(完整word版)高等教育心理學(xué)(答案完整版)

PAGEPAGE10高等教育心理學(xué)復(fù)習(xí)題名詞解釋24；分析判斷并簡(jiǎn)要說(shuō)明理由44，其中理由解釋占3分；簡(jiǎn)答83；論述16；案例分析（用學(xué)過(guò)的理論分析，提出解決對(duì)策一、 名詞解釋大學(xué)生心理發(fā)展：指大學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)所發(fā)生的心理變化過(guò)程。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：指激發(fā)維持學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)朝向一定目標(biāo)的心理動(dòng)因和心理傾向。學(xué)習(xí)者通過(guò)新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的反復(fù)雙向作用，形成和調(diào)整自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)。有價(jià)值的事情愿意去做，并努力達(dá)到成功的一種內(nèi)在推動(dòng)力量。自我效能感：指人對(duì)自己能否成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷。職業(yè)倦?。褐?jìng)€(gè)體對(duì)壓力反應(yīng)缺乏適當(dāng)?shù)膽?yīng)對(duì)策略而產(chǎn)生的一種與職業(yè)有關(guān)的綜合癥狀。生的情緒狀態(tài)。人、個(gè)體與社會(huì)環(huán)境之間的相互關(guān)系。自我意識(shí)：是個(gè)體對(duì)自己的存在以及對(duì)周?chē)嘶蚴挛锏年P(guān)系的意識(shí)。社會(huì)角色：指?jìng)€(gè)體與其社會(huì)地位、身份相一致的行為及相應(yīng)的心理狀態(tài)二、 思考題1、為什么說(shuō)心理是腦的機(jī)能，是客觀世界的主觀反映p08上發(fā)展的?？陀^環(huán)境不同人就產(chǎn)生不同的心理。心理是腦的機(jī)能。人的心理現(xiàn)象是觀念的東西，離不開(kāi)物質(zhì)的載體。人的心人在反映客觀現(xiàn)實(shí)和改造現(xiàn)實(shí)時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的主觀能動(dòng)性2、斯金納的強(qiáng)化理論的要點(diǎn)是什么，如何在教學(xué)中使用強(qiáng)化原理？斯金納的強(qiáng)化理論強(qiáng)調(diào)，以學(xué)習(xí)的強(qiáng)化原則為基礎(chǔ)去理解和修正人的行為。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，強(qiáng)化指的是對(duì)一種行為肯定或否定的后果（報(bào)酬或懲罰，它能在一定程度上決定這種行為在今后是否會(huì)重復(fù)發(fā)生行為是至關(guān)重要的。（一）影響強(qiáng)化效果的因素學(xué)生的積極性和主動(dòng)性——強(qiáng)化的前提條件和基礎(chǔ)教師的威信——有效強(qiáng)化的重要條件強(qiáng)化物的性質(zhì)——有效強(qiáng)化的必要條件（二）有效強(qiáng)化的基本原則一致性原則：教師首先得消除沒(méi)有目的性隨心所欲的評(píng)價(jià)行為，克服不良情緒對(duì)強(qiáng)化的干擾，其次教師要保證標(biāo)準(zhǔn)和方向上的統(tǒng)一，不能行為表現(xiàn)出來(lái)的與內(nèi)心真實(shí)育工作。的干擾。效能原則具體而言，為了正確的對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化，可以采取下列手段：讓學(xué)生充分了解獎(jiǎng)懲的行為標(biāo)準(zhǔn)考慮學(xué)生的心理需求與個(gè)別差異正強(qiáng)化比負(fù)強(qiáng)化好懲罰只限于學(xué)生知錯(cuò)能改的行為多使用剝奪式懲罰。3、班杜拉觀察學(xué)習(xí)的要點(diǎn)是什么，對(duì)高校搞好榜樣教育有何啟示？p34個(gè)人通過(guò)觀察他人行為會(huì)形成怎樣從事某些新行為的觀念（）直接的觀察學(xué)習(xí)，指對(duì)行為的簡(jiǎn)單模仿（）抽象性觀察學(xué)據(jù)這些準(zhǔn)則或原理表現(xiàn)出類似的行為3榜樣的行為特點(diǎn)組合成不同于個(gè)別榜樣的新的行為方式。觀察學(xué)習(xí)分為四個(gè)階段1）注意過(guò)程，它是觀察的開(kāi)始，是人們主動(dòng)地感知信息。只（）（）（）對(duì)高校搞好榜樣教育的啟示：該學(xué)習(xí)理論改變了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理論重視個(gè)體輕視社會(huì)的傾向興趣、社會(huì)背景等特點(diǎn)，應(yīng)盡量與學(xué)生相似，這樣可以使學(xué)生產(chǎn)生可接近感。另外，教師（1、社會(huì)名人）4、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系如何？學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系并不是直接的，它們之間往往以學(xué)習(xí)行為為中介。只有反，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，如果學(xué)習(xí)行為好，其學(xué)習(xí)效果也可能好。雖然學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用，但并不意味著學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果越佳，學(xué)的學(xué)習(xí)效率，就需要較低的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。的唯一條件。5、分析大學(xué)生學(xué)業(yè)歸因的特點(diǎn)及問(wèn)題，提出培養(yǎng)他們積極歸因的策略。歸因指人們對(duì)他人或自己的行為原因加以解釋和推測(cè)全面肯定或全面否定，太過(guò)于絕對(duì)，是一種不合理的歸因。一種為自己找借口的錯(cuò)誤歸因。自我損害式歸因面的。有礙于學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的積極歸因就尤為重要，可以采用以下策略：培養(yǎng)學(xué)生成功的歸因觀，對(duì)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)進(jìn)行訓(xùn)練（習(xí)與遷移）對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)要做科學(xué)歸因發(fā)展學(xué)生平衡的控制結(jié)構(gòu)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極歸因替代性的選擇（要對(duì)學(xué)生因材施教）1）是努力的結(jié)果，錯(cuò)誤的則告知是努力不夠。通過(guò)此訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生積極歸因傾向。2）手段，訓(xùn)練學(xué)生把失敗歸因?yàn)榕Σ粔颉?）隋光遠(yuǎn)：提出積極歸因訓(xùn)練模式：6、分析部分大學(xué)生厭學(xué)的成因，如何培養(yǎng)和激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？大學(xué)生厭學(xué)主要是因?yàn)樗麄內(nèi)狈W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。其內(nèi)在心理原因主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：的理想，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)遭遇挫折，從而對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣；大學(xué)時(shí)間自由，學(xué)生不知所措；逃避心理，一部分學(xué)生沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)學(xué)習(xí)不主動(dòng)，課后也不學(xué)；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的同學(xué)，自控能力差，經(jīng)不住外界誘惑。越感被挫敗，產(chǎn)生自卑心理，滋生厭學(xué)情緒。手段使學(xué)生掌握一系列認(rèn)知和行為策略，使之內(nèi)化成心理需要，形成較高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。過(guò)程。通過(guò)問(wèn)題解決來(lái)學(xué)習(xí)是一條核心思路。相關(guān)。顯。積極的歸因有利于學(xué)習(xí)，消極的歸因有礙于學(xué)習(xí)。所以提供學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋信息。反饋可作為一種誘因而具有動(dòng)機(jī)激發(fā)的功能。行為。適度開(kāi)展學(xué)習(xí)競(jìng)賽。競(jìng)賽歷來(lái)被當(dāng)做激發(fā)成就動(dòng)機(jī)的手段之一。7、大學(xué)生的心理發(fā)展有何特點(diǎn)，影響其心理發(fā)展的因素主要有哪些，各有什么作用？大學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)主要有四點(diǎn)：p10（一向獨(dú)立的轉(zhuǎn)變。他們的心理發(fā)展由獲得和喪失的結(jié)合組成。（二）心理發(fā)展的不平衡；由于每個(gè)大學(xué)生的遺傳素質(zhì)、生活經(jīng)驗(yàn)、教育環(huán)境不盡相同，其心理過(guò)程和個(gè)性心理特點(diǎn)的發(fā)展進(jìn)度和達(dá)到成熟水平的時(shí)期并不完全相同。（三）心理發(fā)展的矛盾性。矛盾性主要體現(xiàn)為1心理的閉鎖性與渴望交往的矛盾（）3）強(qiáng)烈的求知欲和鑒別能力不夠之間的矛盾（4）情緒性和理智的矛盾（）廣泛的興趣愛(ài)好和職業(yè)定向的矛盾。（四）心理發(fā)展的可塑性。可塑性指的是大學(xué)生在生理、心理、社會(huì)意識(shí)形態(tài)方面，按照教育者所需要的方向，變化和發(fā)展的潛在可能性。影響其心理發(fā)展的因素及其作用：p12（一征。（二）家庭，它是以夫妻為主體，包括父母、子女等親屬在內(nèi)的社會(huì)關(guān)系的組織形式。家庭有進(jìn)取精神等良好的心理品質(zhì)。（三）（四學(xué)生價(jià)值觀和性格的形成和發(fā)展都有一定影響8、大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)有哪些？p180存在的價(jià)值。良好接觸，能夠主動(dòng)順應(yīng)，改造現(xiàn)實(shí)。人際關(guān)系和諧：心理健康的大學(xué)生樂(lè)于與人交往，愿意融入集體。控制自己的情緒。生活。目標(biāo)和行為統(tǒng)一起來(lái)。9、衡量心理健康的方法有哪些，各有什么利弊？p178心理健康的衡量方法主要有以下五種：造力的個(gè)體在人群中雖是極少數(shù)，但很少被認(rèn)為是病態(tài)的。的方法。還是可以進(jìn)行比較準(zhǔn)確的衡量。為一個(gè)獨(dú)立的正式衡量標(biāo)準(zhǔn)來(lái)使用。進(jìn)行多方面身心檢查的判斷程度。選用一種或幾種方法，也可以將這些方法綜合使用，相互參照。10、 分析大學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題及成因。p183要有：（一力普遍較弱。（二學(xué)習(xí)困難等。（三）人際關(guān)系問(wèn)題：(1)缺乏交往的信心和勇氣，不敢或不會(huì)與人交往；(2)際沖突的能力差；(3)在人際交往中，自卑、多疑、嫉妒、虛榮，過(guò)分注意他人的評(píng)價(jià)，在集體中感到壓抑和孤獨(dú)。（四）情緒問(wèn)題：負(fù)向情緒高于正向情緒，表現(xiàn)為情緒波動(dòng)大，高低不定，喜怒無(wú)常。（五）自我意識(shí)問(wèn)題（）現(xiàn)實(shí)自我與理想自我的矛盾 （）自我的內(nèi)在發(fā)展與外在環(huán)控制的矛盾（3）自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)的矛盾 （4）自尊與他尊的矛盾（六題，嚴(yán)重的還導(dǎo)致心理障礙，如失戀、單相思、戀物癖、窺淫癖等。（七）就業(yè)心理問(wèn)題：自負(fù)心理、自卑心理、從眾、依賴、攀比心理等。（八（九）神經(jīng)癥：大學(xué)生最常見(jiàn)的神經(jīng)癥有強(qiáng)迫癥和神經(jīng)衰弱。原因剖析：（1）大學(xué)生自身因素：人的發(fā)展階段：處于青年期、逐步完善；自身特點(diǎn)：自我意識(shí)強(qiáng)，思想還未完全成熟。學(xué)校教育因素；高考制度、應(yīng)試教育；有的高校商業(yè)氣息太濃。社會(huì)環(huán)境因素；市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)壓力；突發(fā)性的強(qiáng)烈生活變動(dòng)（等。p198家庭教育因素：離異家庭的問(wèn)題突出；代際關(guān)系（代溝。p19811、 如何促進(jìn)大學(xué)生的心理健康，有哪些途徑及方法促進(jìn)大學(xué)生心理健康的途徑主要有：心理健康狀況進(jìn)行調(diào)查研究。座，建立社團(tuán)幫助大學(xué)生掌握心理健康知識(shí)，獲得良好的心理調(diào)控能力。促進(jìn)大學(xué)生心理健康的方法有：題。應(yīng)措施。法、行為協(xié)議法、自我管理法等來(lái)矯正學(xué)生的不良行為，使其心理發(fā)生變化。12、 如何促進(jìn)大學(xué)生形成正確的自我意識(shí)？p196對(duì)大學(xué)生進(jìn)行自我意識(shí)的引導(dǎo)，就是采取多種形式，促進(jìn)大學(xué)生形成正確的自我認(rèn)識(shí)，客觀的自我評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)積極地自我提升和超越，最終達(dá)到健全的自我意識(shí)。（一）幫助大學(xué)生學(xué)會(huì)客觀地認(rèn)識(shí)自我（二）培養(yǎng)大學(xué)生積極悅納自我（三）培養(yǎng)大學(xué)生努力完善自我13、 如何加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的就業(yè)教育？p197職業(yè)是大學(xué)謀生、服務(wù)社會(huì)和自我實(shí)現(xiàn)的重要方式。在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力日益嚴(yán)要。幫助大學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃。教師可以運(yùn)用心理問(wèn)卷或測(cè)量工具來(lái)幫助大學(xué)生了解職業(yè)信息，使他們形成正確的職業(yè)理想和職業(yè)責(zé)任感。訓(xùn)練方法，幫助學(xué)生掌握求職技巧，增強(qiáng)大學(xué)生的求職自信心。幫助大學(xué)生正確處理?yè)駱I(yè)中的挫折。教師要指導(dǎo)大學(xué)生面對(duì)挫折不要?dú)怵H，采取合理爭(zhēng)取新的機(jī)會(huì)。14、 高校教師的社會(huì)角色有哪些？如何實(shí)現(xiàn)及勝任這些角色角色也正發(fā)生著新的變化，現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展使高校教師承擔(dān)了不同于傳統(tǒng)意義上的角色：（一）終身的學(xué)習(xí)者不斷學(xué)習(xí)提高，獨(dú)立思考不斷反思，才能教育好學(xué)生，為國(guó)家培養(yǎng)好人才。（二）學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)進(jìn)學(xué)生樂(lè)學(xué)和會(huì)學(xué)，為學(xué)生走向社會(huì)、服務(wù)社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。（三）心理建立教育工作者減輕心理痛苦，增強(qiáng)自信心，使大學(xué)生能夠自尊自強(qiáng)，健康成長(zhǎng)。（四）人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者的分析與矛盾，要認(rèn)真分析原因，積極協(xié)商溝通解決問(wèn)題，改善和促進(jìn)彼此的人際關(guān)系。（五）學(xué)術(shù)的研究者15、 教師的角色形成要經(jīng)過(guò)哪幾個(gè)階段？p206根據(jù)教師所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，教師角色的形成主要有三個(gè)階段：生看成被動(dòng)的接受者，想成為一個(gè)好的課堂管理者。有形成相互促進(jìn)的關(guān)系，教師只是學(xué)生與學(xué)科內(nèi)容之間的媒介。從社會(huì)心理學(xué)的角色理論來(lái)看，教師角色的形成也主要有三個(gè)階段：種認(rèn)識(shí)通常停留在感性和較膚淺的水平。體會(huì)到教師工作的艱巨復(fù)雜和酸甜苦辣，增強(qiáng)對(duì)教師角色的理解和認(rèn)同。工作的力量源泉。16、 高校教師的心理健康有哪些主要的問(wèn)題，其成因是什么p222高校教師的心理健康問(wèn)題有：職業(yè)倦怠。缺乏熱情，不思進(jìn)取，甚至不想工作。心理挫折。滿足時(shí)產(chǎn)生的情緒狀態(tài)。包括：缺乏挫折；損失挫折；阻礙挫折但也不乏有教師在人際關(guān)系上存在障礙，主要表現(xiàn)為兩種不同的取向：一種是他我取向，即行為指向外部，如過(guò)分沉溺于傾訴自己的痛苦或不滿，沒(méi)有耐心聽(tīng)取他人意見(jiàn)等；二是自我取向，即行為指向內(nèi)部，如封閉自我、嫉賢妒能、孤芳自賞、自以為是等。角色沖突。與自我評(píng)價(jià)的角色沖突；理想自我角色與現(xiàn)實(shí)自我角色的沖突。導(dǎo)致高校教師心理健康問(wèn)題的主要原因有：（一）文化因素社會(huì)文化觀念的影響。我國(guó)自古以來(lái)對(duì)教師職業(yè)的定位過(guò)于神圣化、理想化的維權(quán)支持系統(tǒng)，引發(fā)教師心理問(wèn)題。容易造成部分教師的心理失衡。（二）教師職業(yè)因素教師職業(yè)的特殊性。教師的工作對(duì)象是學(xué)生。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、行為表現(xiàn)是評(píng)價(jià)教師工作和教育變革的現(xiàn)實(shí)壓力。由于科學(xué)基礎(chǔ)迅猛發(fā)展，我國(guó)對(duì)高