生閱讀的過程中，肯定會同時關(guān)注課文里面的關(guān)鍵詞句，讓學(xué)生由此受到表情達意訓(xùn)練。這種品讀不僅能讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，更能指導(dǎo)學(xué)生在理解文本的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)作者的寫法，領(lǐng)會其意圖，進而學(xué)會遷移運用。同時，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生品詞品句，也是為寫作積累豐富的詞匯。不積小流，無以成江河。教師只有堅持不懈地帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中積極推敲詞句，才可以使學(xué)生的語言能力得到創(chuàng)造性進展。例如在《黃山奇松》的教學(xué)片段中，老師可在一般教學(xué)的基礎(chǔ)上做這樣的改進：

師（深情地）：800年來，迎客松一直屹立于高高的懸崖上。在這漫長的歲月里，它曾經(jīng)歷了無數(shù)的艱難困苦，我們的眼前仿佛看到這樣一組組感人的畫面――

（出示）烈日下（風(fēng)雨中……），迎客松――

（學(xué)生想象說話）

師：從你們激情的話語中，我用心感受到了迎客松的“飽經(jīng)風(fēng)霜”，但它卻依然姿態(tài)優(yōu)美，枝干遒勁，從中你還能感受到什么？

生1：感受到迎客松蓬勃的生命力。

生2：感受到迎客松微笑著、堅強地面對炎炎烈日、狂風(fēng)暴雨。

……

（指導(dǎo)學(xué)生朗讀）

師：大家感受到了吧：“飽經(jīng)風(fēng)霜”這個詞，能夠形容黃山松這樣的植物，也能夠形容和黃山松有一樣特點的人！你在生活中見過飽經(jīng)風(fēng)霜的人嗎？怎樣從外貌上看出他是一個飽經(jīng)風(fēng)霜的人呢？

（學(xué)生交流。）

師：一幅幅飽經(jīng)風(fēng)霜的畫面鐫刻在我腦海中。你們想把剛才說的寫下來嗎？

（學(xué)生動筆寫話。）

評析：“讀進去，想開來”，這就是潛心會文的過程，這位教師巧妙地發(fā)掘文本中的讀寫元素，并融會貫通，巧而無痕，得意得言。教師的切入非常到位，在創(chuàng)設(shè)情境中找準落腳點，讓學(xué)生想象練說、遷移運用，學(xué)生興致盎然，暢所欲言。讀寫兩者相輔相成，學(xué)生隨文練筆亦水到渠成。

二、從標點入手

耐人尋味的某一件事或者某一個情節(jié)往往在閱讀教學(xué)中扣人心弦，不僅調(diào)動起學(xué)生濃厚興趣，而且也似魚鉤，勾起學(xué)生的記憶鏈，從而使其展開想象。如四年級《桂花雨》一課，琦君在回憶童年搖桂花時有這樣一段話：“桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：‘啊！真像下雨！好香的雨呀！’”在教學(xué)這一重點語句時，筆者就關(guān)注了三個感嘆號。

師：大家方才從“紛紛”“喊”“滿頭滿身”等詞語里面感受到了搖桂花時作者心中的快樂。再找一找，你還能從哪兒感受到作者的快樂？

生（很激動）：三個感嘆號！

師：你有一雙善于觀察的眼睛。正是這樣，字詞能夠讓我們更加方便地理解課文，標點也可以幫助我們說清心里的想法。作者連用三個感嘆號，可以想象作者的心情是多么快樂！

（指導(dǎo)朗讀。）

師：我們生活中也有過這樣快樂、激動的時刻，誰來說一說？

生：過年放煙花、收到生日禮物、考一百分、拔河比賽得冠軍等。

師：那我們就拿出筆，選擇一個你最激動的精彩瞬間寫一寫，注意用上感嘆號。

（學(xué)生動筆寫話，全班交流。）

自評：《課標》在第一學(xué)段“閱讀”板塊中就向?qū)W生提出這樣的要求：“根據(jù)表達的需要，學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問號、感嘆號?！倍诮酉聛淼牧?xí)作板塊中則再一次強調(diào)：“以表達需要為出發(fā)點，合理運用引號、冒號等標點。”由此，對于標點符號，不能僅僅放在作文課上教學(xué)。閱讀課上，學(xué)生結(jié)合語句、語境，體會作者及作品的情感態(tài)度后，再進行有針對性的練習(xí)，這樣的標點符號教學(xué)顯得更高效。

三、從典型段落入手

（一）具體生動表達的寫

結(jié)合文章特點的遷移性仿寫，教材中有一些，但更需要教師自己去發(fā)掘和設(shè)計。筆者前不久聽過一節(jié)五年級《我和祖父的園子》一課，教師在教學(xué)設(shè)計中選取的讀寫結(jié)合點，可謂耳目一新。

在簡要回顧課文內(nèi)容后，這位老師問道：“這篇課文的語言很有特點，看起來很嗦，也很有趣，是哪一節(jié)？”學(xué)生馬上來了興致，找到了第十三節(jié)。第一個學(xué)生找出了“花開了就像花睡醒了似的……”學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，很快發(fā)現(xiàn)作者的語言像詩一樣美，還發(fā)現(xiàn)了“反復(fù)”的寫作手法。就這樣，學(xué)生接著在十三節(jié)中找，在全文中找，以多種形式品讀、感悟，不僅體會到了作者內(nèi)心的自由與快樂，更學(xué)會了作者的表達方式。

（二）仿照例文結(jié)構(gòu)的寫

結(jié)構(gòu)的仿寫可以是段落結(jié)構(gòu)仿寫，也可以是文章結(jié)構(gòu)仿寫。對于小學(xué)生而言，他們經(jīng)常接觸的結(jié)構(gòu)也就是總分式、總分總式等。我們可以相機引導(dǎo)學(xué)生進行結(jié)構(gòu)仿寫。如三年級《廬山的云霧》一課，全文按“總―分―總”的結(jié)構(gòu)安排材料，二、三兩小節(jié)又是按“總―分”的結(jié)構(gòu)具體寫出了云霧的特點――千姿百態(tài)、瞬息萬變，我們可以指導(dǎo)學(xué)生仿照這樣的結(jié)構(gòu)寫傍晚天空的云。

（三）指向深化文本內(nèi)容理解的寫

像《高爾基和他的兒子》這篇課文，便能夠在深化文本內(nèi)容上下功夫，實現(xiàn)理解創(chuàng)造性練習(xí)。授完本課后，可以讓學(xué)生轉(zhuǎn)換視角，試著以兒子的口吻給高爾基寫一封回信。這樣學(xué)生就會結(jié)合上下文展開想象，合情合理地進行練寫，在這樣的情境練寫下學(xué)生的表達內(nèi)容不僅是文本語言的升華，更是情感的高潮推進，同時，更利于突破重難點，更深層次地理解高爾基的思想精華“給，永遠比拿愉快”。學(xué)生與文中高爾基的兒子同齡，語言“最近發(fā)展區(qū)”的作用也發(fā)揮得淋漓盡致，這樣“意言兼得”，何樂而不為！

四、從結(jié)尾入手

大師的文章，往往在結(jié)尾留有余味，這樣就給老師“創(chuàng)造性地理解運用教材”留有空間。那么，創(chuàng)造性的續(xù)寫此時就有較大的價值。文雖止，意猶在，這樣的文章給學(xué)生馳騁想象、創(chuàng)造練寫提供了一個舞