任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在古詩(shī)詞教學(xué)中的運(yùn)用與探究 論文

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在古詩(shī)詞教學(xué)中的運(yùn)用與 探究

摘要：設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，能激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲。在古詩(shī)詞教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)情境任務(wù)，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，增強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，樹(shù)立文化自信。文章以具體古詩(shī)詞教學(xué)為例，分析如何設(shè)置任務(wù)，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)文本，感知詩(shī)歌魅力，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。 關(guān)鍵詞：情境任務(wù)；古詩(shī)詞；核心素養(yǎng)

古詩(shī)詞是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，對(duì)于樹(shù)立學(xué)生的文化自信、提高語(yǔ)言水平、提升思維能力及審美創(chuàng)造能力有著重大意義。怎樣才能有效學(xué)習(xí)古詩(shī)詞呢？這有賴(lài)于學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞文本進(jìn)行充分的感知和理解、思考和感悟。但是因?yàn)檫b遠(yuǎn)的時(shí)空距離，學(xué)生的學(xué)習(xí)存在巨大的困難。傳統(tǒng)教學(xué)模式，更是讓學(xué)生很難產(chǎn)生詩(shī)歌閱讀的激情。況且，功利性的學(xué)習(xí)也促使學(xué)生局限于背誦默寫(xiě)，不能真正的領(lǐng)略詩(shī)詞的魅力。如何克服學(xué)生的畏難心理，如何讓學(xué)生真正的走進(jìn)古詩(shī)詞，教師通過(guò)任務(wù)式教學(xué)激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生主動(dòng)走進(jìn)文本，自主探討，深入體悟古詩(shī)詞獨(dú)特的韻律之美、意境之美、情感之美，提高語(yǔ)文教學(xué)效果。一設(shè)朗讀情境任務(wù)，感知古詩(shī)詞音韻之美在教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一種現(xiàn)象：當(dāng)教師請(qǐng)同學(xué)們“自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀清節(jié)奏”時(shí)，學(xué)生總是讀了一兩遍甚至一遍就戛然而止。只能是趕牛車(chē)一樣，打一鞭子，往前走一步。這種方式極大地影響了課堂氛圍，也讓學(xué)生逐漸失去對(duì)詩(shī)歌探索的興趣。而任務(wù)式教學(xué)能很好地解決這一問(wèn)題。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一中建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上地教學(xué)發(fā)。它將以往以傳授知識(shí)為主地傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變以解決問(wèn)題、完成任務(wù)為主地多維互動(dòng)式地教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴浇虒W(xué)，使學(xué)生處于積極地學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問(wèn)題。《蒹葭》一詩(shī)共三章，重章疊唱，后兩章只是對(duì)首章文字略加改動(dòng)而成，形成各章內(nèi)部韻律協(xié)和而各章之間韻律參差的效果。傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生也能認(rèn)識(shí)到這一特點(diǎn)，但是對(duì)于這種重章疊唱所形成的各章之間韻律參差之美卻不能體會(huì)。因此筆者在教學(xué)中設(shè)計(jì)了一個(gè)朗讀任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)。教學(xué)朗讀任務(wù)設(shè)計(jì)：

同學(xué)們，咱們班級(jí)遴選的代表成員參加誦讀比賽的過(guò)程中，出現(xiàn)了一些問(wèn)題。他們?cè)诶首x《蒹葭》這首時(shí)，總是混淆三個(gè)章節(jié)，尤其是“湄、坻、涘、沚”幾個(gè)詞。請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀這首詩(shī)，幫他們解決這一問(wèn)題。學(xué)生自由活動(dòng)，積極探索后發(fā)現(xiàn)：這幾個(gè)詞意義相差不大，但是韻腳不同，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)這三個(gè)章節(jié)分別押“ang”“i”（平聲）“i”（仄聲）韻。這樣不僅讓學(xué)生主動(dòng)朗讀，而且課堂氛圍更高了。同時(shí)，讓學(xué)生帶著發(fā)現(xiàn)去朗讀，有意地音韻呈現(xiàn)，充分展現(xiàn)了重章疊句的音韻之美。不僅如此，拖長(zhǎng)韻腳地朗讀，學(xué)生初步感知了追尋者情感地變化：最初地昂揚(yáng)，緊接著淺吟低唱，最后地?zé)o奈與堅(jiān)持也充分體會(huì)了。從任務(wù)設(shè)計(jì)后到學(xué)生主動(dòng)朗讀、探索，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地興趣，不僅讓學(xué)生迅速進(jìn)入文本，在文本閱讀過(guò)程中認(rèn)真思考，積極探索，還讓學(xué)生在朗讀中感受到詩(shī)詞地音韻之美，提升思維能力和審美鑒賞能力。二設(shè)跨界展示任務(wù)，展現(xiàn)古詩(shī)詞意境之美意境是是中國(guó)古典詩(shī)歌美學(xué)的核心范疇，是古代文人進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng)作的最高要求。三國(guó)時(shí)期就有了“意象”說(shuō)和“境界”說(shuō)，唐代詩(shī)人王昌齡和皎然還提出了“取境”“緣境”的理論，劉禹錫和文藝?yán)碚摷宜究請(qǐng)D進(jìn)一步提出了“象外之象”“景外之景”的創(chuàng)作見(jiàn)解。清代王國(guó)維說(shuō)，“詞以境界為最上，有境界，則自成高格”，把詩(shī)歌之境分為“有我之境”和”無(wú)我之境“。對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的感知，情感的體驗(yàn)，藝術(shù)手法的分析，韻味的感悟，美感的挖掘，無(wú)不被統(tǒng)攝于意境的感悟之中。怎樣讓學(xué)生主動(dòng)尋找古詩(shī)詞地意象，發(fā)現(xiàn)詩(shī)人獨(dú)特巧妙的意象結(jié)合，體悟詩(shī)人創(chuàng)設(shè)的獨(dú)一無(wú)二的意境呢？創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的跨學(xué)科任務(wù)，就很好解決這一問(wèn)題。 在教授《蒹葭》一詩(shī)中，為了體會(huì)此詩(shī)朦朧、多義的意境，筆者著意設(shè)計(jì)了一項(xiàng)任務(wù)：

同學(xué)們請(qǐng)按照你喜歡的方式，呈現(xiàn)你心目中的伊人。你可以畫(huà)畫(huà)，可以語(yǔ)言描述。最后我們?cè)u(píng)選出最美伊人。 任務(wù)一出，學(xué)生紛紛拿起筆或勾勒或描繪，都呈現(xiàn)了自己心目中的伊人形象。有的學(xué)生呈現(xiàn)了伊人正面形象，有的呈現(xiàn)了伊人的背影。而經(jīng)過(guò)投票，大家一致選擇了一個(gè)飄渺的在江水上的背影照。教師適時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生感受到了《蒹葭》朦朧、多義的意境之美，隨后因勢(shì)利導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行鑒賞分析，體會(huì)到古典詩(shī)詞意境創(chuàng)設(shè)的絕妙。筆者在教授《野望》《使之塞上》等這類(lèi)極富有畫(huà)面的詩(shī)詞時(shí)，都會(huì)巧妙設(shè)計(jì)一些繪畫(huà)任務(wù)，讓學(xué)生在繪畫(huà)過(guò)程探索詩(shī)人意象選擇之精妙，意境創(chuàng)設(shè)之美妙。當(dāng)然，這種跨學(xué)科的任務(wù)設(shè)計(jì)促進(jìn)意境賞析，也可以體現(xiàn)在其他學(xué)科上。比如為詩(shī)詞選擇合適的配樂(lè)，感受蘇軾《江城子·密州出獵》的壯大意境；再如，讓學(xué)生做個(gè)小實(shí)驗(yàn)，感受杜甫筆下泰山之巍峨。三設(shè)生活情境任務(wù)，體悟古詩(shī)詞的情感美文以載道，詩(shī)以言情。古詩(shī)詞中往往蘊(yùn)含著濃烈的情感，但是詩(shī)詞在表達(dá)這些情感的時(shí)候，往往又是含蓄蘊(yùn)藉的。所以，在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要有相應(yīng)的情感共鳴，才能真實(shí)地體會(huì)到作者蘊(yùn)藏在詩(shī)句里地喜怒哀樂(lè)，悲歡離合。但是，初中生地閱歷還很少，對(duì)于詩(shī)句中傳達(dá)地家國(guó)情懷、山河之嘆很難直觀體會(huì)。所以，需要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定情境，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情感地共鳴?！缎新冯y》中，李白內(nèi)心的強(qiáng)烈苦悶、憤郁和不平，同時(shí)詩(shī)人的倔強(qiáng)、自信和他對(duì)理想的執(zhí)著追求，詩(shī)人力圖從苦悶中掙脫出來(lái)的強(qiáng)大精神力量，對(duì)于初中生而言還是很難體會(huì)地，需要學(xué)生了解詩(shī)人創(chuàng)作背景和當(dāng)時(shí)社會(huì)才能產(chǎn)生共鳴。因此在教授此詩(shī)之初，我就布置了對(duì)李白個(gè)人人生經(jīng)歷以及當(dāng)時(shí)大唐氣象資料搜集任務(wù)，在詩(shī)歌正式教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生分享前期資料搜集成果。通過(guò)對(duì)資料地搜集、整理和分享，尤其時(shí)對(duì)李白故事地分享，讓學(xué)生對(duì)李白積極入世地人生態(tài)度和波折地入仕經(jīng)歷有了認(rèn)識(shí)，這樣就能明白李白為何會(huì)苦悶、不平。同時(shí)，對(duì)李白人生經(jīng)歷深入理解（六十歲還想建功立業(yè)），對(duì)大唐社會(huì)風(fēng)氣地探索，就更容易理解李白對(duì)理想地執(zhí)著追求。當(dāng)然至此，學(xué)生初步感知詩(shī)人強(qiáng)大地精神力量，感受古詩(shī)詞地情感之美。不過(guò)，筆者并未到此，還進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感同身受，學(xué)習(xí)這種百折不饒、樂(lè)觀自信地精神。教學(xué)片段：

師：同學(xué)們可以設(shè)想這樣一個(gè)情境：你有一個(gè)特別喜歡地愛(ài)好，想去學(xué)習(xí)，但是你的家中考慮到中考地壓力，不但不允許還批評(píng)指責(zé)你，并且壓縮了你的自由空間，這時(shí)候，你的內(nèi)心會(huì)是什么感覺(jué)？生：會(huì)覺(jué)得委屈，難過(guò)。師：為什么委屈、難過(guò)？生：因?yàn)樽约旱叵敕ú槐徽J(rèn)可，自己地心愿不能實(shí)現(xiàn)。 師：那么大家?guī)е@種不被理解，不被認(rèn)可，理想不能得到實(shí)現(xiàn)地心情，結(jié)合“冰塞川”“雪滿山”“多歧路”的意思，來(lái)讀讀作者的憤懣。生讀

師：那面對(duì)家長(zhǎng)的反對(duì)，你會(huì)做出怎樣的選擇？ 生：我現(xiàn)在可能選擇放棄，畢竟面臨中考。但是，以后我還會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)。到了暑假的時(shí)候，到了大學(xué)，因?yàn)楹芟矚g，所以我不愿意放棄。 ……

在這個(gè)教學(xué)片段中，教師借助學(xué)生想要發(fā)展個(gè)人愛(ài)好卻不得的情境，類(lèi)比詩(shī)人想要建功立業(yè)卻無(wú)施展機(jī)會(huì)的情境，讓學(xué)生在情境中與作者產(chǎn)生情感的共鳴，從而更加深刻的理解詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心境。由此可以看出，在教學(xué)中，教師在知人論世的前提下，創(chuàng)設(shè)類(lèi)似情境，喚起學(xué)生的情感共鳴，在進(jìn)行相機(jī)勢(shì)導(dǎo)，便能一步步地引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)個(gè)感悟作者地情感，樹(shù)立正確的人生觀。古詩(shī)詞教學(xué)師初中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升有著重要的作用。在教學(xué)中，使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)發(fā)，來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的有效學(xué)習(xí)，有著多方面的實(shí)踐意義