小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng) 論文

小學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)摘要：傳統(tǒng)教學(xué)模式中，課堂模式以教師為主體，教師在講臺(tái)上講課，學(xué)生在座位上聽課。而現(xiàn)代化教學(xué)模式中，課堂主體從教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來吸收學(xué)科知識(shí)。教師想要在教學(xué)過程中加深鞏固學(xué)生的主體地位，就必須培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，通過創(chuàng)建一個(gè)氛圍輕松的、有活力的課堂來讓學(xué)生積極思考并提出自己的想法，這種教學(xué)模式可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主思考的能力，以促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高[1]。本文針對(duì)在小學(xué)英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行淺析，分析目前培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀，找出其中問題并提出對(duì)策，以推動(dòng)學(xué)科教育更好的發(fā)展。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；自主學(xué)習(xí)；培養(yǎng)途徑隨著新課改的逐步推進(jìn)，教育模式從傳統(tǒng)應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育。傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式下，教師在課堂上占主導(dǎo)地位，單方面地向?qū)W生“灌輸”知識(shí)，學(xué)生聽課容易感到枯燥、乏味，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不高，很難提升學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)效率低下。在素質(zhì)教育模式小學(xué)英語教學(xué)中，最主要的教學(xué)目標(biāo)就是從小培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語的興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立學(xué)生的自信心以及培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生在課堂中根據(jù)教師的引導(dǎo)，自主探索并學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)掘自身潛能，促進(jìn)自身全方面發(fā)展。一、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的重要性在新課改的背景下，以及現(xiàn)代社會(huì)的逐步發(fā)展，對(duì)學(xué)生的要求越來越高，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)階段對(duì)于學(xué)生的要求。小學(xué)英語是一門語言類學(xué)科，語言類學(xué)科要求學(xué)生聽、說、讀、寫四大方面全面發(fā)展。學(xué)生需要改變之前枯燥的被動(dòng)式學(xué)習(xí)，改變死記硬背的情況，轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極參與、善于思考、勤于研究的學(xué)習(xí)模式，才能更好地適應(yīng)社會(huì)及教育模式的發(fā)展。二、小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀

隨著教育模式的轉(zhuǎn)變，大多數(shù)教師都已經(jīng)完成了課堂模式的改善，并取得一定成效。但目前階段，在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力時(shí)仍存在一些問題。（一）傳統(tǒng)教育理念的影響

這種情況大多出現(xiàn)在教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)的教師中。這類教師雖然學(xué)科基礎(chǔ)非常扎實(shí)，并且有非常豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但由于在應(yīng)試教育模式下教學(xué)時(shí)間很長(zhǎng)，傳統(tǒng)教育理念根深蒂固，對(duì)于素質(zhì)教育模式不適應(yīng)。部分教師對(duì)于教學(xué)模式的改變呈現(xiàn)“表面化”，在課堂上仍然以教師為主體，采用教師主講、學(xué)生聽課的課堂模式，很少引導(dǎo)學(xué)生自主思考并解決問題，阻礙了學(xué)生發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性。（二）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

很多學(xué)生是三年級(jí)開始學(xué)習(xí)英語。在剛學(xué)英語時(shí)，由于認(rèn)識(shí)一門新學(xué)科，對(duì)于新學(xué)科有新鮮感，興趣非常高。但是適應(yīng)之后，覺得英語學(xué)習(xí)很枯燥、乏味，并且升高年級(jí)之后英語難度提升，導(dǎo)致學(xué)生缺乏自信心，失去了對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。（三）學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好

英語作為一門語言類學(xué)科，聽、說、讀、寫全面發(fā)展是必不可少的。學(xué)生需要經(jīng)常讀英語，培養(yǎng)自己的語感；經(jīng)常聽英語；培養(yǎng)聽力；經(jīng)常閱讀文章，鍛煉自己閱讀能力；經(jīng)常練習(xí)寫作，培養(yǎng)自己寫作能力。這些日常鍛煉需要學(xué)生有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，而大多數(shù)學(xué)生沒有養(yǎng)成經(jīng)常鍛煉自己聽、說、讀、寫的習(xí)慣，導(dǎo)致不能把課堂中所學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用。（四）學(xué)習(xí)方法不好

學(xué)習(xí)語言類學(xué)科，掌握好的學(xué)習(xí)方法可以極大提高學(xué)習(xí)效率，但是部分學(xué)生沒有掌握到好的學(xué)習(xí)方法，仍然是通過死記硬背的方式來記憶，導(dǎo)致效率低下，很難提升英語學(xué)習(xí)的積極性與自主性。（五）缺乏學(xué)習(xí)環(huán)境

在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要經(jīng)常練習(xí)聽和說的能力，這樣可以鍛煉口語的同時(shí)培養(yǎng)語感，對(duì)日常英語學(xué)習(xí)有很大幫助。而現(xiàn)階段，學(xué)生在實(shí)際生活中能練習(xí)聽說能力的時(shí)間太少了，畢竟我們的母語是中文，絕大多數(shù)時(shí)間和老師家長(zhǎng)同學(xué)溝通是使用中文的，只有在英語課堂中才有機(jī)會(huì)練習(xí)。三、小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師可以通過培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、利用情境模式教學(xué)、對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極評(píng)價(jià)以及培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法等方面來入手，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。（一）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣在小學(xué)階段，從小培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣非常重要，對(duì)于小學(xué)生而言，興趣才是最好的老師。在小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)中，很重要的一點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從小愛上英語，對(duì)于之后的學(xué)習(xí)過程中有很大幫助[2]。愛玩游戲是小學(xué)生的天性，教師可以通過將游戲環(huán)節(jié)融入到課堂中，讓學(xué)生在玩中學(xué)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。比如：人教PEP版小學(xué)英語三年級(jí)下冊(cè)《Atthezoo》課堂中，本堂課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)老虎、豬、大象等動(dòng)物的英語單詞，并根據(jù)所學(xué)句型“Lookatthat+動(dòng)物”“Itisso+形容詞”來描述動(dòng)物特征并進(jìn)行簡(jiǎn)單對(duì)話。教師可以在課堂上先播放動(dòng)畫片《瘋狂動(dòng)物城》來引起學(xué)生對(duì)本節(jié)課的興趣，之后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)帶學(xué)生認(rèn)識(shí)：pig（豬）、tiger（老虎）、elephant（大象）等單詞，認(rèn)識(shí)單詞后教師帶大家玩一個(gè)動(dòng)物蹲的游戲：教師先準(zhǔn)備好各種動(dòng)物形象的卡片并隨機(jī)發(fā)給學(xué)生，教師開始說動(dòng)物的英文單詞來組織學(xué)生分組：教師說pig，拿到小豬卡片的學(xué)生站在一起并手拉手圍成一個(gè)圓圈、教師說tiger，拿到老虎卡片的學(xué)生站在一起手拉手圍成圈、教師說elephant，拿到大象的學(xué)生站在一起手拉手圍成圈……分組完成之后，教師開始喊口號(hào)：pig蹲，pig蹲，pig蹲完tiger蹲，這時(shí)拿到小豬卡片的同學(xué)就要根據(jù)教師口號(hào)的節(jié)奏做幾個(gè)小蹲起，拿到小豬卡片的同學(xué)蹲完之后，拿到老虎卡片的同學(xué)開始做小蹲起……這樣以此類推。通過這個(gè)游戲，學(xué)生不但可以對(duì)課堂中學(xué)的新單詞加深印象，還可以在分組以及游戲時(shí)主動(dòng)思考，思考自己的卡片應(yīng)該代表什么動(dòng)物，以及聽到教師口號(hào)的時(shí)候代表哪種動(dòng)物，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的反應(yīng)能力、記憶力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)促進(jìn)了自身全方面發(fā)展。（二）利用生活情境教學(xué)法

教師可以在課堂中創(chuàng)建一個(gè)教學(xué)情境，將學(xué)生們代入教學(xué)情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)[3]。教師在設(shè)置教學(xué)情境時(shí)應(yīng)當(dāng)貼近實(shí)際生活，讓學(xué)生對(duì)情境感到熟悉，這樣學(xué)生可以感受到英語與生活是息息相關(guān)的，可以主動(dòng)利用所學(xué)知識(shí)應(yīng)對(duì)生活中出現(xiàn)的問題。依然以人教PEP版小學(xué)英語三年級(jí)下冊(cè)《Atthezoo》這堂課為例，教師先帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)并熟悉常見動(dòng)物的單詞，認(rèn)識(shí)單詞之后，教師準(zhǔn)備各種動(dòng)物形象的卡片發(fā)給學(xué)生，創(chuàng)建一個(gè)“逛動(dòng)物園”的生活情境。每個(gè)學(xué)生都代表某種動(dòng)物，之后教師進(jìn)行分組，4-6人一組，保證每組內(nèi)學(xué)生拿到的動(dòng)物卡片都不一樣。接下來，教師組織學(xué)生在小組內(nèi)自由溝通，引導(dǎo)學(xué)生溝通的方向：?jiǎn)枌?duì)方是什么動(dòng)物？對(duì)方回答。描述出對(duì)方動(dòng)物形象的特點(diǎn)，對(duì)方也描述自己動(dòng)物形象的特點(diǎn)。同學(xué)A拿到的動(dòng)物是pig（豬），同學(xué)B拿到的動(dòng)物是tiger（老虎），兩位同學(xué)進(jìn)行對(duì)話：同學(xué)A：“What’syourname?”同學(xué)B：“Iamatiger,andyou?”同學(xué)A：“Iamapig.”同學(xué)B：“Youaresofat.”同學(xué)A：“Youaresostrong.”兩位同學(xué)對(duì)話完之后再找其他同學(xué)對(duì)話，以此類推……教師通過這個(gè)生活情境可以極大地提高學(xué)生自主思考、自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生需要思考之前學(xué)習(xí)的知識(shí)來進(jìn)行自主對(duì)話，遇到想表達(dá)意思但是不會(huì)用英語說的單詞句子可以主動(dòng)問老師，在情境教學(xué)中提高了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，也鍛煉了自身的聽、說能力。（三）教師進(jìn)行積極評(píng)價(jià)

在日常教學(xué)過程中，教師需要經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。需要注意的是，評(píng)價(jià)不能僅限于肯定性評(píng)價(jià)一種，對(duì)于出現(xiàn)錯(cuò)誤的同學(xué)也要進(jìn)行否定性評(píng)價(jià)，但是需要注意語言措辭。教師通過對(duì)學(xué)生積極評(píng)價(jià)，可以極大樹立學(xué)生自信心，有利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。比如：人教PEP版五年級(jí)上冊(cè)《Whatwouldyoulike?》這堂課，教師與學(xué)生互動(dòng)過程中，學(xué)生回答非常積極，教師應(yīng)及時(shí)給予評(píng)價(jià)：“XX同學(xué)非常積極發(fā)言，以后要保持住?！苯處熍c平常較少發(fā)言的同學(xué)互動(dòng)時(shí)，教師提問：“XX同學(xué)，Whatwouldyouliketodrink?”，學(xué)生回答：“Myfavoritedrinkismilk.”教師可以對(duì)該同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)并鼓勵(lì)：“XX同學(xué)的發(fā)音非常好，看來你很有學(xué)習(xí)英語的天賦，還有沒有其他同學(xué)想要展示自己的天賦？”學(xué)生通過教師的鼓勵(lì)可以極大地提高學(xué)習(xí)英語的自信心，也加強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)英語的意識(shí)。而某位同學(xué)因?yàn)槭韬觯e(cuò)把chicken（雞肉）說成了kitchen（廚房），這時(shí)教師應(yīng)當(dāng)用巧妙的否定性評(píng)價(jià)：“kitchen是廚房，廚房是不能吃的，你喜歡吃的可以在廚房里做，想一想哪點(diǎn)出錯(cuò)了呢？”這種方式評(píng)價(jià)既不傷害學(xué)生自尊心，也可以活躍課堂氣氛，并讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)英語是有趣的，以提高自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。（四）矯正學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣并提供學(xué)習(xí)方法

在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)死記硬背的情況。教師應(yīng)該讓學(xué)生改掉死記硬背的情況，讓學(xué)生更輕松地學(xué)英語，并且讓學(xué)生養(yǎng)成經(jīng)常練習(xí)英語的好習(xí)慣。比如：在人教PEP版三年級(jí)學(xué)習(xí)“blackboard”（黑板）這個(gè)單詞時(shí)，教師可以告訴學(xué)生，這是由之前學(xué)習(xí)過的兩個(gè)單詞：black（黑）、board（板）組合而來的，學(xué)生通過之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以很輕松地記憶這個(gè)單詞。在之后的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在說“黑板”這個(gè)詞時(shí)，用“blackboard”來代替，使學(xué)生在日常生活中練習(xí)英語，提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。結(jié)束語：

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是一個(gè)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的工作，教師應(yīng)當(dāng)不斷思考，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來