小學(xué)語(yǔ)文-五上 落花生教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

21《落花生》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

1、分角色朗讀，背誦自己喜歡的段落。

2、理解“父親”所說的話的深刻含義，懂得"人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人"的道理。

3、初步掌握分清文章的詳略，加深對(duì)文章思想內(nèi)容的理解，學(xué)習(xí)作者詳略得當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。

教學(xué)重點(diǎn)：

分角色朗讀課文，了解花生的可貴之處，理解含義深刻的句子，從中體會(huì)出做人的道理。初步學(xué)習(xí)分清文章主次（詳略）”的閱讀方法

教學(xué)難點(diǎn)：

如何把花生的品格與做人的道理聯(lián)系起來進(jìn)而悟出做人的道理教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)教學(xué)過程：第一課時(shí)一、導(dǎo)入課題，簡(jiǎn)介落花生

1、導(dǎo)入課題，齊讀落花生2遍。2、我們平時(shí)叫它花生，有的地區(qū)因?yàn)樗袪I(yíng)養(yǎng)，吃了對(duì)身體有好處，所以叫它“長(zhǎng)生果”。但課題上為什么要加個(gè)“落”字，叫它“落花生”呢？看課件介紹花生，花生的特點(diǎn)就是落花入土而生果，所以在植物學(xué)上就叫它――落花生。二、預(yù)習(xí)成果展示：

1、認(rèn)讀難認(rèn)、難記的生字：一生、集體讀；2、指導(dǎo)書寫“茅”3、找3名學(xué)生分段朗讀課文，其他學(xué)生思考：課文按順序?qū)懥四男﹥?nèi)容？

課文按順序?qū)懥恕胺N花生——收花生——吃花生——議花生”。（板書）師：哪一部分是重點(diǎn)寫的？（議花生）今天我們重點(diǎn)學(xué)習(xí)這一部分。4、出示課件分小組討論：1.我們兄弟姐妹是怎樣評(píng)論花生的？父親又是怎樣說的？2.父親拿什么來與花生進(jìn)行對(duì)比？3.父親通過花生告訴了我們什么道理呢？三、精講點(diǎn)撥1、默讀議花生部分，思考：有哪些人談花生？姐弟說、父親說（板書）怎么談的？找5人分角色朗讀

2、誰談的重要？（父親談的）父親談的哪幾部分重要？（10、12）出課件

3、指名讀父親的談話內(nèi)容，思考：父親的話主要有哪幾方面意思？（贊花生、學(xué)花生）

4、父親贊美花生的什么？出示父親說的話，自由讀回答（父親贊美花生可貴的地方）它最可貴的地方是什么？指導(dǎo)讀5、父親將花生和桃子、石榴、蘋果對(duì)比，在哪一點(diǎn)上贊美了花生？出示課件（同桌討論）答：贊美了花生默默無聞、樸實(shí)無華、不圖虛名、無私奉獻(xiàn)的品質(zhì)7、所以父親要大家學(xué)花生，齊讀父親說的另段話，并做填空練習(xí)：所以你們要像（），它雖然（），可是（）。一生、一齊讀。

8、這時(shí)，“我”在父親的啟發(fā)教育下說“人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人”齊讀，字面意思抓“只”。在句中理解“只”的意思。概括這句話的意思。（做有用的人）（板書）

問：什么叫有用？（有真才實(shí)學(xué)。）對(duì)誰有用？（別人、社會(huì)、國(guó)家。）

誰來舉例談一談你是怎么理解這句話的？你認(rèn)為哪些人具備了像花生一樣的品格？9、（四人小組討論）（像解放軍叔叔、教師、醫(yī)院的醫(yī)生、護(hù)士、科學(xué)家等等）

師小結(jié)：正是因?yàn)獒t(yī)生。。。所以。。。齊讀13；正是因?yàn)榻處?。。。所以。。。齊讀13；正因?yàn)檫@些人都具備了落花生的這一特點(diǎn)，所以我們應(yīng)該向他們學(xué)習(xí)。齊讀13；10、師小結(jié)：做有用的人正是這篇文章的中心。作者寫這篇文章，他不是在向我們介紹花生這一植物，而是向我們講了一個(gè)道理：做有用的人。借花生說做人，叫“借物喻人”（板書）。11、現(xiàn)在再看前面，種花生、收花生用了一個(gè)自然段，“吃花生”用了幾個(gè)自然段？（兩個(gè)），是略寫的，可不可以不寫？而議花生用了十二個(gè)自然段，是詳寫的，為什么詳寫？為了突出文章的中心板書：略寫、詳寫12、作者許地山始終沒有忘記他父親的教誨和希望，作者的筆名落華生就是從這篇文章變來的，他時(shí)刻激勵(lì)自己，做一個(gè)有用的人，終于成為一個(gè)著名作家。13、出示許地山資料后仿寫片段：1、小練筆：作者由落花生領(lǐng)悟到了做人的道理，你從身邊的事物中領(lǐng)悟到了什么？試著選擇一種事物寫一寫。2、展示讀3位學(xué)生的小練筆四、總結(jié)深化父親的話深深地印在了作者的心上，也印在了我們大家的心上，希望同學(xué)們好好學(xué)習(xí)，要有真才實(shí)學(xué)，有本領(lǐng)，將來做一個(gè)對(duì)別人、對(duì)社會(huì)、對(duì)國(guó)家有用的棟梁之才！附板書設(shè)計(jì)：

種花生：略寫收花生：略寫吃花生：略寫

議花生：做有用的人詳寫

借物喻人

學(xué)情分析五年級(jí)學(xué)生已掌握了一定的字、詞、句、篇等基礎(chǔ)知識(shí)，具備了一定的聽、說、讀、寫的能力、自學(xué)能力和與他人合作交流的能力，基本上養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)中存在的問題1、有的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不是很濃厚2、有的學(xué)生回家不會(huì)學(xué)習(xí)，無正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，回家以后鞏固時(shí)間少，且缺乏有效的鞏固手段3、部分學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性不是很強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)無明確的計(jì)劃，有作業(yè)就寫，無作業(yè)就玩；老師布置的作業(yè)不能按時(shí)完成；作為語(yǔ)言性學(xué)科，讀書是非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，而一部分學(xué)生這一點(diǎn)做的不好。因此，課堂上我將通過讓學(xué)生自讀自悟、質(zhì)疑討論、合作交流等學(xué)習(xí)方法來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但由于學(xué)生生活的背景和作者生活的背景有所不同，學(xué)生的認(rèn)識(shí)就不再是囿于課文作者的觀點(diǎn)，這就給學(xué)生理解父親說的話帶來一定的困難。教學(xué)時(shí)我將采取“小組討論”突破教學(xué)中的這一難點(diǎn)。所以這節(jié)課，我把“嘗試教學(xué)”的教學(xué)思想運(yùn)用到這節(jié)課中，讓學(xué)生在小組里自己發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，又鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力！效果分析（1）通過學(xué)生自學(xué)，同伴提醒補(bǔ)充的方式來檢測(cè)目標(biāo)1的達(dá)成情況，預(yù)計(jì)達(dá)標(biāo)率90%。（2）通過通過自由讀、評(píng)價(jià)讀和同學(xué)交流等形式來檢測(cè)目標(biāo)2，預(yù)計(jì)達(dá)標(biāo)率90%。（3）通過評(píng)價(jià)樣題檢測(cè)目標(biāo)1、2預(yù)計(jì)達(dá)標(biāo)率90%。以上我從敘寫學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，以及對(duì)它們的分析與說明等方面做了認(rèn)真、細(xì)致的學(xué)習(xí)預(yù)設(shè)，但是，面對(duì)生命的課堂，它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、生成的，在具體的實(shí)施過程中，需要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來調(diào)控課堂教學(xué)，完善學(xué)習(xí)流程，為此，我將為生命的課堂、高效的課堂不斷努力！21、《落花生》教材分析

《落花生》是著名作家許地山的一篇敘事散文，真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況，通過談?wù)摶ㄉ暮锰?，借物喻人，揭示了學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格的主旨，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人，表達(dá)了作者不為名利，只求有益于社會(huì)的人生理想和價(jià)值觀。許地山始終沒有忘記父親對(duì)他的教誨和希望，他以“落華生”作為自己的筆名，時(shí)刻激勵(lì)自己，做一個(gè)有用的人，并用行動(dòng)實(shí)踐了這一心愿，成為優(yōu)秀的作家。盡管文章篇幅很短，也沒有什么華麗的詞藻和奧的語(yǔ)言，但是給人以清晰、深刻的印象，使人從平凡的事物中悟出了耐人尋味的道理。這篇課文是按事情發(fā)展順序記敘的，在表達(dá)上頗具匠心：詳略分明，以物喻人，同時(shí)言辭樸實(shí)無華。教材中配有插圖一幅，從畫面上看，作者“我”還很小，只有七八歲，可父親關(guān)于花生的一番評(píng)議，卻深深地印在了他們姐弟們的心里。由此，再次印證了一個(gè)人從小受到嚴(yán)格的，積極的教育的重要。

全文一共有15個(gè)自然段，以“落花生”為線索，按照事情發(fā)展的順序?qū)懥恕胺N花生”“收花生”“吃花生”“議花生”。從“種花生”到“收花生”經(jīng)歷了幾個(gè)月的時(shí)間，而課文卻只用了“買種，翻地，播種，澆水”，“收獲”這幾個(gè)詞語(yǔ)一帶而過；而過收獲節(jié)，僅僅是一個(gè)晚生的事情，但在課文中卻占了很大的篇幅（3-15自然段）。就在“過收獲節(jié)”（包括“吃花生”和“議花生”）這一部分中，一家人一邊吃花生，一邊議論花生，可作者一字未提花生做成的是品味道怎樣，他們又是怎樣吃的，也僅僅是在課文的最后提了一句“花生做的食品都吃完了”，卻用了大量的篇幅來寫“議花生”這一部分。這正是作者在布局謀篇上的巧妙之處：作者從文章中心、主旨表達(dá)的需要出發(fā)，對(duì)裁料進(jìn)行剪裁，略寫“種花生、收花生、吃花生”這三部分內(nèi)容，而詳細(xì)記述了“議花生”的過程，這樣的安排，詳略得當(dāng)，主次分明，重點(diǎn)突出，使讀者對(duì)于花生的不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格，對(duì)于父親所說的“人要做有用的人，不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人”的道理，產(chǎn)生了更加深刻地認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

本文采用的是借物喻人的寫作方法，即從平凡的事物中悟出了耐人尋味的做人的道理。作者借花生這一日常生活中常見的平凡事物，從花生的生長(zhǎng)特點(diǎn)中領(lǐng)悟到做人的深?yuàn)W道理。由淺入深，以小見大，在平凡的事物中解讀出深刻的道理。這既是本文的寫作特點(diǎn)，又符合本學(xué)段所提出的新的學(xué)習(xí)要求——“初步領(lǐng)悟基本的表達(dá)方法”。對(duì)于學(xué)生如何做人有所啟示，又為學(xué)生學(xué)習(xí)這種寫作方法提供范例。

課文中父親的一段話運(yùn)用了對(duì)比的方法。父親的話將花生與桃子、石榴、蘋果的對(duì)比，來突出花生本身的特點(diǎn)，然后再用花生說明做人的道理。采用對(duì)比的手法可以更加突出事物的特別之處，使得事物的特點(diǎn)更加鮮明，更加便于讀者去理解。五年級(jí)上冊(cè)第15課《落花生》限時(shí)檢測(cè)題學(xué)校：班級(jí)：姓名：一、我能查字典，填空“茅”字讀（），應(yīng)查（）部，再查（）畫。“榨”字讀（），總筆畫是（）?！傲瘛弊值囊粜蚴牵ǎ?，第五筆是（）?！皣L”字的音序是（），筆順是（）。二、我能給句子里加粗的字選擇恰當(dāng)?shù)慕忉屆溃孩倜利?、好看；②得意；③令人滿意的，好。１、花生的味美。（）２、黃山的景色真美?。。ǎ?、人家夸他幾句，他就美得不得了。（）愛：①對(duì)人或事物有很深的感情；②愛惜、愛護(hù)；③喜歡。１、你們愛吃花生嗎？（）２、我們愛祖國(guó)。（）３、大家要愛護(hù)公物。（）三、我能給下列句子加上適當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞１、（）人們那么愛吃花生，（）把地開辟出來種花生吧。２、花生（）不好看，（）很有用。３、花生做的食品（）都吃完了，（）父親的話卻深深地印在我的心上。４、（）花生是有用的，（）你們要像花生一樣，做個(gè)有用的人。四、下面的句子有四種解釋，我能將正確答案的序號(hào)填在括號(hào)里１、媽媽讓孩子們開荒地種花生是為了（）⑴使那半畝地不再荒著。⑵培養(yǎng)孩子們熱愛勞動(dòng)的好習(xí)慣。⑶滿足孩子們愛吃花生的愿望。⑷節(jié)約家里的開支。２、爸爸參加“收獲節(jié)”的目的（）⑴吃花生解饞。⑵和孩子們相聚，享天倫之樂。⑶向孩子們講做人的道理。⑷向孩子們講解關(guān)于花生的知識(shí)。五、我會(huì)讀又會(huì)寫（寫一段話，把課后的應(yīng)會(huì)寫字組成的詞語(yǔ)填進(jìn)去）作者由落花生領(lǐng)悟到了做人的道理，你從身邊的事物中領(lǐng)悟到了什么？試著選擇一種事物寫一寫?！堵浠ㄉ方虒W(xué)反思寧陽(yáng)實(shí)小

《落花生》是一篇極富哲理的文學(xué)。全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，突出“議花生”這部分內(nèi)容。我執(zhí)教時(shí)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)父親與我的對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行探討，交流，感悟，收到較為滿意的效果。具體操作如下：1、父親筆下的蘋果、桃子、石榴是怎樣的？花生又是怎樣的？啟發(fā)學(xué)生理解這篇文章的寫作特點(diǎn)是借物喻人。作者借助落花生比喻哪一類人？也就是在我們的生活中哪一類人具備著落花生的這種精神？2、要求學(xué)生把重要的段落仔細(xì)品讀，因?yàn)檫@篇課文是一篇借物喻人的文章，里面蘊(yùn)含很深的道理，學(xué)生雖然在課堂上談了對(duì)父親那段話的理解，但很多都是流于形式，很多道理要讓學(xué)生在以后人生歷程中慢慢體會(huì)，所以，在教學(xué)這篇課文前，我把背誦課文作為教學(xué)重點(diǎn)來抓。讓他們把課文背下來，再慢慢在生活中體會(huì)。我相信對(duì)孩子的一生肯定有幫助。3、抓好課后小練筆的落實(shí)。目的是讓學(xué)生在平凡的事物中，發(fā)現(xiàn)美的一面，另一方面也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的寫作表達(dá)方法，通過對(duì)比、比喻等修辭手法去寫作，一舉兩得，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感悟，在學(xué)習(xí)中運(yùn)用。在課前預(yù)習(xí)也是非常重要的，我讓學(xué)生查找相關(guān)資料，了解了花生的生長(zhǎng)特點(diǎn)及有關(guān)花生的常識(shí)。從而讓學(xué)生知道花生名字的來歷。這樣更好地，以及更深刻的理解課文所表達(dá)的思想感情。本篇文章語(yǔ)言淺顯，但所說明的道理卻很深刻，富有較強(qiáng)的教育意義。課上孩子們都能很好的集中注意力聽講，同時(shí)也能積極發(fā)言。只有個(gè)別孩子仍然思想“開小差”，不能控制自己，主動(dòng)參與到課堂的教學(xué)活動(dòng)中來?？傊?，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師必須以人為本，弘揚(yáng)人文精神，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，還學(xué)生自由的空間。教師應(yīng)善于營(yíng)造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的個(gè)性得以充分張揚(yáng)，讓人文精神在語(yǔ)文教學(xué)中得以滲透。當(dāng)然課堂上的不足之更值得反思，比如不善于質(zhì)疑，設(shè)置懸念，讓學(xué)生多角度、多方位地去思考和解決問題新課程理念提到的關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向問題。我認(rèn)為《落花生》這篇課文體現(xiàn)的是一種奉獻(xiàn)精神。當(dāng)然我們?cè)谠u(píng)析時(shí)要賦予落花生以一種主體性，或者說它是主體精神的某種體現(xiàn)。落花生沒有努力去炫耀自己，而是默默地生長(zhǎng)，在地下結(jié)果，而把果子埋在地下，卻是十足的貢獻(xiàn)。蘋果、桃子石榴在生長(zhǎng)的同時(shí)由于其顏色、芳香吸引了羨慕的目光，也就炫耀了自己，炫耀自己是一種自我欲望的滿足，也就是說蘋果等在生長(zhǎng)和死亡的過程中滿足了自我的欲望。但它們畢竟還是有果實(shí)的。對(duì)人類的作用價(jià)值可一點(diǎn)不遜于花生，懸在枝上顏色好看只是上天賦予它的生長(zhǎng)方式，這并非它們自己的錯(cuò)誤觀念，難道這世上不需要內(nèi)外兼優(yōu)秀的人嗎？盡管自己甚至看過課文的人都知道這一點(diǎn)，可我課堂上卻絲毫不敢去大膽讓學(xué)生講到這一點(diǎn)，怕的就是違背了課堂的真正目標(biāo)和打亂提前的設(shè)計(jì)。再想如果課堂上有孩子提到這樣的問題我又該怎樣去引導(dǎo)，又該怎樣去把他們拉回我想要的預(yù)設(shè)好的環(huán)節(jié)中呢？總之，語(yǔ)文教學(xué)的路還很長(zhǎng)，我們學(xué)習(xí)的道路也同樣很長(zhǎng)…..教學(xué)內(nèi)容只有被教師心靈化，然后才能在學(xué)生心中真正地活起來。

從本節(jié)課，我真正的體會(huì)到蘇霍姆林斯基所說的：“只有情感的血液在知識(shí)這個(gè)活的機(jī)體中歡騰流動(dòng)的時(shí)候，知識(shí)才能觸及人的精神世界?！币簿褪钦f只有在學(xué)生心目中產(chǎn)生“想學(xué)習(xí)”的內(nèi)在情感因素，才會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。因此我們的語(yǔ)文課堂應(yīng)該是開放而有活力的，應(yīng)該是