小學英語教學中主題語境創(chuàng)設(shè)的策略研究 論文

2022年安徽省中小學教育教學論文評選小學英語教學中主題語境創(chuàng)設(shè)的策略研究摘要：隨著新課標的頒布，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)受到了越來越多一線教師的關(guān)注。在小學英語課堂教學中，主題語境的創(chuàng)設(shè)可以給學習者創(chuàng)造語用表達的“交際場”，使學生在比較真實的情景中交流思想，活化思維，構(gòu)建學習共同體，最終實現(xiàn)學科育人價值。本文就小學英語教學中主題語境創(chuàng)設(shè)的策略進行一系列的研究探討。 關(guān)鍵詞：小學英語，主題語境創(chuàng)設(shè)，策略

引言：教學是動態(tài)生成的過程，而學生則是學習的主體。教師要圍繞主題，依托語篇，設(shè)計多感官參與的體驗式活動，激發(fā)學生的學習興趣，讓他們在豐富有趣的情境中感受、體會、思考、交流，構(gòu)建自己的認識系統(tǒng)。主題語境是學習者內(nèi)化語言知識，提升思維品質(zhì)，造就文化品格的重要媒介。如何創(chuàng)設(shè)主題語境也得到了很多研究者的指導(dǎo)。本研究不僅著眼于課堂教學中主題語境創(chuàng)設(shè)的策略，還關(guān)注課前和課后語境創(chuàng)設(shè)的策略。一、主題語境創(chuàng)設(shè)的重要性Brown,Collin和Duguid在《情境認知和學習文化》中認為，獲取知識的最好辦法就是通過具體情境，在情境中感受和把握知識。①滬教版小學英語教材以模塊為單位，共分為三大主題語境：人與自然、人與社會、人與自我。在主題語境下進行教學，可以幫助學生深度理解教材內(nèi)容，構(gòu)建“主題式”知識體系。因此，教師在教學時，切忌碎片化的知識點傳授，而要樹立整體意識，整合單元板塊，確定分課時話題，創(chuàng)設(shè)真實語境，使學習者在“沉浸式體驗”中運用語言，使語言知識在主題語境下不斷滾動，螺旋上升。語境，好似一塊磁鐵，將語音、詞匯、語法等元素牢牢鎖住。教師利用視頻、音樂、學生繪畫、地圖、板書等多元資源，通過“卷入式”課堂活動，為學生創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境，有助于喚醒他們的經(jīng)驗儲備，學生有話可說，有事可談，有感可發(fā)，表達欲望自然也就提升了。師生在“信息差”中交換意見，交流思想，成為“學習共同體”，課堂自然也就靈動起來。二、主題語境創(chuàng)設(shè)的基本原則1.整體性《義務(wù)教育英語課程標準》（2022年版）指出“內(nèi)容的組織以主題為引領(lǐng)，以不12022年安徽省中小學教育教學論文評選同類型的語篇為依托，融入語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等學習要求，以單元的形式呈現(xiàn)。”“倡導(dǎo)學生圍繞真實情境和真實問題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學習理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進的語言學習和運用活動中?！雹诮處熞獦淞卧w意識，研讀課標和教材，整合課程資源，基于學情，創(chuàng)設(shè)主題語境，開展目標導(dǎo)向的系列教學活動，構(gòu)建素養(yǎng)課堂，實現(xiàn)育人價值。2.直觀性小學生的思維以具體形象為主，對圖畫、物品、模型等更感興趣。在教學中，教師應(yīng)采取生動活潑的課堂形式，激活他們的已有知識和生活經(jīng)驗，調(diào)動他們的視聽感官，體驗多模態(tài)場景，實現(xiàn)語境和語言的聯(lián)結(jié)。3.趣味性興趣是成長的內(nèi)驅(qū)力。要想調(diào)動學生的積極性，提高教學實效，在創(chuàng)設(shè)語境時，就要充分考慮學生的興趣愛好，并利用原有興趣的遷移，促進學生的個性發(fā)展。比如，在教授5BUnit6Holidays的核心詞hotel和seafood后，可以通過“找規(guī)律”來鞏固生詞：Thesummerholidayiscoming.IwillgotoSanya.WherewillIstayinSanya?WhatwillIeatthere?Canyoufindoutthewords?圖1找規(guī)律填單詞（以“找規(guī)律”的形式啟發(fā)學生思維，既趣味性地鞏固了單詞的讀音和拼寫，又與數(shù)學學科相結(jié)合，體現(xiàn)了跨學科意識。）

再如，在教授字母組合oy和oi后，教師可以先讓學生試著用oy或oi補全單詞（不會的可以借助工具書），然后讓學生讀一讀繞口令：22022年安徽省中小學教育教學論文評選圖2繞口令補全單詞（以“繞口令”的方式補全語音詞匯，既在語境中加強了字母組合oy和oi在單詞中的正確發(fā)音，又增添了趣味性。）三、主題語境創(chuàng)設(shè)的策略1.課前語境創(chuàng)設(shè)的策略古人云：凡事預(yù)則立。有效的預(yù)習不僅可以培養(yǎng)學習者的獨立學習能力，還有助于初步理解重難點，強化學習動機，提高聽課質(zhì)量。新課前，通過繪制思維導(dǎo)圖（學習清單）、布置預(yù)習任務(wù)單，可以幫助學生梳理單元板塊、話題及核心內(nèi)容，加深對主題語境的理解。以5BUnit6Holidays為例：圖3思維導(dǎo)圖表1預(yù)習任務(wù)單及自評表自主預(yù)習單班級：姓名：課題：相關(guān)話題假日活動重點詞匯重點句型我的收獲我的疑惑自評表我能理解本單元的基本句式表達的意義。☆☆☆32022年安徽省中小學教育教學論文評選語言能力我能聽懂Li一家的假日計劃的對話?！睢睢?/p>

我能讀懂Sanya的宣傳海報?！睢睢?/p>

我能根據(jù)圖片內(nèi)容或關(guān)鍵詞，圍繞主題，嘗試寫幾句意思連貫的話?！睢睢钗幕庾R我對旅游文化感興趣，熱愛生活，熱愛祖國大好河山。☆☆☆思維品質(zhì)我能用思維導(dǎo)圖將Li一家的對話信息和Sanya的介紹進行歸納總結(jié)?！睢睢顚W習能力我對英語學習有較濃厚的興趣和自信心，遇到問題積極思考?！睢睢钗夷芙柚喾N渠道或資源學習英語?！睢睢?.課中語境創(chuàng)設(shè)的策略（1）利用多媒體資源創(chuàng)設(shè)語境

小學英語強調(diào)情境教學，多媒體資源的支持有利于增強情境的帶入感。運用多媒體教學，不僅可以打破時空的限制，拓展課堂容量，其直觀形象的特點也能迅速抓住孩子們的注意力，拓展他們的想象空間，并充分調(diào)動孩子們學習英語的興趣，使課堂教學優(yōu)質(zhì)省時。在小學英語教學中，教師要巧用多媒體教學手段，借助動畫、電影、音頻、圖像等，為學生營造一個融視、聽、說、做為一體的語言學習環(huán)境。如：在滬教版小學英語五年級下冊Module2WorkandplayUnit6HolidaysPeriod1TheLis’holidayplan中開場頭腦風暴，呈現(xiàn)學生熟悉的假日場所和活動，激活舊知。以Hiphop的形式自我介紹，縮短師生之間的距離，營造輕松愉悅的課堂氛圍。通過“剪映”和“迅捷視頻轉(zhuǎn)換器”等軟件為學生呈上一場視聽盛宴：聽一聽三亞的英文介紹短片，理解當?shù)氐娘L土人情；走進ahotelbythesea，感受海風拂面、海鷗鳴叫的愜意；聽一聽theLis的家庭討論會，看一看Kitty的朋友圈。在本課時快要結(jié)束時，以翻書的形式向?qū)W生呈現(xiàn)Sanya的著名景點圖（如theSeaWorld,thebutterflypark等），為第二課時（GreatSanya）的學習作鋪墊。精美的圖片，舒緩的音樂，精彩的影片，帶學生秒入語境，踏上三亞之旅，學生的學習興趣陡增。（2）圖文并茂，精心設(shè)計課堂板書

板書，就是一篇“微型教案”，是教學內(nèi)容的濃縮，是思維的結(jié)晶，能清晰地呈現(xiàn)重難點，為學生語用輸出提供框架。好的板書可以為學生提供一個“對話”與“互動”的情境，有助于學生在課堂上進行互動、分享。小學生活潑好動，對生動形象的圖片比較感興趣，根據(jù)這一年齡階段特點，小學英語教學中的板書應(yīng)該以圖文并茂的形式呈現(xiàn)給學生，以明晰的視覺符號啟發(fā)學生的思考，提供記憶的框架，為學生的口語表達提供支架。如五年級上冊Module4ThenaturalworldUnit11WaterPeriod2ThejourneyofLittleWaterDrop中教師用“線索流程式”呈現(xiàn)小水滴42022年安徽省中小學教育教學論文評選的旅行，幫助學生了解水循環(huán)的過程，體會小水滴的情感變化，意識到節(jié)約用水的重要性。圖4板書設(shè)計（3）根據(jù)單元主題，創(chuàng)設(shè)問題語境

語言，是思維的外殼；思維，是語言的內(nèi)殼。教學，是為思維而教。好問題是打開學生思維大門的金鑰匙。正如《學習型課堂的理論與策略》一書中提到的，好問題要具有開放性、探究性，能激起所有學生的興趣與思考，并能引導(dǎo)學生建立本學科、其他學科、生活知識的聯(lián)系。③問題的設(shè)置要具有啟發(fā)性、邏輯性和層次性?！白罱l(fā)展區(qū)”理論告訴我們，教師要了解學生的“已知”和“未知”，找到最佳結(jié)合點設(shè)置任務(wù)，才能調(diào)動他們的學習能動性，變“要我想”為“我要想”。課堂問題語境的創(chuàng)設(shè)要基于學生的生活實際，要以需激趣。在教學中，教師要盡量少問Yes.或No.回答的機械性問題，多提半開放或開放型問題，讓學習者在問題鏈的驅(qū)動下進行思維，從而實現(xiàn)深度學習，在主題語境中實現(xiàn)思維的進階。如：五年級上冊Module3OutandaboutUnit7Atthebeach第一課時中，教師展示課文主圖，用幾個WH-questions:When?Who?Where?What?How?切入，激發(fā)學生的好奇心，帶領(lǐng)學生解讀文本信息，捕捉關(guān)鍵語句；再根據(jù)圖表內(nèi)容，重現(xiàn)文本語境，搭建語言框架，引領(lǐng)語用表達（Beginning-Body-Ending）。另外，在評價時，教師要用成長型思維模式來反饋，以表揚激勵為主，維護學生的自尊。評價語言要具體、客觀，為學生進一步思考提供價值，使學習在課堂上真實發(fā)生。3.課后語境創(chuàng)設(shè)的策略（1）基于主題語境，布置表達性作業(yè)52022年安徽省中小學教育教學論文評選作業(yè)，是課堂教學的延伸。教師要遵循新課標育人理念，在主題語境下，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，讓學生借助語用框架參與到主題意義的探究中來，促進語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力的全面提升。以5AUnit7Atthebeach為例：Wheredoyouwanttogoduringtheholiday,GreenHill,WestlakeorSouthChinaSea?和同學們討論后完成魚骨狀思維導(dǎo)圖和寫作清單（包括title,time,maincharacters,place,

beginning-mainbody-ending），有能力的同學可以借助WordBank，想象畫面，用現(xiàn)在進行時寫一寫游玩的場景（分層作業(yè)）。課后設(shè)計與現(xiàn)實生活密切銜接的表達性作業(yè)，同時提供三種場景，充分尊重學生的選擇權(quán)；語言框架的搭建為學生的語用表達提供支撐，還培養(yǎng)了學生熱愛生活的情感態(tài)度。（2）基于主題語境，拓寬學習渠道

有效的輸入是輸出的前提。為了更好地了解學生課后自主學習英語的途徑，筆者做了一項調(diào)查，共收到有效問卷45份。調(diào)查結(jié)果如下圖所示：表2課后自主學習的途徑及學生感興趣的途徑50

4030聽錄音仿讀看繪本故事聽名人演講聽英文歌曲看報刊雜志學習途徑

感興趣的途徑20100如圖所示，大部分學生課后主要通過聽錄音仿讀和聽英文歌曲來學習英語。其中，學生最喜歡聽英文歌曲，占88.9%，其次是聽音仿讀和閱讀繪本故事，分別占75.6%和66.7%。實踐證明，選擇適合學生年齡階段的學習素材有助于啟動學生的學習行為。多渠道、多形式的學習能夠激發(fā)學生的學習熱情，豐富課程資源，構(gòu)建自主學習模式。在新課結(jié)束后，教師可以布置一些與本單元主題相關(guān)的任務(wù)來豐富主題語境，拓展學生的視野，培養(yǎng)跨文化意識，提高學生的學科素養(yǎng)。結(jié)語：學生是學習的主體。在小學英語教學中，教師要以學習者為中心，深挖單元主題意義，優(yōu)化教學方式，創(chuàng)設(shè)主題語境，讓學生在“沉浸式體驗”