數(shù)字化資源的小學(xué)美術(shù)教學(xué)優(yōu)化方案研究 論文

數(shù)字化資源的小學(xué)美術(shù)教學(xué)優(yōu)化方案研究摘要：在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型大力發(fā)展的時代背景下，每位教師都需要思考如何將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)更好地融合。特別是隨著美術(shù)教育在美育中發(fā)揮的作用越發(fā)突出，小學(xué)美術(shù)對于啟發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)新創(chuàng)造能力的作用也更為關(guān)鍵。本文基于當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教育的現(xiàn)狀，結(jié)合數(shù)字化教育資源，設(shè)計小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)流程與實踐內(nèi)容，為優(yōu)化小學(xué)美術(shù)信息化教學(xué)，增強(qiáng)小學(xué)美術(shù)教師的ITC能力提供參考。 關(guān)鍵詞：數(shù)字化資源，小學(xué)美術(shù)，教學(xué)方案

引言：美是一種生命的感動，是從感官到情感再上升到理性的審美體驗過程。近年來，隨著素質(zhì)教育的落實，以及社會關(guān)注度的提高，傳統(tǒng)的教育觀念逐漸被改變，加強(qiáng)美術(shù)教學(xué)，促進(jìn)德智體全面發(fā)展正推動小學(xué)美育工作邁上新臺階。另一方面，《教育信息化“十三五”規(guī)劃》的出臺，全方位賦能我國教育綜合改革。如何創(chuàng)新教育場景的示范應(yīng)用也成為了每個教師必須思考的問題。從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的環(huán)境上來看，我國教育機(jī)構(gòu)的多媒體教室普及率達(dá)80%，已為教、學(xué)、管、考等實踐活動提供了豐富的場景應(yīng)用基礎(chǔ)。但是，伴隨著學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的大幅改善，如何更好地探索發(fā)展基礎(chǔ)教育，增強(qiáng)沉浸式、體驗式教學(xué)，成為了深化線上線下教育融合的新熱點。美術(shù)本身就是復(fù)雜的，因此，在實際教學(xué)過程中，合理利用數(shù)字化資源來提高學(xué)生藝術(shù)賞析的能力，有助于開拓學(xué)生的人文視野，傳播經(jīng)典藝術(shù)，從而激發(fā)潛在的創(chuàng)造活力，將美融入下一代的內(nèi)心世界。 一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)課堂的現(xiàn)狀

1.教學(xué)形式單一為推進(jìn)新時代美育改革，當(dāng)前許多學(xué)校因校制宜，不斷打造特色美育課程品牌，美術(shù)教育的新格局也被不斷打開。但是，想要將小學(xué)美育工作落到實處并不是一件容易的事情。一般而言，過去的小學(xué)美術(shù)課堂一般以單課式教學(xué)為主，隨著單元式教學(xué)理念的推廣，如今的小學(xué)美術(shù)更傾向于由淺至深的融合教育模式。不可否認(rèn)的是，如今仍有許多美術(shù)教師習(xí)慣于單課式的教學(xué)形式，會使用更加簡單的教學(xué)方式對待學(xué)生。例如，當(dāng)前多媒體教學(xué)，如白板教學(xué)已經(jīng)在許多地區(qū)應(yīng)用純熟，大多數(shù)美術(shù)教師基本上也會使用多媒體教具協(xié)助課程的展開。但是，在進(jìn)行課堂教學(xué)時，教師往往只會通過PPT、短視頻、圖片的方式進(jìn)行教學(xué)，且教學(xué)素材內(nèi)容往往取自統(tǒng)一的教育資源平臺，內(nèi)容缺少趣味性。長期以往，小學(xué)美術(shù)課堂的教學(xué)模式基本固化，而學(xué)生也會因為單一的教學(xué)方式而產(chǎn)生倦怠情緒，美術(shù)學(xué)習(xí)興趣下降。2.教學(xué)難度不一“雙減”政策落地后，許多小學(xué)結(jié)合辦學(xué)特色推出了一系列的創(chuàng)新舉措，在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)推動課后服務(wù)的同時，如何架構(gòu)理想課堂也成為了許多美術(shù)教師需要思考的問題。藝術(shù)教學(xué)不同于理科類學(xué)科需要精講多練，也不涉及考試成績壓力，美術(shù)教師的課堂教學(xué)行為往往更加多元且自由，這就造成了一部分教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中并不會詳細(xì)分析學(xué)生的實際需求，僅僅需要“照本宣科”，完成教研任務(wù)即可。也有一部分教師善于鉆研，堅持不斷優(yōu)化課堂設(shè)計，優(yōu)化課程資源，以提升學(xué)生美術(shù)鑒賞水平作為教學(xué)目標(biāo)。在這種情況之下，自然也造成了不同教師教導(dǎo)下的小學(xué)美術(shù)課程難度不一。3.教師認(rèn)知不足所謂態(tài)度決定方向。當(dāng)前在小學(xué)美術(shù)課程改革的推進(jìn)過程中，缺少科學(xué)規(guī)劃管理是一個普遍存在的現(xiàn)象。這是由于當(dāng)前社會的應(yīng)試教育觀念仍然存在，美術(shù)教學(xué)活動對于部分學(xué)生來說就是一個放松課程，學(xué)校的發(fā)展重心仍然傾向于語文、數(shù)學(xué)等主要科目上，這自然會降低對于美術(shù)教研的重視。這一客觀現(xiàn)象也會影響美術(shù)教師們在崗位上能動性的發(fā)揮。一部分教師認(rèn)為有趣的美術(shù)教學(xué)就是給學(xué)生放一放動畫視頻，講一講故事，或是帶著學(xué)生做做游戲。但是，缺少有趣味性、有針對性的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，將會直接影響美術(shù)課堂的質(zhì)量與效果，難以發(fā)揮教學(xué)模式的吸引力，從而導(dǎo)致學(xué)生對于美術(shù)知識的興趣降低。 二、優(yōu)化小學(xué)美術(shù)課程的策略

1.數(shù)字化資源與美術(shù)教學(xué)結(jié)合的優(yōu)勢教育資源的數(shù)字化符合教育資源的通用性、真實性、公平性原則，能夠切實提高各階段教育、教學(xué)的效度與效率。當(dāng)數(shù)字化教育資源與美術(shù)學(xué)科相融合后，更是能夠幫助教師推動課堂教育的蝶變，使美術(shù)課堂變成適宜師生愉悅心態(tài)的教學(xué)環(huán)境。這是因為當(dāng)教師合理使用教學(xué)資源后，能夠有效增加課堂的趣味性，例如，通過引入趣味游戲的方式增加學(xué)生加深對于藝術(shù)欣賞的認(rèn)知。也正是數(shù)字教育資源能夠廣泛應(yīng)用在課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)，讓“灌輸式”的教學(xué)方式成為過去式，讓“數(shù)字大腦”成為智慧美術(shù)教學(xué)的新生態(tài)模式。2.構(gòu)建數(shù)字化的教學(xué)流程隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，在小學(xué)美術(shù)的教學(xué)中可以更多地使用信息化資源。不同于過去，美術(shù)教師不能只準(zhǔn)備教案以及一些簡單的PPT。還需要結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，將美術(shù)知識展示在學(xué)生面前，感知到課本外的新知識，從而達(dá)到開發(fā)思維，培養(yǎng)美育視野的目的。也就是說，在日常的教學(xué)過程中，美術(shù)教師不僅要教授學(xué)生基本的色彩、結(jié)構(gòu)、搭配、塑造等基本理論知識，更重要地是培養(yǎng)學(xué)生感知美丑，生動創(chuàng)作的能力。在這個過程中，信息技術(shù)及資源的使用能夠幫助教師提升教學(xué)質(zhì)量。為此，本文提出其教學(xué)流程框架，詳見圖1所示。選擇適合教材的數(shù)字化資源課標(biāo)、學(xué)情、教材、資源分析導(dǎo)入工具新知識展示工具實踐探索工具鞏固擴(kuò)展工

具測評工具反思數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用效果，優(yōu)化小學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)圖1美術(shù)數(shù)字化教學(xué)流程設(shè)計框架由圖1可知，對于教師來說，在課堂導(dǎo)入階段，就需要將新知識以數(shù)字化教學(xué)資源的形式導(dǎo)入。而在新知識教學(xué)環(huán)節(jié)時，可以選擇新知展示類的教學(xué)資源，為學(xué)生提供加工過的新知類資源，使學(xué)生容易進(jìn)入下一步深入的學(xué)習(xí)。在重難點教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以插入實踐探索類數(shù)字化教學(xué)資源。在創(chuàng)作、體驗環(huán)節(jié)，教師可以通過使用鞏固擴(kuò)展類教學(xué)資源，幫助學(xué)生深度理解、擴(kuò)展本節(jié)課的知識點，從而達(dá)到鞏固知識的目的。而在評價檢測環(huán)節(jié)，則需要老師善于利用測評類資源進(jìn)行評價。3.科學(xué)選取欣賞教學(xué)的作品小學(xué)美術(shù)教學(xué)的最大誤區(qū)就是過度引入理論知識。在藝術(shù)領(lǐng)域，不同的作品所表達(dá)的、謳歌的、塑造的內(nèi)容和意義都不一樣。對于小學(xué)生來說，并不具備成熟的、高層次的藝術(shù)認(rèn)知能力。在進(jìn)行小學(xué)美術(shù)教學(xué)時，教師一旦選取的欣賞作品不符合學(xué)生的認(rèn)知水平，將極易導(dǎo)致學(xué)生喪失對于美術(shù)欣賞內(nèi)容學(xué)習(xí)的興趣，更不會積極參與到教學(xué)過程當(dāng)中。因而，教師想要發(fā)揮藝術(shù)作品的引導(dǎo)意義，盡量設(shè)計一些趣味性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容。例如，六年級學(xué)生普遍進(jìn)入了興趣廣泛，充滿幻想的階段，“波動性”成為他們的重要特征之一，興趣點并不專一、穩(wěn)定。因此，在進(jìn)行藝術(shù)欣賞教育時，可以采用多種方式，比如引用當(dāng)?shù)夭┪镳^、藝術(shù)館或美術(shù)館中的作品欣賞，并鼓勵學(xué)生利用課余時間走進(jìn)博物館游學(xué)，從而幫助學(xué)生提高藝術(shù)鑒賞能力，豐富學(xué)生的精神世界。三、實踐應(yīng)用舉例本文選取人教版小學(xué)美術(shù)六年級上冊中第2課《點的集合》進(jìn)行實踐設(shè)計。在該課程中涉及到新印象主義、點彩派技法等較為專業(yè)的藝術(shù)派別。因此，在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，除了需要引導(dǎo)學(xué)生體會不同作品中點的運用，學(xué)會用點的方式來表達(dá)畫面情緒，還需要培養(yǎng)學(xué)生對于這一藝術(shù)技法表達(dá)形式的欣賞能力。在教學(xué)過程中，教師需要充分考慮到小學(xué)生的認(rèn)知理解能力，選取具有趣味性的教學(xué)資源，從而幫助學(xué)生更好地感受點彩派技法。導(dǎo)入階段：在正式進(jìn)入課程教學(xué)前，教師需要通過一些趣味引入緩解學(xué)生的消極情緒，如緊張、焦慮、抵觸等負(fù)面情緒。此階段，可以通過引入圖片和音樂的方式，在舒緩的鋼琴曲聲中播放例如西涅克《納蒂布港》、以及修拉《大碗島的塞納河之春》，向?qū)W生展示畫面中點、線、以及色彩之間是如何精確地保持著物理空間的距離。同時，引導(dǎo)學(xué)生觀察其中的色彩搭配，例如，修拉畫作中橙與藍(lán)、紅與綠之間的色調(diào)搭配。接著，通過引入現(xiàn)實主義畫家米勒的《拾穗者》這一作品，向?qū)W生詢問類似“點彩派與現(xiàn)實派之間畫作風(fēng)格的不同”這樣的問題，正式切入到本節(jié)課程內(nèi)容。知識教學(xué)階段：《點的集合》是圍繞“點”如何構(gòu)圖，以及如何搭配色彩展開的內(nèi)容，主要需要學(xué)生掌握的知識點包括學(xué)生對于點的辨認(rèn)，以及對點如何集合與運用。因此，在進(jìn)入新內(nèi)容學(xué)習(xí)時，教師可以通過繪圖軟件展示的方式，放大、縮小、移動馬賽克圖形，最終使之拼成一幅具體的圖像，從而輔助課程概念的表述。對學(xué)生來說，用動態(tài)圖片展示的方式，能夠更加直觀地領(lǐng)悟，在一定程度上降低學(xué)習(xí)新知識的難度。重難點學(xué)習(xí)階段：在這一環(huán)節(jié)，可以通過引入數(shù)字化資源增加學(xué)生實踐探索的機(jī)會，可以引入微課堂的視頻資源，讓學(xué)生通過動畫形式進(jìn)一步了解點的魅力。例如，引入電腦繪畫的視頻軟件，展示黑點集合與白點集合是如何通過疏密排列的方式組成一幅人物黑白肖像圖的。鞏固階段：學(xué)習(xí)完新知識點，并進(jìn)行了難度降維后，就需要教師進(jìn)一步對本節(jié)課的知識點進(jìn)行鞏固與拓展，從而增加學(xué)生對于新知識的記憶。這一環(huán)節(jié)對學(xué)生來說理應(yīng)是一個輕松的學(xué)習(xí)過程，因此，教師可以通過引入游戲資源的方式增強(qiáng)趣味性。例如，可以通過在課件中嵌入一個BOOMGAME游戲，由學(xué)生自由選擇數(shù)字，點開超鏈接后是不同的油畫作品，需要學(xué)生通過所學(xué)知識去辨認(rèn)哪副作品屬于點彩派。對于順利完成任務(wù)的學(xué)生，教師可以設(shè)計一個幸運獎勵，同時在數(shù)字中也可以設(shè)計炸彈，從而增加懲罰環(huán)節(jié)，提高學(xué)生參與時的興奮度。測評階段：一個完整的課堂教學(xué)離不開最后的檢測環(huán)節(jié)，這既是教學(xué)反饋的環(huán)節(jié)，也是教師下階段教學(xué)方案調(diào)整的依據(jù)。因此，最后的隨堂檢測設(shè)計的優(yōu)劣關(guān)系到教師對于課堂教學(xué)質(zhì)量的評估效果。一般來說，教師會通過布置作業(yè)的方式，要求學(xué)生合作使用點彩手法完成一幅作品，最終老師根據(jù)學(xué)生的作品進(jìn)行打分，從而形成課堂評價。但同時，教師也可以通過將學(xué)生作品傳輸至班級群或校園通平臺的方式，增加學(xué)生的藝術(shù)展現(xiàn)張力。四、結(jié)語如今，隨著新課標(biāo)改革的不斷深入，曾經(jīng)只重視語數(shù)英教育的時代將一去不復(fù)返，美術(shù)教育的意義也將會被不斷放大。但是，不可否認(rèn)的是，當(dāng)今很多小學(xué)美術(shù)課堂上，照本宣科、照虎畫貓、教學(xué)單一的現(xiàn)象還是十分普遍。這樣的課堂教學(xué)方式不僅容易束縛學(xué)生的創(chuàng)造力。隨著中國數(shù)字經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化已成為了我國教育發(fā)展的新趨勢。在美術(shù)教學(xué)的各環(huán)節(jié)中引入豐富的教學(xué)資源也有助于形成美術(shù)課堂教育的新形態(tài)，改變原有的美術(shù)教學(xué)方式，構(gòu)建新的教育、學(xué)習(xí)渠道，為小學(xué)美術(shù)教學(xué)的個性化提供了方便，不僅有助于提升美術(shù)課堂的愉悅感，激發(fā)學(xué)生的美術(shù)欣賞熱情，也為教師群體的因材施教提升了教學(xué)效益。參考文獻(xiàn) [1] 張佳麗：構(gòu)建小學(xué)美術(shù)課堂有效教學(xué)策略[J].教育藝術(shù)，