小學(xué)英語閱讀與寫作能力培養(yǎng)的探究 論文

小學(xué)英語閱讀與寫作能力培養(yǎng)的探究摘要：在小學(xué)英語讀寫教學(xué)中，教師要以學(xué)生的實際知識水平為基礎(chǔ)，充分考慮到學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，將學(xué)生的英語閱讀與寫作相結(jié)合，促進他們英語閱讀能力與寫作能力的提高，培養(yǎng)他們的英語運用能力。在核心素養(yǎng)下開展小學(xué)生英語讀寫教學(xué)就是利用小學(xué)英語教材，鍛煉學(xué)生的語言能力、文化意識和思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作習(xí)慣，加強對學(xué)生閱讀和寫作能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，為學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)打好堅實的基礎(chǔ)。 關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；閱讀與寫作教學(xué)

引言：閱讀和寫作是小學(xué)英語學(xué)習(xí)的一部分，雖然閱讀和寫作是英語學(xué)習(xí)中的兩個模塊，但二者是相輔相成、密不可分的。在小學(xué)英語教學(xué)課堂中，教師要以英語閱讀教學(xué)作為出發(fā)點，以讀促寫，讀寫結(jié)合，合理運用英語閱讀資源，引領(lǐng)學(xué)生開展有效的英語閱讀與寫作，注重為學(xué)生構(gòu)建和諧的英語讀寫課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀素養(yǎng)，奠定學(xué)生英語寫作基石。一、小學(xué)英語閱讀與寫作教學(xué)存在的問題長期以來,受傳統(tǒng)英語教學(xué)觀念的影響，小學(xué)英語教學(xué)不同程度上存在著重聽說、輕讀寫的現(xiàn)象。部分教師認(rèn)為小學(xué)生年紀(jì)小，英語學(xué)習(xí)時間短,掌握的詞匯量和語法知識少,開展閱讀與寫作教學(xué)難度較大。于是學(xué)生的聽說能力和口頭表達能力較以前有了較大的提高，但閱讀和寫作的能力卻相對滯后，“聽得懂,讀不懂”、“說得出，寫不出"成為很多小學(xué)生共有的問題，導(dǎo)致的直接后果是學(xué)生英語閱讀理解能力、英語書面表達能力低下。在英語學(xué)習(xí)中，聽和讀是輸入過程、說和寫是輸出過程，兩者相互依存、相互促進。小學(xué)英語教學(xué)既要重視學(xué)生的聽說能力發(fā)展，也要通過對閱讀與寫作教學(xué)有效結(jié)合策略的探索,強化學(xué)生的閱讀與寫作能力培養(yǎng)。做到讀中有寫，寫中有讀，以讀帶寫，以寫促讀，推動學(xué)生英語綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。[1]二、小學(xué)英語閱讀與寫作教學(xué)有效結(jié)合的實施策略（一）閱讀前的讀寫結(jié)合要從激發(fā)學(xué)生的讀寫興趣入手，只有激發(fā)了學(xué)生的讀寫興趣，才能更好地幫助學(xué)生進行英語的閱讀和寫作學(xué)習(xí)。素質(zhì)教育下，英語教師在開展閱讀教學(xué)時，更注重對于學(xué)生的引導(dǎo)，通過各種教學(xué)問題或小組討論的方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在眾多的方法當(dāng)中，教學(xué)問題通常是課堂導(dǎo)入最常見的方法。在上課前，英語教師可設(shè)計些問題讓學(xué)生加以思考，學(xué)生在問題回答中，就能初步地了解到學(xué)習(xí)的知識點以及內(nèi)容。 同時，英語教師在設(shè)計教學(xué)問題的時候，需注意問題的吸引力，并引導(dǎo)學(xué)生積極思考，從而使學(xué)生產(chǎn)生強烈求知欲的同時，對閱讀與寫作充滿興趣[2]。例如，在教授PEP四年級上冊Unit2Myschoolbag時，教師可以根據(jù)文本內(nèi)容，設(shè)計具有連環(huán)性和層次性的問題，如：Whatisinyourschoolbag?Whatdoyoulikebest?然后引導(dǎo)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的模式下進行交流探討，然后根據(jù)小組交流探討的方案，寫成一篇小短文。教師通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)生學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)，最后再設(shè)計寫作教學(xué)，不僅能激發(fā)學(xué)生參與讀寫教學(xué)的興趣和熱情，同時也能有效提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。（二）課堂閱讀中的寫作指導(dǎo)1.立足課文說話寫話，搭建以讀促寫的平臺 小學(xué)時期的學(xué)生閱歷以及生活經(jīng)驗明顯不足，其對身邊的事物觀察以及觀察能力明顯偏弱，基于此，對學(xué)生的寫作能力進行培養(yǎng)就成了教學(xué)當(dāng)中薄弱的環(huán)節(jié)。因此，英語教師在具體教學(xué)中，需將學(xué)生所熟悉的生活作為著手點，指導(dǎo)學(xué)生對英語課文進行仿寫，經(jīng)過現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，促使小學(xué)生的閱讀和寫作的能力得到有效提升[3]。而課文是教學(xué)之本，是學(xué)生獲取知識、培養(yǎng)能力的主要媒介。人教版PEP教材提供了豐富的閱讀材料，為小學(xué)英語閱讀與寫作教學(xué)建起以讀促寫的平臺。例如，對“MySchool”開展教學(xué)時，英語教師需依據(jù)話題School對學(xué)生實施引導(dǎo)與點撥，通過引導(dǎo)學(xué)生所熟悉的學(xué)校內(nèi)容，夯實學(xué)生對英語學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容的理解與掌握。比如，小組合作的學(xué)習(xí)過程中，可讓學(xué)生運用英語進行溝通與交流，并促使學(xué)生充分理解與掌握firstfloor、secondfloor、teacher'office、library、playground等單詞。并且可以聽懂相應(yīng)的指示語：Gotothegarden；Watertheflower等，并能按照指示語做出相關(guān)動作。 在學(xué)生充分理解與掌握有關(guān)內(nèi)容之后，英語教師可指導(dǎo)小學(xué)生依據(jù)學(xué)校的特點，寫篇短小的文本，介紹其學(xué)校。 這不僅能深化學(xué)生對于語篇內(nèi)容的有效理解與記憶，而且還能促進學(xué)生對于英語語言的應(yīng)用能力，從而使讀寫結(jié)合的教學(xué)效果與質(zhì)量得到顯著提高。2.以話題為中心，結(jié)合課堂閱讀進行模板式寫作人教版PEP教材在編排體系上是以話題功能劃分單元的,每個單元都有一個相對固定的話題。教師應(yīng)立足小學(xué)生生活閱歷尚淺，對周圍事物的感知較差的現(xiàn)實,以話題為中心，以課堂學(xué)習(xí)的語言形式為基礎(chǔ)，通過適當(dāng)?shù)狞c撥啟發(fā)學(xué)生圍繞該話題進行閱讀,在充分閱讀并對該話題有深刻的理解后，引導(dǎo)學(xué)生對教材話題內(nèi)容進行適當(dāng)加工，從中提取關(guān)鍵信息,模仿話題形式和內(nèi)容進行寫作。[4]例如學(xué)習(xí)PEP四年級下冊Unit3MyFriendsPartA.Let'stalk時，先讀教材中插圖，然后用選詞填空(strong,boy,China,friend,short,His,big)的形式轉(zhuǎn)述課文內(nèi)容:Johnhasanew.Heisa____.____nameisZhangPeng.Heisfrom___.Hehasblackhair.Hehas___eyes.Heistalland_____.再讓學(xué)生以話題為模板，放飛想象用自己的語言組合成文。實踐表明:對于初涉寫作的小學(xué)生來說，模板就如同幼兒的“學(xué)步車",模板訓(xùn)練是脫離"學(xué)步車”獨立行走的便捷之路。以話題為模板不僅降低了練筆難度,而且有利于學(xué)生找到寫作的靈感及自信,為學(xué)生的獨立寫作奠定堅實的基礎(chǔ)。（三）結(jié)合課外閱讀，以讀促寫 要在閱讀中滲透寫作、在寫作中強化閱讀，僅僅靠課堂教學(xué)是遠遠不夠的。教師應(yīng)在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上,有目的、有重點地引導(dǎo)學(xué)生參與課外英語閱讀與寫作,幫助學(xué)生在課外英語活動中拓展閱讀與寫作的范圍與空間，豐富自己的感性認(rèn)識，逐步建立起語言的音和形、口頭語言和書面語言之間的聯(lián)系。而且新課標(biāo)也明確指出了小學(xué)階段英語的課外閱讀具體數(shù)量，所以英語教師可依據(jù)學(xué)生自身的課外閱讀，通過以讀促寫讓學(xué)生實施寫作訓(xùn)練。例如，英語教師可依據(jù)課堂上的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生閱讀與其有關(guān)的英語語篇，并將相關(guān)的好詞好句都摘抄下來，引導(dǎo)學(xué)生誦讀，并將其應(yīng)用于自己的英語作文寫作中。例如，對“Whatwouldyoulike?”開展教學(xué)時，教師可引導(dǎo)學(xué)生選擇相應(yīng)的閱讀材料實施課后閱讀，并依據(jù)自己的閱讀，表達自己的感想?？梢砸罁?jù)閱讀文本當(dāng)中的某個句子或詞匯實施寫作訓(xùn)練，這不僅可以使學(xué)生自身的閱讀能力得到有效提高，而且還能促進學(xué)生的寫作水平提高。結(jié)束語“讀”與“寫”的結(jié)合，可以有效地融入學(xué)生的“輸入”與“輸出”，大力提升學(xué)生的英語寫作能力。在小學(xué)英語課堂中，我們要以“讀”為“經(jīng)”，以“寫”為“緯”，合理設(shè)計閱讀環(huán)節(jié)，科學(xué)實施寫作策略，關(guān)注學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，促進學(xué)生讀寫技能的發(fā)展，以讀促寫，讀寫結(jié)合，促進學(xué)生自身的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，提升學(xué)生綜合語言運用能力。 參考文獻：

[1]趙文萍.探究小學(xué)英語閱讀與寫作教學(xué)的結(jié)合途徑[J].考試周刊,長春出版社，2018(9):98. [2]朱美迪.小學(xué)英語閱讀