如何在初中數(shù)學教學中采用分層教學打造高效課堂 論文

2022年安徽省中小學教育教學論文評選如何在初中數(shù)學教學中采用分層教學打造高效課堂摘要:讓每個學生得到合適的教育，在原有的基礎(chǔ)上有所提升，這是以生為本教育理念的具體表現(xiàn)，也是新課改下初中數(shù)學教師必須遵循的教學思想和原則，以此落實因材施教教育目標。為了達到這一目的，數(shù)學教師應(yīng)當采取分層教學策略，通過對學生的區(qū)別化對待,讓不同的學生在數(shù)學上得到不同的發(fā)展?；诖?，本文從教育對象、目標、方式、內(nèi)容、課堂提問、課堂練習和課后作業(yè)這幾個方面對分層教學策略實踐措施展開略談，再簡單概括分層教學的優(yōu)勢。 關(guān)鍵詞：因材施教,分層教學,策略,優(yōu)勢

引言：由于課時有限、學生數(shù)量多、時空障礙等各種原因，初中數(shù)學教師在教學中采取統(tǒng)一化教學策略，即對所有學生實施同樣的教育。而學生的數(shù)學素養(yǎng)是存在差異的，在不同家庭環(huán)境、興趣愛好、學習態(tài)度等各種因素的作用下，學生形成的數(shù)學素養(yǎng)是不盡相同的。所以，采取統(tǒng)一化教學策略，必然出現(xiàn)有的學生“吃不飽”，而有的學生“吃不消”的問題，這就影響了整體教學效果。筆者通過教學實踐就如何有效實施分層教學以促進因材施教教育目標落地分享幾點拙見。一、分層教學的實施策略1.教學對象分層學生是教師的服務(wù)對象，是分層教學的主體。對學生進行分層，是實施分層教學的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。在分層之前，教師應(yīng)當對學生進行全面的調(diào)查分析，根據(jù)學生的學習成績，結(jié)合學生的學習態(tài)度、意志品質(zhì)、智力因素以及課堂表現(xiàn)等情況分層。一般來說，分為三層較好。例如在教學實踐中我把優(yōu)秀的學生劃分到拔尖層，中等的學生則劃分到提高層，學習困難的學生劃分在基礎(chǔ)層。當然，分層是動態(tài)的，需要教師不斷的調(diào)整。分層可以隱性化，教師心里有數(shù)。2.教學目標分層教學目標是解決學生“學什么”問題的重要存在，也是學生努力的方向，直接影響12022年安徽省中小學教育教學論文評選學生的學習效果和動機。在具體的教學過程中，教師要對目標進行合理分層，讓學生處于既有壓力又有動力的學習環(huán)境之中，在這個基礎(chǔ)上最大限度挖掘?qū)W生的潛能[3]。例如，在《勾股定理》這節(jié)課上。對于基礎(chǔ)層學生，教師設(shè)置的目標為：熟記勾股定理的內(nèi)容，掌握公式，能夠用面積法對勾股定理進行證明，并且能夠用勾股定理進行一些簡單的計算。對于提高層學生，教師設(shè)置的目標為：能夠證明勾股定理，并且學會利用勾股定理解決直角三角形中已知兩邊求第三邊的問題，體會數(shù)形結(jié)合思想。對于拔尖層的學生，教師設(shè)置的目標為：在掌握書本上所有知識的基礎(chǔ)上，有效解決課后習題中所有問題，并且能夠用勾股定理知識解決實際生活中的問題。這樣的分層目標，能夠?qū)⑺袑W生的學習能動性調(diào)動起來。3.教學方式分層教學方式的分層是分層教學中一個重要的構(gòu)成，由于不同層級學生能力和基礎(chǔ)不同，所以，教師必須要采取不同的教學方式，確保每個層級的學生都能在舒適的、適合自己的環(huán)境中高效學習。以筆者個人為例，對于拔尖層，筆者采取任務(wù)驅(qū)動教學法，即課前設(shè)置一項或多項任務(wù)。然后在課堂上，筆者把任務(wù)分給尖子生，讓他們自主思考、分析，嘗試自主解決問題，在遇到不會的問題或者疑惑時，可以向教師尋求幫助。對于提高層，筆者采取小組合作學習法。中等生具備扎實的知識基礎(chǔ)，而且都有一定的學習能力，加上這個層級的學生數(shù)量最多。所以，采取合作學習法，可以引導學生相互借鑒，從而促進學生共同提高[4]。而對于基礎(chǔ)層，筆者則采取微課教學法。這類學生由于基礎(chǔ)薄弱、能力有限等，很多基礎(chǔ)性的知識沒有掌握。所以，筆者采取微課教學法，給他們提供教學視頻，讓他們反復觀看，遇到不懂的地方就請教教師，在這個基礎(chǔ)上，筆者再給學生進行有針對性的幫助，有效解決學生的問題。這樣的分層處理方式，讓每個層級的學生均得到有效訓練并在原有的基礎(chǔ)上有所提高。4.教學內(nèi)容分層數(shù)學課堂是數(shù)學教學的主陣地，數(shù)學教師應(yīng)當根據(jù)學生的分層和教學目標的分層對所教內(nèi)容進行分層。哪些是基礎(chǔ)知識，哪些是重點知識，哪些是難點知識，然后在教學時，根據(jù)基礎(chǔ)、提高、拔尖三層學生的情況進行教學。例如，在講解初中數(shù)學《利用平方差公式因式分解》這節(jié)課內(nèi)容的時候，需要從簡單到復雜，初步內(nèi)容可以是a2-b2、x2-9等，然后是4y2-9、a3-9a、（2a-3b）2-（3a＋2b）2等，在學生對平方差公式都有22022年安徽省中小學教育教學論文評選透徹的領(lǐng)悟后再增加難度：4a2b4-16y6、5x2y3-20y、4（2a-3b）2-9（3a＋2b）2等。教師在課堂教學中既不能忽視全體學生的基本要求，也要照顧不同層次的個體差異。課堂教學的重點是每一層學生都要掌握所學習的知識，由淺入深，由簡到繁，以中層學生為主線，層層推進教學，使基礎(chǔ)層學生鞏固基礎(chǔ)知識，提高層學生略有提高，拔尖層學生充分發(fā)展。確保落實分層教學目標，牢牢抓住分層授課這個中心環(huán)節(jié)，找準切入點，照顧到不同層次的學生，對不同層次的學生設(shè)置不同的問題，讓學生帶著各自的問題去學習。教學內(nèi)容的分層使不同層次的所有學生都能參與教學活動，充分調(diào)動他們的積極性。5.課堂提問、課堂練習和課后作業(yè)分層課堂提問在教學過程中是一個不可或缺的存在，是教師了解學生學習情況的重要手段，也是激活學生思維、鍛煉學生能力的有效措施。由于不同層次學生能力和基礎(chǔ)不同，所以教師在進行課堂提問時，對問題難易程度應(yīng)進行區(qū)分，確保所有的學生在努力思考的基礎(chǔ)上都能給出答案，以此增強學生自信心。一般來說，對基礎(chǔ)層的學生，教師應(yīng)提出難度系數(shù)最小的基礎(chǔ)性問題，而對提高層和拔尖層的學生，教師則適當?shù)卦黾訂栴}的難度。例如，在《直角三角形相似的判定》這節(jié)課上，對于基礎(chǔ)層的學生，教師可以提出一些簡單的問題，如“已知兩個直角三角形，它們直角邊與斜邊分別是3,12和1,4，這兩個三角形是相似的嗎？”而對提高層學生，教師則適當?shù)靥岣唠y度，如“所有直角三角形都是相似三角形；有一個銳角相等的兩個直角三角形是相似三角形；所有等腰直角三角形都是相似三角形；兩個直角三角形，它們有兩條邊對應(yīng)成比例，這兩個三角形相似。這里面有幾項成立？”通過這樣的分層提問讓課堂成為每個學生展現(xiàn)自己的舞臺，在幫助學生鞏固知識的同時進一步增強學生的自信心。課堂練習，結(jié)合學生實際和教材內(nèi)容設(shè)計安排，或重新組織課本中的練習，或重新選編不同層次的練習，在選編三個不同層次的練習時，必須遵守基本要求一致，鼓勵個體發(fā)展的原則。通俗地說就是“上不封頂，下要保底”。在保證基本要求一致的前提下，習題分三個層次。例如，《積的乘方》一課，在設(shè)計練習題的時候，就可以體現(xiàn)出層次性。32022年安徽省中小學教育教學論文評選鞏固練習:計算（1）（ab）2＝;(2)(-xy)3=(3)(3/4ab)3=;(4)(-3/2x2y)3=(5)(2x102)2=提高練習:計算(1)(-1/2xy3a2)2;(2)(2a2b)3-3(a3)2b3;(3)(2x)2+(-3x)2-(-2x)2;(4)9m4(n2)3+(-3m2n3)2;拓展練習：(1)計算-2100x0.5100x(-1)2023-1/2.(2)已知xn＝5，yn＝3，求（x2y）2n的值．根據(jù)題目的難度和學生的數(shù)學學習狀況，可讓基礎(chǔ)層的學生解答鞏固練習，讓提高層的學生解答提高練習，而拔尖層的學生則練習拓展練習。在學生解題之前，教師可以對這些題目進行簡單的思路講解，以便學生能夠找到正確的解題方向。練習時鼓勵學生完成更高層次的習題，時刻關(guān)注基礎(chǔ)層次的學生并及時給以幫助，及時對完成情況進行評價和表揚，從而增強他們學習數(shù)學的自信心。課后作業(yè)，針對教學內(nèi)容和學生的實際學習能力，教師分層次選編鞏固性習題、拓展性習題、綜合性習題?；A(chǔ)層學生緊扣課本，會做基礎(chǔ)題；提高層學生能完成書上全部習題；拔尖層學生另外增加變式題和綜合題。學生完成各層次相應(yīng)作業(yè)后選做高一層次作業(yè)。這樣可解決以往統(tǒng)一作業(yè)時，高層學生“吃不飽”、中層學生“吃不好”、低層學生“吃不了”的矛盾。做到不讓每一個學生感到壓力，同時讓每一個學生得到有效的鍛煉，從而落實因材施教目標。例如，在《一元一次方程》一課作業(yè)，要求拔尖層學生能夠熟練掌握有括號(括號前有負系數(shù))、有分母，甚至分母是小數(shù)的一元一次方程，要求提高層學生能夠熟練掌握有括號(括號前沒有負系數(shù))、有分母(分母不是小數(shù))的一元一次方程，要求基礎(chǔ)層學生能夠熟練掌握有括號(括號前沒有系數(shù))、簡單的有分母的一元一次方程，不同層次的學生達到不同的目標，學生只要努力，就有希望達到，鼓勵學生向更高層次目標努力，相鄰層次實行滾動，增強學生求知欲，明確學習目標，有成就感。42022年安徽省中小學教育教學論文評選二、分層教學的實踐價值1.點燃學生學習數(shù)學的情趣對學生進行分層教學，即為學生量身定制教學策略，包括教學目標、教學方式等。在這樣的學習環(huán)境下，每個學生被放在合適的位置上。面對著自己能夠“夠得著”的目標，學生的各種負面心理和情緒如排斥心理、畏難心理、抵觸心理均會消除，取而代之的是感到舒適、有希望，加上在每一次努力后都能有所收獲，而且學習壓力大幅度減輕，學生學習數(shù)學的情趣也因此被點燃[1]。2.滿足學生的數(shù)學學習需求不同學習能力的學生有不同的學習需求。舉個簡單的例子，能力有限、基礎(chǔ)薄弱的學困生在上完一節(jié)課后，他們的目標就是能夠把課堂上的知識完全消化。但是對于能力較強、基礎(chǔ)扎實的尖子生而言，消化課堂上的知識比較容易，他們的目標是在理解書上所有公式、原理、概念等知識的基礎(chǔ)上能夠?qū)⑺麄冇糜趯嶋H的問題中以解決問題。所以，對學生進行分層教學，能夠充分照顧到每一個層次的學生，最大化滿足其學習需求。3.增強學生的數(shù)學學習信心分層教學模式下，教師為學生量身打造教學方案，給學生設(shè)置的目標是建立在學生的“最近發(fā)展區(qū)”。所以，只要學生態(tài)度認真，是能夠?qū)崿F(xiàn)學習目標的。在達到目標后，學生會獲得滿足感、成就感，學習信心也會因此得到增強[2]。綜上所述，本文從教學對象、目標、方式、內(nèi)容、課堂提問、課堂練習和課后作業(yè)這幾個方面就分層教學模式的具體實施策略進行討論。實踐結(jié)果證明，這些措施的運用有一定的效果，學生的數(shù)學成績、自信心、學習數(shù)學的積極性、作業(yè)完成情況以及課堂參與度均有明顯提升,大大的提高了課堂效益。希望這些教學策略能為廣大同行實施分層教學、落實因材施教教學目標,打造高效課堂提供參考。參考文獻： [1]麥初曉.初中數(shù)學教學中運用微課進行分層