學(xué)生自控能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)小學(xué)生課堂自控能力的個案研究內(nèi)容摘要由于受社會發(fā)展、經(jīng)濟和家庭教育的影響，加之我們的學(xué)生來自農(nóng)村，他們的基礎(chǔ)教育層次不同，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)特別是低段的學(xué)生中有一些課堂學(xué)習(xí)的自控能力比較弱。表現(xiàn)為：一是任性而行，不努力控制自己的行為；二是雖然主觀上想控制自己的行為，甚至下過多次決心，但在行動上仍不能控制自己的行為。本課題是特別針對小學(xué)一年級課堂自控能力薄弱的學(xué)生的實質(zhì)性的個案研究。關(guān)鍵詞一年級課堂自控能力個案一、研究的背景隨著世界經(jīng)濟的全球化、文化的多元化、社會的知識化、信息的網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展喝我國改革開放的不斷深入，市場經(jīng)濟體制的進一步建立，使得人與自然、人與社會的關(guān)系以及人們的思想觀念、價值觀念和內(nèi)心世界發(fā)生的深刻的變化，尤其是幾千年遺留下來的封建殘余思想、資產(chǎn)階級的腐朽思想、享樂主義、拜金主義等不良風(fēng)氣長期沖擊著我們現(xiàn)在的人類。如今媒體上登載的一些高知、身居高位的人觸犯國紀國法屢見不鮮，深刻反映出我們在人才培養(yǎng)方面還存在嚴重缺陷。仔細分析，這些人除了思想道德品質(zhì)低下，還有一個原因就是他們的自律能力很差。家庭教育方法的不當(dāng)。現(xiàn)在的孩子大多是獨生子女，有的家長望子成龍望女成鳳心切；有的父母過分溺愛，對子女有求必應(yīng)，百依百順，造成子女的依賴心理和任性行為。夫妻離異或不管不教，以及重組家庭的增多，外出打工等，許多家庭把孩子拋給老人撫養(yǎng)，隔代的祖父難于管教孩子。有的離異家庭雙方都不愿意照顧孩子的生活喝學(xué)習(xí)，有的甚至把孩子作為自己再追求幸福的障礙。這些孩子由于缺乏父母家庭的關(guān)愛，性格變得孤僻，產(chǎn)生好動、不愛學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。不良的家庭教育，以及有些家長的不良行為潛移默化地影響著成長中的子女。應(yīng)試教育帶來的影響。有些學(xué)校在教育教學(xué)過程中還存在重智育、輕德育，片面追求升學(xué)率的現(xiàn)象。一些課堂上自控能力差，不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生經(jīng)常受到老師的批評、歧視、甚至體罰，這些學(xué)生難免產(chǎn)生自卑，引發(fā)厭學(xué)，有的甚至課堂上更加任性妄為，成績每況愈下。我們學(xué)校的學(xué)生全部來自農(nóng)村，由周圍多個自然村的孩子組成，由于他們基礎(chǔ)教育的層次不同，家庭教育的要求不一，導(dǎo)致了學(xué)生的情況參差不齊。常常有這樣的一部分學(xué)生，他們上課注意力不集中，經(jīng)常做小動作。只要有一點動靜，就會引起他的“好奇心”，并足可以讓他“集中”注意力持久，可一旦到上課聽講、做作業(yè)完全判若兩人，小動作做個不停，自我控制力很差，寫字馬虎，喜歡拖拉。因為貪玩作業(yè)經(jīng)常拖拉，成績偏下。他們在老師面前常常唯聽事從，信誓旦旦地表示痛改前非，但是做事三分鐘熱度，開始熱情，但總做不到底。盡管老師們想了種種辦法，但效果仍不明顯。于是，我們都在努力尋找解決的辦法。愛因斯坦提出：“人一旦學(xué)會操縱自己的大腦，成功就只有一步之遙。”孩子身上的潛力是無窮的，我們所要做的就是要讓這一潛力得到充分的發(fā)揮和發(fā)展，于是我們選擇了“自控力薄弱學(xué)生行為的個案研究”，試圖尋找學(xué)生自控力薄弱的原因，改變他們的自控力薄弱現(xiàn)狀，使我們的教育、教學(xué)登上一個新的臺階。二、國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀步入21世紀，世界教育經(jīng)歷著從傳統(tǒng)的升學(xué)教育向素質(zhì)教育、人格教育的轉(zhuǎn)變。當(dāng)代學(xué)生的身心素質(zhì)教育的完善與否，是世界各國教育工作者、心理衛(wèi)生工作者和社會工作者共同關(guān)心的問題。確實，心理健康教育對促進學(xué)生的健康成長乃至社會的文明與進步，正在發(fā)揮越來越大的作用。國外許多心理學(xué)家致力于自制力的研究，他們提出了多種培養(yǎng)自制力的方法。其中，"7個控制"的方法值得借鑒。這7個控制分別是：1?控制時間。2.控制思想。3?控制接觸的對象。4.控制溝通的方式。5?控制承諾6?控制目標。7?控制憂慮。自從我國實施素質(zhì)教育以來，關(guān)注學(xué)生個體成長的研究成為一個熱點，《培養(yǎng)小學(xué)生課堂自控能力的個案研究》也屬于這個研究的范疇，與之研究相關(guān)的理論和研究的課題也比較多。如：品德教育全面研究人的品德形成的機制；行為素質(zhì)教育理論系統(tǒng)研究內(nèi)、外因素對個體外顯行為的影響及對行為的激勵和調(diào)控的有效途徑。湖州市教育局課題組的《對特別需要關(guān)愛的學(xué)生實施德育導(dǎo)師制的實踐與思考》從學(xué)生的德育方面入手，探索對特別需要關(guān)愛的學(xué)生德育導(dǎo)師的目標體系，并能行之有效地培養(yǎng)學(xué)生的德育的理論喝行為，充實并發(fā)展了德育理論，為在表現(xiàn)自控力薄弱學(xué)生行為的個案研究提供可借鑒的經(jīng)驗。三、研究價值理論價值：小學(xué)階段是兒童社會化發(fā)展的重要時期，在這個階段他們通過伙伴、同學(xué)的交往，逐步學(xué)會克制自己的欲望，與小朋友形成合作的關(guān)系。在交往過程中，他們的交往技能和適應(yīng)能力都有所發(fā)展。但是由于兒童的價值觀和人生觀尚不成熟。如果缺乏正確引導(dǎo)，必然會干擾他們正常的社會化的發(fā)展。在當(dāng)前開展的素質(zhì)教育中，心理素質(zhì)是全面實施素質(zhì)教育的重要保證。心理素質(zhì)的核心是意志品質(zhì)，而意志品質(zhì)包括意志的目的性，意志的自覺性，意志的自制性等。小學(xué)生可塑性最大，此階段是學(xué)生自制力培養(yǎng)的最佳期，因此從小學(xué)階段開始對學(xué)生進行自控能力的培養(yǎng)，將會對人的一生產(chǎn)生重大影響。實踐價值：積極進行自控力薄弱小學(xué)生的研究，是目前我國小學(xué)教育發(fā)展的需要。通過本課題的實踐研究，不僅可以使教師了解自控力薄弱小學(xué)生行為的表現(xiàn)類型和自控力薄弱的根源；認識能促進小學(xué)生自控力發(fā)展的有效方法與策略；從而促進教師科研素質(zhì)與學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，還可以使教師在實踐中積累教育經(jīng)驗。同時，本課題研究充分體現(xiàn)“以人為本”的理念，為自控力薄弱的小學(xué)生享受正常化的學(xué)習(xí)生活，促進其健康成長提供條件。四、概念的界定自控就是把自己“一分為二”，一半是控制者，一半是被控制者。自控教育則可理解為“學(xué)生自己控制自己的教育”，它的主旨是引導(dǎo)人發(fā)揮、發(fā)展自控的天性?！白钥亟逃边@一術(shù)語的中心是自控，它的具體含義就是自己控制自己，或者說是自我控制，自己控制自己主要包括以下兩個方面：一是通過大腦這個司令部，牢牢把握住自己前進的方向；二是前進的過程中要依據(jù)預(yù)設(shè)的總目標，給自己不斷發(fā)出一個個命令，并且一一去完成，最后實現(xiàn)總目標。自控力屬于意志的范疇。自控力薄弱的學(xué)生，往往意志比較薄弱。在本課題研究中，就是利用教育心理學(xué)等方面的方法、策略（如“行為矯正技術(shù)”）引導(dǎo)“自控力薄弱的小學(xué)生”主動控制自己的意志，增強自己的自制力。選取的對象為本校一年級中課堂自控力比較薄弱的學(xué)生。自變量：通過多種途徑，爭取對自控力薄弱的小學(xué)生施以自制力的影響。因變量：自控力薄弱的小學(xué)生自制力得以培養(yǎng)五、研究的目標與內(nèi)容整體目標：通過實踐研究，探索出改變課堂自控能力薄弱學(xué)生行為的理論框架和實踐操作體系。具體目標：（1）通過實踐研究，使小學(xué)教師了解自控力薄弱小學(xué)生行為的表現(xiàn)類型;了解小學(xué)生自控力薄弱的根源；認識能促進小學(xué)生自控力發(fā)展的有效方法與策略；（2）通過實踐研究，使自控力薄弱的小學(xué)生認識由自己自控力薄弱而造成的不良后果；促進小學(xué)生產(chǎn)生改變自控力薄弱行為的愿望；主動按一定的方式、方法去增強自己的自控力；（3）通過實踐研究，形成有效的改變小學(xué)生自控力薄弱的基本方法和模式，指導(dǎo)學(xué)校的教育教學(xué)活動，探索一條適合本校的教育之路。研究的內(nèi)容（一）、小學(xué)生課堂自控能力薄弱的基本狀況調(diào)查與分類研究；（二）、小學(xué)生課堂自控能力薄弱的行為的矯正指導(dǎo)與研究；（三）、促進課堂自控能力薄弱的小學(xué)生行為改進的家校合作機制研究；（四）、改變小學(xué)生課堂自控能力薄弱而引發(fā)的各類問題的方法與策略的研究。六、研究的方法（一）、觀察法：指通過日常的教學(xué)工作，和學(xué)生的深層的相處，對學(xué)生出現(xiàn)的系列問題都加以及時觀察和分析。通常這一方法能及時反饋一些有用的信息，收集她的資料，指出課堂上她的表現(xiàn)的嚴重性和應(yīng)該的正確行為，幫助她改進并貫穿始終（二）、測驗法：主要指利用與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)的心理與教育測驗來了解該生的各種能力和心理狀態(tài)。也可采用親子關(guān)系方面的測驗。（三）、個案分析法：有針對性地開展專題實驗與研究，并作為典型案例進行剖析，總結(jié)成功與失敗，以便更有效地調(diào)控研究進程。（四）、利用“行為矯正技術(shù)”對課堂自控能力薄弱學(xué)生的行為進行矯正。（1）確定研究的對象。課堂上自控能力比較薄弱的學(xué)生（2）建立研究對象的基線水平。研究的學(xué)生確定以后，需要經(jīng)過一段時間（一般至少三天）的觀察，來測定此類學(xué)生控制不住自己出現(xiàn)的頻率或持續(xù)的時間，以此作為研究對象的基線水平。（3）開始內(nèi)心對話。利用訪談法走入學(xué)生內(nèi)心，了解學(xué)生內(nèi)心的渴望，使學(xué)生開始了解自己的不良行為以及由此帶來的后果，使此類學(xué)生主動要求改變，并積極配合老師的治療。（4）實施行為矯正。（利用行動研究法邊實踐邊研究，建立督促機制，家校聯(lián)系，循序漸進，不斷反思，不斷修正，探索最佳培養(yǎng)策略。）運用獎勵制度來塑造自控力薄弱的小學(xué)生的良好行為，對矯正實施期間的自控力薄弱的小學(xué)生行為表現(xiàn)作觀察和記錄，并與先前建立的基線水平進行比較，累計幾次行為就可以得到獎勵，選擇合適的“代幣”，（“代幣”是具有象征意義的實物）“代幣”能換得什么獎勵。孩子用代幣換取或者說支付、購買什么樣的獎勵。必要時，確定懲罰與懲罰標準。當(dāng)無強化的消退程序?qū)W(xué)生自控力薄弱行為的矯正不起作用時，教師可以采用適當(dāng)?shù)膽土P手段來強制性地矯正學(xué)生的不良行為。（5）自我控制（倒返階段）。當(dāng)此類學(xué)生行為矯正起作用，孩子表現(xiàn)自然、正常以后，減少強化頻率，撤消獎勵。通過逐漸減少強化頻率，當(dāng)學(xué)生行為出現(xiàn)倒返時，通過談話交流使學(xué)生認識?；謴?fù)表揚、激勵，這樣學(xué)生良好行為的保持時間便會愈來愈長，從而有助于良好行為向其他情境中遷移。七、課堂研究的成果1、改善了小學(xué)生自控力薄弱的問題，促使他們逐步健康發(fā)展。經(jīng)過課題的實踐研究，小學(xué)生課堂自控力薄弱行為逐步得到了有效干預(yù)，他們認識了自控力薄弱的危害性，也能愉快地接受來自老師和他人的幫助，并學(xué)習(xí)用科學(xué)合理的辦法來控制自己的行為，不斷地學(xué)會克制自己，約束自己，讓自己成為快樂健康發(fā)展的學(xué)生。課題的開展不僅改善了小學(xué)生的自控力薄弱的行為，也讓其他的小學(xué)生一起接受了教育?？梢栽趯W(xué)生中營造起了一種和諧、融洽的氛圍，使學(xué)生的學(xué)習(xí)生活充滿了歡聲笑語。減輕了家長的負擔(dān)，提高了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量：孩子是家長的希望，每個家長都望子成龍。調(diào)查重我們發(fā)現(xiàn)，幫助孩子學(xué)習(xí)、輔導(dǎo)孩子功課的家長占一大半，不僅增加了學(xué)生對家長的依賴性，而且家長在工作之余還要輔導(dǎo)孩子，加重了家長的負擔(dān)。而這些自控能力薄弱的學(xué)生則必須在家長的監(jiān)督下才能很好的完成家庭作業(yè)。經(jīng)過這段時間的指導(dǎo)和教育，我發(fā)現(xiàn)孩子對學(xué)習(xí)的興趣變濃了，覺得學(xué)習(xí)是一件很輕松的事，課堂上注意力也更加集中了，自我的控制能力在增強，學(xué)習(xí)成績提高，增加了他們的自信，學(xué)習(xí)就變得不需要家長的監(jiān)督了，家長也變得輕松了。個案的代表性為教學(xué)研究提供了幫助。個案記錄與分析（一）家校配合，共同關(guān)注孩子的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣——對特殊學(xué)生小雨的情況分析及輔導(dǎo)小雨是101班一個很特殊的學(xué)生，開學(xué)前一段時期，這個孩子在課堂上的表現(xiàn)很散漫，不時插嘴，并伴有離開座位，隨手拿別人的東西的現(xiàn)象，對于老師的制止也不予理睬。遇到這種現(xiàn)象，我非常氣憤，也非常沮喪，耐心的教育換來一大通“胡言亂語”，幾乎使我對他失去信心。針對這一現(xiàn)象，冷靜思考的我覺得對于這個孩子來說，家庭的教育力量不能放棄。我特地把孩子的家長請到了學(xué)校，先消除家長“聽告狀”的顧慮，她告訴孩子父親：“我非常喜歡小雨，對于這個聰明機靈的孩子我非常擔(dān)心他的一些不良課堂習(xí)慣會影響他的成長，我希望家長能與我一起合作把孩子教育好……”與家長的溝通，確立了共同的目標，我們都將扭轉(zhuǎn)這個孩子身上的不良習(xí)慣、逐步培養(yǎng)良好的習(xí)慣定為首要任務(wù)。定期電話聯(lián)系，這都體現(xiàn)出家長對于孩子教育的配合。漸漸地，這個孩子上課比較靜心了，再沒有出現(xiàn)過擾亂整堂課紀律的現(xiàn)象，也不再抵觸老師的批評了。盡管他的身上仍有許多缺點，而且對他的改變尚待時日，但他確實是在進步，雖然點滴，但是作為老師，我們應(yīng)當(dāng)以發(fā)展的眼光來看待每個學(xué)生，包括這樣的特殊生。個案記錄與分析（二）循循善誘，耐心輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣——對101班學(xué)生小z的輔導(dǎo)101班的小z記憶力較弱，行為習(xí)慣極差，學(xué)習(xí)習(xí)慣也不好。他的不良行為主要表現(xiàn)是經(jīng)常不能按時完成各科作業(yè)，在檢查作業(yè)時經(jīng)常說沒有帶，忘在家里了，上課時候很容易分散注意力，一節(jié)課下來，其他學(xué)生能夠完成的作業(yè)，他卻才做到前面幾題。多次教育批評效果不大。后來我徹底改變過去的師生交往方式，注意與他的情感交流，接近他、幫助他。鼓勵他說真話、說實話，做錯了事不給他壓力。從要求他完成少量作業(yè)到由他自己選擇作業(yè)，利用“小步子”的原則，增強他完成作業(yè)的信心。觀察記錄他的表現(xiàn)，注意表揚他的每一次進步。經(jīng)常和家長聯(lián)系，共同促其成長。該同學(xué)經(jīng)過一年的說服教育，明顯好轉(zhuǎn)，作業(yè)基本上按質(zhì)按量完成了，成績有所好轉(zhuǎn)。我將繼續(xù)采用激勵表揚等方式，使學(xué)生的身心在全面健康和諧發(fā)展的同時，學(xué)習(xí)成績不斷提高，最終跟上班級發(fā)展的步伐。個案記錄與分析（三）一、個案的基本情況小祥是101班的學(xué)生，上課不會聽講，東張西望，好搞小動作。老師要求讀書，他卻漫不經(jīng)心。等老師讓他讀課文時，他一句話也讀不出來。作業(yè)馬馬虎虎，經(jīng)常出現(xiàn)不該出現(xiàn)的錯誤。二、分析診斷：該生比較貪玩，對學(xué)習(xí)缺乏興趣和動力，對學(xué)習(xí)的目的和意義認識不足。在課堂上，易受外界環(huán)境影響，不善于集中自己的注意力，自控能力較差。父母對孩子的學(xué)習(xí)不大管教。上述幾項行為表明他的主要問題是課堂注意力渙散，自控能力較差。三、治療與輔導(dǎo)的方案：（1）對于這樣的學(xué)生我采用關(guān)心鼓勵的方式、信任的態(tài)度與小祥同學(xué)交談、接觸，使他信任老師。老師問他學(xué)習(xí)是為了什么？他半天沒說什么，于是我告訴他，無論你喜不喜歡學(xué)習(xí)，你現(xiàn)在的任務(wù)就是好好學(xué)習(xí)，將來做個有用的人，做個爸爸媽媽、老師和同學(xué)們喜歡的人。（2）培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣。增強其自信心和責(zé)任感。（3）同其他老師協(xié)作，在課堂上對小祥多督促，使其集中注意力，養(yǎng)成注意聽講的習(xí)慣。對他多提問，用積極的思維活動保持注意力集中，在背書時，要求他大聲的背誦，做到眼到、手到和心到。（4）以建議的方式，希望父母對孩子多加管教個案小結(jié)：（1）從小祥的作業(yè)看，錯別字少了，比以前認真多了。（2）從課堂上看，注意力比較集中，而且對老師提出的問題的回答準確率有所提高，并且比較積極主動。（3）從總成績看比以前有所提高，特別是語文方面的聽、說、讀、寫能力都有不同程度的進步。整個指導(dǎo)過程表明，要正確引導(dǎo)幫助學(xué)生提高課堂注意力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)習(xí)慣，單靠說服教育是不行的，要在良好的群體氛圍中，依靠老師的輔導(dǎo)訓(xùn)練，家長的配合，才能見成效。3、煉就了教師，提升了技能，提高了教師的科研水平。通過課題研究，教師們真切的看到