教案20-咕咚-說課稿

咕咚說課稿一、說教材《咕咚》是人教版語文下冊第八單元的第二篇課文。寫的是一個木瓜熟了，掉進湖里。兔子聽見咕咚一聲，嚇得邊跑邊叫，許多小動物跟著跑，最后大象攔住他們，弄明白了事情的真相，原來是木瓜掉進湖里發(fā)出的聲音。這是一篇童話，通俗易懂，趣味性強。（幻燈）第一單元教學主要是為讓學生感受大自然、家鄉(xiāng)的美，而本單元的參考提示中則強調(diào)以識字、寫字為主，培養(yǎng)學生識字能力。本課識字方法的學習和滲透，將為下一識字單元運用多種方法識字奠定良好基礎(chǔ)。二、說學情學習此課，（幻燈）我們有以下有利因素：經(jīng)過一年的學習，學生能借助拼音讀準字音，比較正確流利的朗讀課文了，而且他們已經(jīng)掌握了一些基本筆畫和常見的偏旁部首，能運用多種方法識字，具備了一定的識字能力。再有我班從一年級就開始了課外閱讀，學生的識字量較大，這對他們獨立認字、理解字義都有很大幫助。也有如下不利因素：通過前幾課學習，我發(fā)現(xiàn)由于課文較長，識字量增大，在第一課時進行集中識字，學生對生字掌握的不牢固。脫離了文本這個載體孤立地識字，學習效果不好，于是我決定采用分散識字，提高實效性。三、說目標（幻燈）《語文課程標準》中指出“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，教給識字方法，力求識用結(jié)合。運用各種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境?！弊R字教學是低年級的重點，低年級學生的思維特點是以形象思維為主。所以在課上，我將采用多種方法，引導學生在語境中識字，體悟蘊含在漢字中的中國古代文化的精華，接受文化熏陶，對識字感興趣，“初步感受漢字的形體美”（課標）?；谏鲜鰧滩?、學生的分析，我把本節(jié)課的目標確定為：（幻燈）1．認讀8個生字字音，會寫“熱、鬧、逃、跑、嚇、哈”6個生字。觀察“熱、鬧”的演變過程，進而掌握字的形、義；在語境中理解“熱鬧、逃、跑”的意思，掌握多種識字方法。2．在掌握“熱、鬧”兩字結(jié)構(gòu)、理解字義的基礎(chǔ)上，運用“熱鬧”說一句話。3．正確流利地朗讀課文，有感情地朗讀帶有“熱鬧”“逃、跑”字詞的重點語句。4．體驗識字的樂趣，產(chǎn)生喜歡漢字的愿望。四、說重難點（幻燈）課標中指出“識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)?！币虼宋野驯菊n重難點確定為：教學重點：1．認讀8個生字，會寫6個，運用多種方法識字。2．有語氣地朗讀重點語句給學生講“熱”字的演變，點出是象形字。（幻燈）之后，我讓學生說說他們還有什么方法記住這個字。學生可能說出“換一換、結(jié)構(gòu)識字、編一個小故事”等方法。如果說出“四點底”，順勢學習這個新偏旁，并告訴他們“四點底”的字一般和“火”有關(guān)系。如果沒說出再出示這個偏旁。然后問“你還知道哪些帶四點底的字？”向課外延伸。下一步是讓學生擴詞：“熱有個非常好的朋友，它倆常一起使用”。如果學生說到“熱鬧”這個詞就開始學習“鬧”。說不到這個詞我說出來，繼續(xù)用“漢字溯源法”學“鬧”字。板畫“鬧”的古字，問學生從古字中看出什么？引導理解會意字，并說“鬧”的本義是“聲音大而嘈雜喧擾”，再給鬧組詞。然后說識記辦法和帶“門字框的字”，這樣可以以一字帶一類字。兒童網(wǎng)站【看圖猜字，看漢字的演變，符合低年級學生特點，有利于學生對字義的理解，也可以讓他們在學習字理的過程中，由衷地佩服古代人民的聰明智慧，從而產(chǎn)生對祖國文字的熱愛之情?！吭趯W習了“熱、鬧”的音形義后，學習運用“熱鬧”說一句話?；脽舸虺鰩А盁狒[”一詞的句子，引導在語境中理解“熱鬧”的意思。（幻燈）我用語言描述大森林的安靜后說：“咕咚一聲后，森林里還會這么安靜嗎？”學生肯定回答不會，我追問為什么后說出“這就叫熱鬧”。然后引導讀句子，讀出“咕咚”以后，森林里的熱鬧場面。接著引導學生用“熱鬧”說句子。如果學生說出的句子單一，我則引導學生采用不同句式、從不同角度、內(nèi)容的不同方面說，盡量把句子說具體?！驹炀涫亲魑挠柧毜囊徊糠?，我們必須扎扎實實地進行造句訓練，切實提高學生的語言表達能力和創(chuàng)造思維能力。】識、記、用后，指導“熱、鬧”的書寫。首先引導學生觀察兩字在田格里的位置?！咎K軾的《文與可畫谷偃竹記》告訴我們胸有成竹，做事才能有把握，寫字也一樣。學生寫的字經(jīng)常很難看，是因為不會觀察，整體把握字的結(jié)構(gòu)，所以要重視觀察?！拷又曳秾?，邊寫邊提醒“四點底”四個點的不同。然后學生描紅仿寫，我巡視指導，提醒寫字姿勢。最后利用大屏幕展示寫得好的字?！就ㄟ^“觀察—書寫—評價”指導生字，有利于培養(yǎng)學生良好的寫字習慣，有助于夯實寫字基礎(chǔ)?！康诙?、學習“逃、跑”兩字。學“逃”時，打出它所在的句子，引導學生結(jié)合上文說說動物們?yōu)槭裁刺?，再結(jié)合生活實際說什么情況下要逃。此時再指導讀出“逃”的語氣。然后讓學生識記、擴詞。學“跑”是采用猜動作識字。小結(jié)：“逃、跑經(jīng)常一起使用，危險來了誰不使勁跑呢？”。然后指導書寫“逃、跑”。提醒“逃”這類左下包右上的字的筆順規(guī)則?！菊n標指出“能夠在一定的語言環(huán)境中識字，即達到了識字教學的要求”。聯(lián)系上下文和語境朗讀感悟，可以幫助學生理解課文內(nèi)容。】第三、自學“哈”、“嚇”。先讓學生獨立識記這兩個字，學生應(yīng)該會用“換一換”“加一加”等方法。然后讓學生自己觀察書寫，展示評價?！咀寣W生自學“哈”、“嚇”是因為這兩個字結(jié)構(gòu)簡單，而且學過了“給”“下”，我認為學生能自己觀察書寫。這樣安排，做到教、扶、放，培養(yǎng)學生識字能力，提高實效?！康谒沫h(huán)節(jié)通讀全文設(shè)置懸念。（幻燈）在這個環(huán)節(jié)，先讓學生通讀全文，然后我小結(jié)：“咕咚一聲，嚇得小動物‘逃跑’，使得森林里非常熱鬧，可是最后大家卻哈哈大笑，這是為什么呢？這個